在新的教育背景下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，如獨立思考、創(chuàng)新思維等，而大單元教學(xué)活動的開展，則可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。它是一種以系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性為主的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使相關(guān)內(nèi)容以增加、刪除等方式進(jìn)行科學(xué)整合，從而形成完整的數(shù)學(xué)體系，以供學(xué)生更好地記憶與應(yīng)用；可以讓繁多的知識點以清晰明了的方式呈現(xiàn)出來，從而深化小學(xué)生的認(rèn)知能力，使其在長時間的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)多個方面的快速發(fā)展，為其逐漸成長為優(yōu)秀的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)對小學(xué)生的積極影響

（一）促進(jìn)小學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)

以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為壓力較大，多半是因為數(shù)學(xué)知識多且雜，以至于他們不得不抽出相對較多的時間與精力來完成記憶和應(yīng)用目標(biāo)。如果能將多且雜的數(shù)學(xué)知識，以合適的方式串聯(lián)起來，那么學(xué)生只需要在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握這些知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就能高效完成目標(biāo)。大單元教學(xué)旨在為學(xué)生提供這樣的幫助，它要求教師采取合適的方式，將零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)地連接，最終形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；要求教師采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)解決問題能力的提升。

例如，在探討圓形和其他幾何圖形之間的關(guān)系時，除了闡述圓形的特征，教師還可以引入矩形知識，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方式理解幾何形狀的特點，此外，還可以引入相應(yīng)的實際問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中逐漸形成完整的知識體系，這對于其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常有幫助的。

（二）提高學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是學(xué)以致用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也是如此。發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，促使其將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用出來，是教師需要完成的目標(biāo)之一，而大單元教學(xué)活動的開展，則可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使他們在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識與生活元素之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握更多的數(shù)學(xué)技能，從而實現(xiàn)應(yīng)用水平的不斷提升。

大單元教學(xué)要求教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行深入融合，使學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的實用性與有趣性，從而形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。還要求教師設(shè)計多種實踐活動，使學(xué)生在自覺參與中實現(xiàn)動手能力與創(chuàng)新能力的不斷提升。除此之外，教師需要將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可以具體操作的行為，讓學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中形成良好的數(shù)學(xué)模型能力，從而更好地應(yīng)對未來學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)。因此，在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為導(dǎo)向，對單元教學(xué)進(jìn)行精心地設(shè)計，以此創(chuàng)建實用性課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，掌握更多應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技能。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高

提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生形成良好的高階思維，是新的時代背景下數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真對待的課題之一，而大單元教學(xué)活動的開展，則可以幫助教師更好地完成這一目標(biāo)。

大單元教學(xué)要求教師將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維納入教學(xué)目標(biāo)中，并以此為依據(jù)，圍繞數(shù)學(xué)知識設(shè)置教學(xué)計劃，從而促使學(xué)生走出“知其然而不知所以然”的窘境；要求教師給予學(xué)生較多自主探究的機(jī)會，讓他們在解決問題的過程中了解“怎么做”的技巧，從而實現(xiàn)思維深刻性與廣闊性的提升。受此影響，在面對數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生不會像以前那樣一直依賴教師，而是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找可行性較高的解決方案，這對于其高階思維的發(fā)展，如推理能力、辨析能力等是非常有幫助的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則探討

（一）主體性原則

在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，單元教學(xué)活動既需要學(xué)生理解系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，又需要學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)化，從而助力學(xué)生解決能力的發(fā)展。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，依賴于教師對學(xué)生主體地位的高度尊重。以往教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生猶如一張白紙，只需要被動地接受知識即可。殊不知，學(xué)生才是課堂的主體，唯有教學(xué)活動圍繞他們的真實需求而開展，才能取得良好的育人效果。

為此，在設(shè)計大單元教學(xué)方案時，教師應(yīng)遵循主體性原則，注重以數(shù)學(xué)課本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使他們在積極參與中掌握主動策劃與決策學(xué)習(xí)的方法，從而高效完成鞏固與內(nèi)化目標(biāo)；應(yīng)給予學(xué)生較多的自主權(quán)，允許他們按照自己的思路而探究問題，以便他們在積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，還能獲得更多的成就感，最終實現(xiàn)綜合能力的不斷提升。

（二）促進(jìn)發(fā)展原則

在“提質(zhì)增效”背景下，教師在開展單元教學(xué)活動時，應(yīng)遵循促進(jìn)發(fā)展原則，即改變以往灌輸式教學(xué)模式，采取合適的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究單元教學(xué)的意義；應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從多個方面入手，輔助學(xué)生進(jìn)行主動探索，以此深化他們的數(shù)學(xué)體驗，豐富他們的知識儲備，拓展他們的探究思路，強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研討

（一）結(jié)合單元知識框架，制定培養(yǎng)目標(biāo)

大單元教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，若缺乏科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)，容易出現(xiàn)偏離主題、重點內(nèi)容講解不透徹等問題，不利于學(xué)生綜合能力的提升。為此，教師應(yīng)依據(jù)單元知識框架，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下深刻理解知識點之間的聯(lián)系，獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗。同時，教師應(yīng)深入分析課本內(nèi)容的分布情況，立足學(xué)生的知識體系和解決問題的能力，按照由易到難的順序設(shè)計單元活動，有效消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的畏難心理，促使他們主動探索應(yīng)用單元知識的路徑，此外，教師還應(yīng)注重及時輔導(dǎo)與適時點撥，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)重點與難點知識的過程中形成完整的知識框架，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會數(shù)學(xué)原理的精髓，逐步提升個人核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時，在綜合分析以后，教師可以設(shè)計以下目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力。引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，了解分?jǐn)?shù)的意義，掌握除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性；要求學(xué)生在簡單情境中完成估算、判斷等任務(wù)，準(zhǔn)確把握分?jǐn)?shù)所表達(dá)的抽象關(guān)系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的推理意識。學(xué)生能夠辨別真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)的書寫形式；通過邏輯推理，將假分?jǐn)?shù)科學(xué)地簡化為分?jǐn)?shù)或整數(shù)，深入理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與意義。第三，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。學(xué)生能夠了解并掌握分?jǐn)?shù)的基本特征，運用相關(guān)知識解決日常生活中的問題；能夠正確簡化分母不同的分?jǐn)?shù)，確保其大小不變，從而發(fā)展實踐能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生的模型意識。學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)模型解決問題，區(qū)分公因數(shù)、公倍數(shù)等概念，熟練完成通分和約分任務(wù)，能夠在兩個數(shù)中尋找最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，深刻感受數(shù)學(xué)知識的實用性與普遍性。

通過明確的目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生能夠清晰把握單元教學(xué)的主次內(nèi)容，合理分配精力與時間，在循序漸進(jìn)中積累知識經(jīng)驗，最終實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（二）精心創(chuàng)設(shè)單元活動

為提升單元教學(xué)的實效性，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的具體情況，設(shè)計豐富且具有創(chuàng)新性的實踐活動，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們在實踐操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，教師應(yīng)將理論知識與實際生活相結(jié)合，布置多樣化的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》時，教師可以適當(dāng)引入條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以小組形式完成以下實踐任務(wù)：

任務(wù)一：對比實驗與數(shù)據(jù)整理。學(xué)生搜集同一品牌的保溫杯和陶瓷杯的信息，開展對比實驗，檢測兩種杯子的保溫功能強(qiáng)弱。隨后，利用統(tǒng)計圖表整理實驗數(shù)據(jù)，清晰呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象與結(jié)果。

任務(wù)二：體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)分析。教師請體育教師提供本班體質(zhì)健康測試項目的數(shù)據(jù)資料，學(xué)生以小組為單位整理數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計圖表展示本班男生與女生在各體育項目中的對比信息。然后，根據(jù)圖表提出問題并嘗試解答。

任務(wù)三：海域面積統(tǒng)計與排名。學(xué)生在家長的幫助下，利用計算機(jī)查閱我國四大海域面積的資料，用統(tǒng)計圖表直觀展示數(shù)據(jù)，并按大小順序為海域排名。

在上述活動中，學(xué)生需要根據(jù)單元重難點知識，與小組成員合作完成數(shù)據(jù)的搜集與整理，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。例如，根據(jù)目標(biāo)選擇合適的圖表類型：若需了解數(shù)量的多少，可選用條形統(tǒng)計圖；若需觀察數(shù)量的增減變化，可選用折線統(tǒng)計圖；若需分析各部分在總數(shù)中的占比關(guān)系，可選用扇形統(tǒng)計圖。這些活動有助于學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)。

需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生合作經(jīng)驗較少，在實踐活動中可能出現(xiàn)分歧。對此，教師應(yīng)及時提供有效幫助，引導(dǎo)學(xué)生放下對組員的芥蒂，積極尋找可行的操作方法，在集體智慧的引領(lǐng)下完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）注重問題引導(dǎo)

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，所依賴的并非教師的灌輸，而是大膽質(zhì)疑與深入探究。為此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中形成深刻的數(shù)學(xué)體會；應(yīng)運用問題將單元內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中形成正確的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法》中的“平均分”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)知識點的特征設(shè)計以下數(shù)學(xué)問題，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

問題一：你是如何看待“平均分”的？在你看來，“平均分”的意義是什么？

問題二：怎么做才能快速完成平均分？

問題三：結(jié)合教材，談?wù)効梢云骄值奈锲肥鞘裁矗?/p>

問題一屬于概念范疇，學(xué)生需要結(jié)合自己的理解深入鉆研教材，最終形成個性化認(rèn)知。問題二在一定程度上拓展了學(xué)習(xí)深度，要求學(xué)生將“平均分”與日常生活聯(lián)系起來，從而形成深刻的學(xué)習(xí)體會。問題三可以幫助學(xué)生更好地理解“平均分”的定義，為學(xué)生更好地理解除法和應(yīng)用除法計算規(guī)則提供必要的支持。

此外，當(dāng)學(xué)生了解“平均分”就是將一定數(shù)量的物品進(jìn)行平均分，使每一份都同樣多時，教師可以繼續(xù)追問：

問題一：請看大屏幕，上面有6顆糖果，將它們平均分給3個小朋友，請問每個小朋友可以分多少塊呢？

問題二：如果將它們分給4個小朋友，請問能否做到平均分呢？

小學(xué)階段的孩子，其學(xué)習(xí)變通能力相對較弱，教師的及時追問，可以促使他們從多個角度探究問題，這便于他們在長時間的學(xué)習(xí)中形成批判性思維，對于其完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是非常有幫助的。

（四）注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在大單元教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使他們在身臨其境中更深刻地理解數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的情境為數(shù)學(xué)課堂增添了活力，讓學(xué)生通過聯(lián)想、推理等方式，準(zhǔn)確把握抽象知識的內(nèi)涵。

教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一單元時，對于“圓的認(rèn)識”，教師可以設(shè)計實際場景，讓學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)尋找與“圓形”相關(guān)的事物，如籃球筐、花壇等，使抽象知識具體化，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識圓并掌握其特征。在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師可以創(chuàng)設(shè)測量情境，組織學(xué)生制作不同大小的圓形紙片，并引導(dǎo)他們探究周長與直徑之間的關(guān)系，從而直觀感受圓周長的計算方法。

對于“圓的面積”的學(xué)習(xí)，教師可以引入實際問題，如“一只羊被拴在草地上的木樁上，繩子的長度是5米，這只羊最多可以吃到多少平方米的草？”這樣的探究任務(wù)能夠拓展學(xué)生的思維空間，促使他們從多角度分析數(shù)學(xué)問題，同時強(qiáng)化應(yīng)用意識，使他們在真實情境中逐漸掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技巧。這對于學(xué)生理解“圓”的相關(guān)知識，提升探究能力大有裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢顯而易見，它對學(xué)生思維品質(zhì)、應(yīng)用能力等方面的發(fā)展具有不可估量的推動作用。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，及時更新教育觀念，緊密圍繞教材內(nèi)容及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容。這樣，在單元課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生才能形成扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握獨立解決數(shù)學(xué)問題的技巧，進(jìn)而獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方式實踐研究”（課題編號：Fjygzx23-131）的階段研究成果。