摘要：在鄉(xiāng)村振興背景下，湛江地區(qū)小學(xué)美育課程對(duì)區(qū)域鄉(xiāng)村文化振興具有關(guān)鍵作用，但存在地方文化元素融入不充分和師資力量薄弱等問(wèn)題。基于社會(huì)建構(gòu)主義理論，提出3C模式（合作、交流、共同體），以促進(jìn)高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間的合作，構(gòu)建有效的美育幫扶機(jī)制。該模式旨在通過(guò)優(yōu)化資源配置和提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感并促進(jìn)其全面發(fā)展。3C模式能為湛江及其他相似地區(qū)美育課程改革提供有益的借鑒。

近年來(lái)，鄉(xiāng)村建設(shè)受到社會(huì)各界的關(guān)注，由學(xué)者、藝術(shù)家、政府、社會(huì)資本等多元主體共同推進(jìn)的藝術(shù)鄉(xiāng)建活動(dòng)如火如荼地展開(kāi)。與此同時(shí)，文化下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村藝課等鄉(xiāng)村美育活動(dòng)也層出不窮[1]。美育不僅是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要途徑，更是涵養(yǎng)鄉(xiāng)風(fēng)文明、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。高校對(duì)口支持鄉(xiāng)村小學(xué)美育建設(shè)，是貫徹黨的教育方針和習(xí)近平總書(shū)記教育思想的新思路和新舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。在這一背景下，湛江地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承擔(dān)著提高學(xué)生審美素養(yǎng)的責(zé)任，又在推動(dòng)區(qū)域鄉(xiāng)村文化振興和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，湛江地區(qū)獨(dú)特的文化背景和傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化在城鎮(zhèn)化的沖擊下，面臨被邊緣化的危機(jī)，這對(duì)小學(xué)美育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。因此，本文以湛江地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)美育課程為研究對(duì)象，探索其在鄉(xiāng)村振興背景下的發(fā)展路徑與未來(lái)方向。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)、師資力量、政策支持和社會(huì)參與等方面的深入分析，提出一種新的美育幫扶模式——3C模式（Cooperation， Communication， Community）。該模式依托高校與鄉(xiāng)村小學(xué)的合作、交流和共同體建設(shè)，力圖構(gòu)建一個(gè)更加有效的美育幫扶機(jī)制。

3C模式的理論基礎(chǔ)與核心理念

3C模式（合作、交流和共同體）的核心理念植根于社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義理論由彼得·伯格和托馬斯·盧克曼提出，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體通過(guò)與他人的互動(dòng)逐步內(nèi)化外部知識(shí)和文化[3]。這一理論的關(guān)鍵在于，個(gè)體的認(rèn)知和理解并非孤立形成，而是在特定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人的協(xié)作和交流而逐步發(fā)展。因此，3C模式通過(guò)合作、交流和共同體建設(shè)，將高校與鄉(xiāng)村小學(xué)置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，使雙方在共享經(jīng)驗(yàn)與資源的過(guò)程中，逐步形成共同的教育目標(biāo)和文化認(rèn)同感（見(jiàn)圖1）。

合作：合作是3C模式的基礎(chǔ)，指高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間建立的互助合作關(guān)系。在湛江地區(qū)美育幫扶實(shí)踐中，合作機(jī)制能促進(jìn)高校教師與鄉(xiāng)村教師之間的知識(shí)傳遞，通過(guò)集體備課、聯(lián)合教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)分享，鄉(xiāng)村教師能夠在這一過(guò)程中不斷提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

交流：交流是合作的前提和手段。高校與鄉(xiāng)村小學(xué)的合作與溝通不僅僅是簡(jiǎn)單的信息傳遞，更是一種深度的經(jīng)驗(yàn)共享與需求對(duì)接。高校通過(guò)引入先進(jìn)的美育理念，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)改善教學(xué)方法，而鄉(xiāng)村小學(xué)則能向高校反映其獨(dú)特的文化背景與實(shí)際教育困境。

共同體：在教育共同體的構(gòu)建中，合作與交流是其核心要素，它們促進(jìn)了資源共享和成果共融。共同體的建設(shè)超越了高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間的單一合作，而是通過(guò)長(zhǎng)期的互動(dòng)與交流，逐步發(fā)展成一個(gè)共享資源和共創(chuàng)成果的教育生態(tài)系統(tǒng)。

湛江地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)美育現(xiàn)狀分析

湛江地區(qū)雖然在地理和文化上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但美育資源分配的不均衡間接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。美育在鄉(xiāng)村學(xué)校教育中扮演什么角色？這一問(wèn)題的回答反映了對(duì)美育地位的認(rèn)知情況[4]。在鄉(xiāng)村學(xué)校，美育往往被視為邊緣學(xué)科，未能充分融入教育的核心體系中，這限制了其在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的作用，具體體現(xiàn)在以下方面。

一是鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在美育師資力量薄弱的問(wèn)題。以廉江市為例，該市包括3個(gè)街道、18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和1個(gè)高新區(qū)，共計(jì)22個(gè)鎮(zhèn)級(jí)行政單位。在這18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的美術(shù)和音樂(lè)教師資源尤為稀缺，這些課程往往由非專(zhuān)業(yè)的教師兼任。即便在條件較好的鄉(xiāng)村學(xué)校，也僅由一名美育教師負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)的美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)。相比之下，城鎮(zhèn)學(xué)校通常擁有一個(gè)由4名左右專(zhuān)業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)，他們不僅能夠提供基礎(chǔ)的美育課程，還能策劃和執(zhí)行多樣化的課外美育活動(dòng)。這種教育資源的城鄉(xiāng)差異性，不僅在審美素養(yǎng)和文化認(rèn)同感方面造成了顯著的城鄉(xiāng)學(xué)生差距，而且對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展有所制約。

二是財(cái)政投入的不足進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題。許多鄉(xiāng)村小學(xué)面臨著硬件設(shè)施老化和教學(xué)材料匱乏的問(wèn)題，這不僅難以吸引專(zhuān)業(yè)美育教師的加入，也難以留住現(xiàn)有教師，導(dǎo)致課程設(shè)置受限，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和多樣性。

三是盡管湛江地區(qū)擁有豐富的文化資源，但這些資源在中小學(xué)美育課程中的融入?yún)s明顯不足。大部分學(xué)校依賴(lài)全國(guó)統(tǒng)一的教材，未能將具有地方特色的文化元素融入美育教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的文化認(rèn)同感逐漸淡薄。

教育部于2023年發(fā)布了《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》，明確提出要通過(guò)“美育浸潤(rùn)”全面提升學(xué)生的文化理解、審美感知等核心素養(yǎng)，并將美育融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造充滿(mǎn)活力的校園文化氛圍[5]。這一政策為湛江地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的美育發(fā)展提供了重要的政策支持和方向指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)一步凸顯了3C模式在這一背景下實(shí)施的必要性和緊迫性。

3C模式在美育幫扶中的應(yīng)用價(jià)值

新時(shí)代的鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀深入分析問(wèn)題及成因，研究合理的對(duì)策，切實(shí)在“下得去、留得住、教得好”上下功夫[6]。這正是3C模式所追求的目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間的緊密合作關(guān)系，提升鄉(xiāng)村美育教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，確保這些教師能夠在鄉(xiāng)村學(xué)校中長(zhǎng)期穩(wěn)定地工作，為學(xué)生提供持續(xù)和高質(zhì)量的美育教育。

合作機(jī)制充分利用了高校豐富的文化資源，為鄉(xiāng)村學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面提供有力支持，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地文化的認(rèn)同感。交流機(jī)制的運(yùn)作不僅能促進(jìn)師資力量的提升，也能推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的共享，確保教育資源的合理配置。共同體建設(shè)則為資源共享與文化認(rèn)同的深化提供了持久的支持。

3C模式下美育幫扶機(jī)制的理論構(gòu)建

在3C模式下構(gòu)建湛江地區(qū)高校與鄉(xiāng)村小學(xué)美育幫扶機(jī)制，需從理論上確保合作的有效性、規(guī)范性和可持續(xù)性。該框架的核心在于建立一個(gè)由高校與鄉(xiāng)村小學(xué)共同參與的合作組織，通過(guò)“合作”機(jī)制，雙方可以明確各自的職責(zé)與任務(wù)，涵蓋決策、執(zhí)行和監(jiān)督等各個(gè)職能層面，從而確保幫扶工作的系統(tǒng)性。

合作機(jī)制的多樣性與復(fù)雜性

合作機(jī)制無(wú)疑是高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間合作的“基石”，它通過(guò)建立豐富且靈活的合作平臺(tái)，打通資源共享與知識(shí)互補(bǔ)的通道。這種合作不僅停留在高校教師與鄉(xiāng)村教師之間的交流上，還進(jìn)一步延伸到教材共享、教學(xué)工具的聯(lián)合開(kāi)發(fā)，以及因地制宜地打造具有地方文化特色的課程中。例如，高校將傳統(tǒng)藝術(shù)與當(dāng)?shù)孛袼捉Y(jié)合，為鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)發(fā)“非遺文化美育課”。

交流機(jī)制的深入與創(chuàng)新

交流機(jī)制如同一座橋梁，推動(dòng)著知識(shí)的傳遞和經(jīng)驗(yàn)的共享。為了使交流更加深入和廣泛，可以構(gòu)建線上與線下結(jié)合的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)一步提高高校與鄉(xiāng)村小學(xué)之間的溝通效率與頻率。例如，定期舉辦研討會(huì)、搭建網(wǎng)絡(luò)論壇，以及設(shè)立在線資源共享平臺(tái)等。這些舉措能夠讓雙方及時(shí)分享教學(xué)心得、交流成功經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)豐富的互動(dòng)形式，確保信息的對(duì)稱(chēng)傳遞和有效利用。

共同體建設(shè)的多層次參與

共同體建設(shè)是3C模式的最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育資源的共享和文化認(rèn)同的增強(qiáng)。為了構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的教育共同體，建議引入多層次的參與機(jī)制，從教師、學(xué)生、社區(qū)參與者到政策制定者都能夠成為共同體的一部分。這種多層次的參與，不僅可以增強(qiáng)美育幫扶機(jī)制的社會(huì)滲透力，還能確保共同體內(nèi)的所有成員對(duì)美育目標(biāo)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

動(dòng)態(tài)調(diào)整與反饋機(jī)制

確保機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整與反饋體系是必不可少的。建立健全的激勵(lì)與反饋機(jī)制，鼓勵(lì)各方積極參與3C模式的實(shí)施，可以確保合作、交流與共同體建設(shè)在不斷變化的環(huán)境中保持靈活性和適應(yīng)性。

3C模式下美育幫扶機(jī)制的實(shí)施路徑

為充分發(fā)揮合作、交流和共同體建設(shè)的效能，確保美育幫扶機(jī)制有效應(yīng)對(duì)湛江地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際挑戰(zhàn)，可設(shè)計(jì)一系列系統(tǒng)的步驟精準(zhǔn)地對(duì)接鄉(xiāng)村小學(xué)的需求，有效配置高校的教育資源，并通過(guò)持續(xù)的監(jiān)控與反饋優(yōu)化幫扶計(jì)劃的實(shí)施效果（見(jiàn)圖2）。

需求調(diào)研

需求調(diào)研是制定有效幫扶計(jì)劃的重要前提。在這一階段，既要運(yùn)用定量分析方法，也需結(jié)合定性研究手段，以全面了解鄉(xiāng)村小學(xué)在美育方面的實(shí)際需求和資源現(xiàn)狀。通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷、開(kāi)展訪談、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等多種途徑采集數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以更精確地獲取需求信息，為后續(xù)的幫扶工作提供有力依據(jù)。

制定幫扶計(jì)劃

根據(jù)調(diào)研所收集的數(shù)據(jù)，高校應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況制定并實(shí)施切實(shí)可行的支持方案。該方案應(yīng)涵蓋師資培訓(xùn)、教學(xué)資源供給及課程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，并明確各項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)、執(zhí)行步驟和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以保證計(jì)劃的可操作性與成效。在制定幫扶方案時(shí)，需充分考慮鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)結(jié)合高校的優(yōu)勢(shì)資源，確保幫扶工作更具針對(duì)性。此外，還應(yīng)提前制定應(yīng)急預(yù)案，以妥善應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況或不確定因素。

資源配置與教師培訓(xùn)

資源配置是3C模式實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)教師交流計(jì)劃，如輪崗、短期派遣或遠(yuǎn)程教育等方式，實(shí)現(xiàn)師資資源共享。高校教師走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，帶去新理念與新方法，而鄉(xiāng)村教師也能“走出去”，在高校中汲取養(yǎng)分并提升自我。這種雙向互動(dòng)不僅體現(xiàn)了合作機(jī)制的實(shí)際效果，有助于提升鄉(xiāng)村美育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也為高校教師提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究素材。

高校應(yīng)積極提供或協(xié)助獲取教學(xué)材料與設(shè)施，共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程，探索教學(xué)方法。通過(guò)多渠道籌資策略，包括爭(zhēng)取政府資助、社會(huì)捐贈(zèng)及校際合作基金，確保幫扶機(jī)制的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。此外，還應(yīng)考慮引入外部資源，如企業(yè)贊助、社會(huì)團(tuán)體支持等，進(jìn)一步豐富資源配置。

監(jiān)督與評(píng)估

為確保幫扶活動(dòng)的質(zhì)量與效果，需建立健全的監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)定期的自評(píng)、互評(píng)與第三方評(píng)價(jià)，持續(xù)監(jiān)控幫扶計(jì)劃的實(shí)施情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，確保機(jī)制的靈活性與適應(yīng)性。監(jiān)督與評(píng)估不僅應(yīng)關(guān)注幫扶活動(dòng)的直接效果，還應(yīng)評(píng)估其對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的影響，并據(jù)此調(diào)整未來(lái)的幫扶策略。

持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展

基于實(shí)施效果的評(píng)估，持續(xù)的改進(jìn)與發(fā)展是確保3C模式長(zhǎng)期有效性的關(guān)鍵保障。高校與鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)設(shè)立定期審查機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的合作協(xié)議、交流機(jī)制和共同體建設(shè)進(jìn)行回顧與反思。通過(guò)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，雙方可以在合作中不斷調(diào)整和優(yōu)化策略，使其更加契合實(shí)際需求。

鼓勵(lì)各方探索創(chuàng)新合作模式，如利用新興技術(shù)提高交流與合作的效率，是推動(dòng)3C模式不斷進(jìn)步的動(dòng)力。持續(xù)的改進(jìn)不僅能夠增強(qiáng)3C模式的適應(yīng)性，還能確保其在不同階段都能夠有效應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，推動(dòng)美育幫扶工作的不斷深化與拓展。

文章提出并探討基于3C模式（合作、交流與共同體）的湛江地區(qū)高校與鄉(xiāng)村小學(xué)美育幫扶機(jī)制。通過(guò)分析當(dāng)前美育現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)可知，3C模式能夠優(yōu)化資源配置，提升鄉(xiāng)村小學(xué)美育質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。該模式的實(shí)施不僅為湛江地區(qū)的教育改革提供可行路徑，也為其他類(lèi)似地區(qū)開(kāi)展美育教育提供有益參考。

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本文為廣東省2024年“多彩鄉(xiāng)村 共譜新篇”系列實(shí)踐活動(dòng)課題（DCXC2024ZJ130004）的階段性研究成果；湛江科技學(xué)院2024年教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（JXCGJPY202405 ）的階段性研究成果。

（作者單位：湛江科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）