在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，閱讀和寫作是兩大核心環(huán)節(jié)。閱讀是獲取知識、提升語言能力的關(guān)鍵手段之一；而寫作則是一種將思想付諸文字、展現(xiàn)個人特性的關(guān)鍵方法。將閱讀和寫作緊密地融為一體，即實施所謂的“讀寫一體化”策略，對于提升學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。然而，在具體的教育實踐中，閱讀與寫作的技能常常被單獨處理，這種做法可能限制了學(xué)生閱讀技巧和寫作能力的全面提高。因此，小學(xué)語文“讀寫融合”的教學(xué)方法已發(fā)展為當前小學(xué)語文教育創(chuàng)新的關(guān)鍵議題。

一、小學(xué)語文讀寫一體化的重要性

（一）奠定語言基礎(chǔ)，促進全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，讀寫一體化旨在為學(xué)生構(gòu)筑穩(wěn)固的語言根基，并以此推動其全面成長。閱讀，作為語言輸入的主要途徑，不僅能讓學(xué)生接觸豐富的詞匯、多樣的句式結(jié)構(gòu)和深刻的情感表達，還能拓寬他們的知識視野和思維邊界。而寫作，則是語言輸出的重要方式，通過寫作學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得內(nèi)化為自己的語言能力和表達能力，從而在語言運用上達到一個新的高度。這種輸入與輸出的有機結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的語文水平，還促進了他們在邏輯思維、情感理解、創(chuàng)新思維等多方面的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習能力

“讀寫一體化”教學(xué)策略通過豐富多樣的教學(xué)活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、讀后感撰寫等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這些活動能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語言的魅力，體驗文字帶來的樂趣，從而對語文學(xué)習產(chǎn)生熱愛。教師通過自主閱讀、獨立寫作等方式實施“讀寫一體化”策略，使學(xué)生主動探索、積極思考，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。

（三）提升綜合素養(yǎng)，助力終身學(xué)習

在瞬息萬變的信息社會中，閱讀與寫作的能力已儼然成為衡量個體全面素質(zhì)的關(guān)鍵指標之一。小學(xué)語文的讀寫整合教學(xué)方法，借助全面的閱讀與寫作實踐，增強了學(xué)生在語言文字方面的運用技巧。這些技巧不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績，還有助于他們未來更好的工作和生活?！白x寫一體化”還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和寫作興趣，使他們能夠持續(xù)不斷地從書籍中汲取營養(yǎng)，從寫作中表達自我，從而為他們的終身學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）強化思維訓(xùn)練，促進深度理解

“讀寫一體化”教學(xué)策略在小學(xué)語文教育中的另一個重要價值在于強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，深化他們對文本及生活現(xiàn)象的理解。閱讀不僅能使學(xué)生接觸到來自多元背景的多樣故事與觀點，還能為學(xué)生提供豐富多樣的思維資源，促進了他們的認知發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生需要分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、推斷情節(jié)發(fā)展，這一系列活動都在無形中鍛煉了他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。而寫作則要求學(xué)生將自己的思考、感悟和見解轉(zhuǎn)化為文字，這一過程不僅能梳理和深化思維，還能進一步提升學(xué)生的語言表達能力。因此，“讀寫一體化”教學(xué)策略通過讀寫結(jié)合的方式，有效促進了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和深度理解能力的提升，為學(xué)生成為有思想、有見解的個體奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、當前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫分離，缺乏深度融合

在當前的小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，一個顯著的問題是讀寫分離，兩者未能實現(xiàn)有效的深度融合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將閱讀和寫作視為兩個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀課側(cè)重于文本解讀和語言積累，而寫作課則側(cè)重于寫作技巧的訓(xùn)練和表達能力的提升。這種割裂的教學(xué)方式忽略了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中汲取寫作的靈感和素材，也難以在寫作中加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。因此，讀寫分離不僅限制了學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，還影響了他們語文素養(yǎng)的整體提升。在閱讀課上，由于讀寫之間缺乏有效的過渡和融合，學(xué)生雖然能夠理解文本的意義，但在寫作時卻難以運用所學(xué)的知識和技巧來表達自己的思想。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏豐富性與多樣性

小學(xué)語文讀寫教學(xué)在內(nèi)容選擇上往往過于單一，缺乏豐富性與多樣性。一方面，閱讀教材的選擇范圍有限，多集中于教材內(nèi)的課文，缺乏課外優(yōu)秀讀物的引入，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，視野狹窄。另一方面，寫作訓(xùn)練也往往局限于固定的題目和形式，如記敘文、議論文等，缺乏對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。這種單一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更難以激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動力，進而影響讀寫教學(xué)的效果和質(zhì)量。在長期接觸相同類型的文本后，學(xué)生可能會感到枯燥乏味，缺乏探索新知的動力，這不利于他們形成廣泛的知識基礎(chǔ)和多元的文化視野。

（三）教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性與互動性

當前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教學(xué)方法的陳舊也是一大問題。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的主體地位和參與性。在課堂上，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和表達的機會。教學(xué)過程中的互動性也不足，師生之間、生生之間的交流與合作機會有限，難以形成積極的課堂氛圍。這種陳舊的教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還影響了讀寫教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生在被動接收信息的過程中，可能難以形成批判性思維和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)未來社會都是極為不利的。

（四）評價體系不完善，缺乏過程性評價與個性化反饋

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，評價體系的不完善也是亟待解決的問題之一。當前的評價體系多側(cè)重于結(jié)果性評價，即關(guān)注學(xué)生的考試成績和作品成果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習過程的關(guān)注和評價。評價內(nèi)容也往往過于單一，主要圍繞語言知識和技能進行考查，缺乏對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等方面的綜合評價。個性化反饋的缺失也是評價體系的一大弊端。許多教師在評價時往往采用統(tǒng)一的標準和方式，忽視了學(xué)生之間的個體差異和發(fā)展需求，難以為他們提供有針對性的指導(dǎo)和建議。這種不完善的評價體系不僅無法全面反映學(xué)生的讀寫能力水平和發(fā)展狀況，還難以激發(fā)他們的學(xué)習積極性和自信心。學(xué)生在面對過于嚴格或不具個性化的評價時，可能會感到挫敗，喪失繼續(xù)努力的動力，這對他們長期的發(fā)展是不利的。

三、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略

（一）構(gòu)建融合橋梁，實現(xiàn)讀寫深度交融

針對讀寫分離的問題，教師需構(gòu)建一座連接閱讀與寫作的橋梁，實現(xiàn)兩者的深度交融。教師應(yīng)樹立“讀寫一體化”的教學(xué)理念，認識到讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互促進的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以嘗試將閱讀與寫作任務(wù)有機結(jié)合，如通過閱讀課文后要求學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫或?qū)懽x后感等，讓學(xué)生能在寫作中運用閱讀所得的語言知識。在寫作教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)閱讀材料，并從中汲取靈感和素材，使寫作內(nèi)容更加豐富和深刻。在學(xué)習《草船借箭》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及語言特色，然后要求學(xué)生以“如果我是諸葛亮”為題寫一篇短文，讓學(xué)生在想象中續(xù)寫故事或闡述自己的見解。這樣的教學(xué)活動不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還加深了他們對課文內(nèi)容的理解和感悟，從而實現(xiàn)讀寫之間的有效融合。

教師還可以鼓勵家長參與孩子的讀寫活動，共同營造良好的家庭閱讀氛圍。家長可以與孩子一起閱讀、討論書籍內(nèi)容，引導(dǎo)孩子進行寫作練習，如家庭日記、旅行游記等，讓讀寫成為家庭生活中不可或缺的一部分。通過家校合作，教師能更有效地推動“讀寫一體化”的教學(xué)理念落地生根，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

（二）拓寬內(nèi)容領(lǐng)域，豐富讀寫教學(xué)資源

針對教學(xué)內(nèi)容單一的問題，教師應(yīng)拓寬領(lǐng)域，豐富讀寫教學(xué)資源。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣和認知水平，推薦適合的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的書籍，包括文學(xué)、科普、歷史等多個領(lǐng)域。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達方式，拓寬知識視野，提升文化素養(yǎng)。在教授《草船借箭》之后，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》這部經(jīng)典名著，并鼓勵他們在課外時間閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以挑選一個自己特別感興趣的章節(jié)進行深入研讀，通過將讀寫與課外書籍相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在愉悅的閱讀體驗中獲得知識和樂趣，還能提高他們的寫作技能，更重要的是，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的習慣，對于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

另一方面，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的文體和形式，如詩歌、散文、小說等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，組織寫作比賽、作文展覽等活動，為學(xué)生提供展示自我和交流學(xué)習的平臺。學(xué)校還可以開展“書香校園”活動，設(shè)立班級圖書角，鼓勵學(xué)生捐贈和借閱圖書。每月舉辦一次讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和感悟。在寫作方面，學(xué)校可以設(shè)立“創(chuàng)意寫作工坊”，邀請作家或資深教師為學(xué)生講解寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生參與各類寫作項目，如校園小說創(chuàng)作、詩歌朗誦比賽等。這些活動不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，還激發(fā)了他們的讀寫興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強互動性與參與性

針對教學(xué)方法陳舊的問題，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強課堂的互動性與學(xué)生的參與性。教師可以采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。在閱讀教學(xué)時，通過角色扮演、情景模擬等方式讓學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)容。在寫作教學(xué)時，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉寫作能力。教師應(yīng)注重師生之間的互動與交流，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表見解，從而形成積極的課堂氛圍。通過小組討論、合作學(xué)習等方式促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和批判性思維能力。在學(xué)習《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演小女孩、路人、商人等角色，通過表演來深入理解文本中的情感與主題。在寫作方面，設(shè)計一項“我的冬日故事”寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或想象創(chuàng)作一篇關(guān)于冬日的短文。在完成任務(wù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路、遇到的困難以及解決方案等，通過互動交流來提升學(xué)生的寫作能力。

為了進一步提高學(xué)生的語言表達能力和想象力，教師可以在閱讀和寫作教學(xué)中引入擴寫與補白的練習。擴寫是指在原有的文本基礎(chǔ)上，增加更多的細節(jié)和描述，使文章內(nèi)容更加豐富；補白則是指在文本中留出空白，讓學(xué)生填寫合適的詞語或句子，以完善整個故事。以《賣火柴的小女孩》為例，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生選擇故事中的一個片段進行擴寫，如描述小女孩第一次點燃火柴時周圍環(huán)境的變化，或者是她看到溫暖爐火時的內(nèi)心感受。這樣的練習既能使學(xué)生更好地理解和體會原文的情感，又能鍛煉自己的語言表達能力和想象力，這對于提升學(xué)生的寫作水平有著重要的意義。這種教學(xué)方法也增加了課堂的互動性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（四）完善評價體系，注重過程性評價與個性化反饋

針對評價體系不完善的問題，教師應(yīng)積極完善評價體系，注重過程性評價與個性化反饋。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程而非僅僅關(guān)注結(jié)果性評價。通過觀察記錄、學(xué)習日志、同伴評價等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)和信息，了解他們在讀寫學(xué)習中的表現(xiàn)與進步。教師還應(yīng)建立多元化的評價標準，不僅關(guān)注語言知識和技能的評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等方面的綜合評價。教師應(yīng)注重個性化反饋。在評價學(xué)生的讀寫作品時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求給予有針對性地指導(dǎo)和建議。通過面談、書面反饋、電子郵件等多種方式與學(xué)生進行溝通和交流，幫助他們認識到自己的優(yōu)點與不足，并明確未來的努力方向。學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)生成長檔案”制度，為每位學(xué)生建立一份個性化的學(xué)習檔案，記錄他們在讀寫學(xué)習中的表現(xiàn)與進步。教師可以定期與學(xué)生進行面談了解他們的學(xué)習情況和需求并給予個性化的指導(dǎo)和建議。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段如在線學(xué)習平臺、電子學(xué)習檔案等，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習過程的實時監(jiān)控和個性化反饋。這些措施不僅有助于提升學(xué)生的讀寫能力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力和終身學(xué)習意識。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略的實施，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。通過構(gòu)建融合橋梁、拓寬內(nèi)容領(lǐng)域、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系等方法，教師能夠有效解決當前讀寫教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。這不僅有助于學(xué)生在語言運用、思維發(fā)展、情感理解等方面取得顯著進步，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力，為他們終身學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐更多有效的“讀寫一體化”教學(xué)策略，為小學(xué)語文教育的改革與發(fā)展貢獻智慧和力量。