在當今社會，語言文字能力已成為每個人不可或缺的基本素質(zhì)，小學(xué)階段便是培養(yǎng)這一能力的重要時期?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，通過一系列系統(tǒng)的語言實踐活動，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，形成良好的語言感知能力，并學(xué)會對語言現(xiàn)象進行分類梳理。因此，這項教學(xué)研究的開展既能提升小學(xué)生的語言文字水平，又能促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、基于任務(wù)群驅(qū)動小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)的意義

語言文字能力既是個人交流的基本工具，又是衡量個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素。小學(xué)階段作為個體語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其重要性是顯而易見的?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這為小學(xué)語文教學(xué)指明了新的方向。該任務(wù)群側(cè)重于通過一系列語言實踐活動，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，培養(yǎng)良好的語感，并學(xué)會對語言現(xiàn)象進行分類梳理，這對于提升學(xué)生的語言文字能力具有重大意義。

第一，以任務(wù)群為驅(qū)動的“語言文字積累與梳理”教學(xué)，有助于幫助學(xué)生樹立文化自信。語言文字不僅是溝通交流的橋梁，還是文化傳承的媒介。學(xué)生通過系統(tǒng)的語言文字學(xué)習(xí)能深入理解漢字的構(gòu)造及組詞規(guī)律，掌握語言文字的使用規(guī)范，進一步體會漢字背后的文化意蘊。這種對語言文字的深刻理解和感悟，能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使他們能在日常學(xué)習(xí)和生活中更加自信地運用語言文字，傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二，這一教學(xué)模式為其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。語言文字積累與梳理既是學(xué)生進行閱讀、思考、交流、鑒賞等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，又是深入學(xué)習(xí)其他任務(wù)群的前提。如果學(xué)生缺乏語言文字積累與梳理的基礎(chǔ)，那么在進行實用閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達等其他活動時也會遇到困難。因此，以任務(wù)群為驅(qū)動的“語言文字積累與梳理”教學(xué)，能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有力支撐，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

第三，該教學(xué)模式還有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面?！罢Z言文字積累與梳理”正是語言運用能力的具體展現(xiàn)。學(xué)生通過系統(tǒng)的語言文字學(xué)習(xí)和實踐，能夠掌握語言運用的規(guī)律，提高語言表達的準確性和流暢度。在觀察分析以及整理語言現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的思維能力也能得到鍛煉。此外，探尋和感悟語言文字的文化內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)和生活中更善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。

綜上，基于任務(wù)群驅(qū)動的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)，不僅能構(gòu)建學(xué)生的文化自信，為其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施提供堅實基礎(chǔ)；還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。所以，教師應(yīng)高度重視這一教學(xué)模式的實施，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)提供更加有力的支持與保障。

二、基于任務(wù)群驅(qū)動下小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”的教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標，整合教學(xué)內(nèi)容

1.深度解讀要求，細化目標層次

在任務(wù)群驅(qū)動下小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)中，細化目標層次是至關(guān)重要的一環(huán)。在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)時，教師必須將總體的“語言文字積累與梳理”目標細化為具體、可行的子目標。這些子目標需緊密貼合課程標準，并考慮學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容，通過一系列循序漸進的學(xué)習(xí)活動，穩(wěn)步提升學(xué)生的語言文字能力。

在細化目標層次時，教師應(yīng)先對課程標準進行深入解讀，明確“語言文字積累與梳理”在不同學(xué)段的具體要求，再結(jié)合具體的課文內(nèi)容，將要求進一步細化為可操作的教學(xué)目標。例如，在進行《我要的是葫蘆》這一課的教學(xué)時，細化目標層次可設(shè)定為：第一，學(xué)生能夠準確認讀并書寫本課中的生字詞，這是語言文字積累的基礎(chǔ)；第二，引導(dǎo)學(xué)生理解并辨析課文中關(guān)鍵詞匯的含義和用法，如“葫蘆”“盯著”等，這是對語言文字理解的深化；第三，組織學(xué)生通過朗讀或者復(fù)述的方式，感受文本中語言的節(jié)奏和韻律，這是對語言文字感受力的培養(yǎng)；第四，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句式，嘗試編寫與課文主題相關(guān)的小故事或者片段，這是對語言文字運用能力的鍛煉。教師通過細化目標層次能夠更有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累“語言文字積累與梳理”現(xiàn)象，構(gòu)建堅實的語言文字基礎(chǔ)。這種教學(xué)策略還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)反饋情況，靈活調(diào)整教學(xué)目標和活動設(shè)計，以確保教學(xué)策略的有效性和針對性。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，融合多種元素

整合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中是一項基礎(chǔ)而重要的任務(wù)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將語言文字的學(xué)習(xí)與多元文化、生活實踐及自然觀察等元素緊密結(jié)合。在設(shè)計教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注語言文字本身的知識點，還要深入挖掘教材背后的文化內(nèi)涵和情感價值及生活意義。教師可以靈活運用圖片以及視頻等多種教學(xué)資源，并結(jié)合文學(xué)歷史以及科學(xué)藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識，將這些元素巧妙融入語言文字的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩、更具吸引力。這樣既能拓寬學(xué)生的知識視野，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們對語言文字的深入理解。

以《搭船的鳥》一課為例，教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受作者筆下鳥兒的生動描繪及對自然的熱愛，再利用多媒體教學(xué)手段展示鳥類的圖片和視頻，讓學(xué)生能直觀了解鳥類的外形特征與生活習(xí)性。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，鼓勵他們分享與鳥兒或其他動物的相處經(jīng)歷，引導(dǎo)他們走出教室在校園、公園等地觀察鳥兒并記錄所見所感，讓學(xué)生在更廣闊的語境中學(xué)習(xí)和運用語言文字，在觀察與體驗中培養(yǎng)觀察力與表達能力，從而提升他們的文化素養(yǎng)與審美能力。整合教學(xué)內(nèi)容并融合多種元素的策略為小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”的教學(xué)提供了全新的視角與方法，教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)資源與方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個既充滿樂趣又富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中更加主動地探索與學(xué)習(xí)，不斷提升自己的語言文字能力與綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展實踐活動

1.模擬生活場景，創(chuàng)設(shè)真實語境

模擬生活場景創(chuàng)設(shè)真實語境是一種富有創(chuàng)新與實踐價值的方法，教師可以通過模擬學(xué)生日常生活中可能遇到的各類場景構(gòu)建一個貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實的語境中學(xué)習(xí)和運用語言文字，深化對語言文字的理解，提高語言表達的準確性和生動性。教師要發(fā)掘?qū)W生生活中的細節(jié)，將其巧妙地融入教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生能夠沉浸式進行學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，提升他們的語言文字應(yīng)用能力。

以《什么比獵豹的速度更快》一課為例，教師在進行教學(xué)時可以模擬賽車比賽或田徑運動會的場景，讓學(xué)生在模擬的賽道上感受速度與激情。教師可以讓學(xué)生觀察賽車的飛馳或者運動員的沖刺，鼓勵學(xué)生用生動的語言描述獵豹的速度之快，以及比獵豹速度更快的物體或現(xiàn)象。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們思考并描述日常生活中具有驚人速度的事物或現(xiàn)象，如飛機的飛行、高鐵的飛馳、網(wǎng)絡(luò)的傳輸?shù)取＿@樣的教學(xué)活動不僅能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能在真實語境中鍛煉學(xué)生的語言表達能力和思維能力。教師還可以將內(nèi)容延伸至課外活動中，組織學(xué)生參與社會實踐志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生能在實際生活中運用語言文字進行采訪、記錄以及演講等，以此不斷學(xué)習(xí)和積累新的語言文字，并形成良性循環(huán)。教師模擬生活場景創(chuàng)設(shè)語境，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個既真實又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)和探索，從而不斷提升自己的語言文字素養(yǎng)和綜合能力。

2.組織實踐活動，促進語言應(yīng)用

在教學(xué)中，教師可以通過豐富多樣的實踐活動，將語言文字的學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中運用語言，從而加深對語言文字的理解，提高“語言文字積累與梳理”的能力。在組織實踐活動時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點以及認知水平，設(shè)計貼近學(xué)生生活富有趣味性的活動，包括角色扮演、情景對話、實地考察、采訪記錄等，讓學(xué)生在實踐中體驗語言的魅力，感受語言的實際運用。這些活動不僅能使學(xué)生積累豐富的語言素材，還能使他們逐步梳理出語言的規(guī)律和特點，從而提升對語言文字的駕馭能力。

以《大自然的聲音》這一課為例，教師可以在教學(xué)時組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，聆聽并記錄下各種聲音，如鳥鳴、風聲、流水聲等，然后讓學(xué)生進行角色扮演，扮演不同的動物或自然現(xiàn)象，并用生動的語言描述自己所代表的聲音，并嘗試用文字將其記錄下來。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在真實情境中感受語言的魅力，提升語言運用的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生將記錄下來的聲音和文字進行整理，制作成手抄報或音頻作品，進一步鍛煉他們的語言組織和表達能力。教師組織這樣的實踐活動不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言，還能有效培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，提高他們的語言素養(yǎng)和綜合能力。這些實踐活動還能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使他們在實踐中領(lǐng)悟語言文字的奧秘，從而更加熱愛語言文字，更加主動地投入語言文字的學(xué)習(xí)和積累。

（三）進行教學(xué)評價，促進綜合發(fā)展

1.多元化評價方式

在進行小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”的教學(xué)評價時，教師需要摒棄單一片面的評價標準，轉(zhuǎn)而采用多樣化的評價方式，以此全面客觀且精確地反映學(xué)生在語言文字積累與梳理領(lǐng)域的實際能力和未來發(fā)展?jié)摿?。在評價過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的語言文字知識掌握程度，又要重視其語言運用能力、思維發(fā)展水平以及情感態(tài)度價值觀等多個維度，教師可運用口頭評價、書面評價、同伴互評、自我評價及家長評價等多種評價方式，并結(jié)合觀察記錄或者口頭報告等手段，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活選擇和組合評價方式。以《慈母情深》一課為例，教師可以先通過課堂觀察記錄學(xué)生在朗讀、理解課文、分析人物等方面的表現(xiàn)，作為口頭評價的依據(jù)；再布置讀后感寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷談對母愛的理解，作為書面評價內(nèi)容；隨后組織學(xué)生進行小組討論，圍繞課文情感表達、語言特色等話題展開交流，通過同伴互評促進相互學(xué)習(xí)；最后鼓勵學(xué)生自我反思，評估自身在語言文字積累與梳理方面的進步與不足，作為自我評價的起點。多元化評價方式使教師能更全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。該評價方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)并全面發(fā)展個人素養(yǎng)。

2.注重過程性評價

過程性評價在任務(wù)群驅(qū)動的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，教師在評價過程中不應(yīng)僅聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其中的進步與表現(xiàn)，通過連續(xù)且動態(tài)的評價方式，全面了解學(xué)生在語言文字積累與梳理方面的努力程度、學(xué)習(xí)策略的有效性以及所面臨的挑戰(zhàn)，進而為學(xué)生提供更加精準有效的指導(dǎo)和支持。

以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入階段可以通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步了解西沙群島的地理位置、自然風光以及豐富物產(chǎn)，同時觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如詞匯運用的準確性討論的參與度及見解的獨特性等。在深入學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀以及默讀等多種方式深入理解課文內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生在朗讀中的語音語調(diào)和情感表達，以及角色扮演中對人物性格和情感的把握，然后布置與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生描述自己想象中的西沙群島，并鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗和所學(xué)知識進行創(chuàng)作。在批改作業(yè)時，教師不僅關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容是否豐富、結(jié)構(gòu)是否清晰，還要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中是否運用了新學(xué)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以及他們的情感態(tài)度是否積極等。通過注重過程性評價，教師能更全面地掌握學(xué)生在語言文字積累與梳理方面的學(xué)習(xí)情況和進步程度，為學(xué)生提供更加個性化的指導(dǎo)和支持，過程性評價也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

三、結(jié)語

基于任務(wù)群驅(qū)動的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)研究中，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)群設(shè)計對學(xué)生語言文字能力提升的關(guān)鍵作用。借助多樣化的任務(wù)活動，學(xué)生不僅積累了豐富的語言文字知識，還掌握了有效梳理及運用這些知識的技能。這種教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)繼續(xù)進行任務(wù)群設(shè)計的探索與優(yōu)化，力求為小學(xué)語文語言文字教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

注：本文系福建省三明基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項課題“小學(xué)語文‘語言文字積累與梳理’學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施研究”（課題批準號：JYKT-23041）的研究成果。