在如今的語文課程中，閱讀課所占比重逐漸加大，課內課外閱讀不再只停留在表象，而是語文課程的重要組成部分。閱讀教學有利于學生拓寬視野，活躍思維，為以后的語文學習打下堅實基礎。

然而，當下一些閱讀教學方式仍存在諸多問題，如一些教師只重視知識點的灌輸，評價上過于依賴以分數(shù)來衡量閱讀能力，導致教學本身的目的不再清晰；一些教師采用傳統(tǒng)的、一板一眼式的閱讀教學模式，這樣的教學方式無疑是枯燥乏味的，不能使學生從內心深處感受到閱讀的魅力，甚至會引起學生們的抵觸心理。

針對以上現(xiàn)狀，學校應適時改善閱讀教學模式，創(chuàng)新出適合學生的閱讀體系，全方位提升學生的閱讀能力。

筆者以為，首先，在閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材內容，制訂相應的教學目標，根據(jù)當前學生所處的階段，為其打造適合的閱讀任務，由簡入繁，讓學生對閱讀產生興趣，從而提升自身的閱讀能力。

例如，在低年級的古詩閱讀教學中，當前的教學目標是認清并學習生僻字，同時進行朗讀學習。此時教師不能強行讓學生進行高難度的古詩理解，這樣會讓學生對閱讀產生畏懼心理。嚴格執(zhí)行適合當下階段的教學目標，更有利于閱讀教學的長遠發(fā)展。

其次，在語文閱讀教學中，教師應營造生動有趣、讓學生可以融入其中的氛圍。比如，可以利用自媒體授課方法，加以信息化的模式，豐富教學內容，選擇學生感興趣的方式授課，同時讓學生多交流溝通，傾聽他們內心的想法，改善課堂的氛圍。對于閱歷較少的學生來說，教師可以設置情境化的教學模式，從身邊的小事入手，讓學生聯(lián)系日常生活對閱讀內容進行理解、想象。例如，在教學《雪孩子》這篇課文時，教師可以讓學生講述一些自己經歷的與雪有關的故事。這樣能更好地促進學生將課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強對課文的理解。

呂叔湘曾言：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！北灰曌魉囆g的語文，應當是充滿了生趣和靈魂的，學生可以自由地徜徉在閱讀的海洋中。閱讀教學對學生語言發(fā)展有著至關重要的作用。學校和教師應制訂相應的教學目標，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生從小對閱讀的濃厚興趣，提高學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海小學 ）