摘 要：傳統(tǒng)文化元素在初中生物課堂中的應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感的重要途徑。本文通過(guò)深入挖掘傳統(tǒng)文化與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如故事講述、角色扮演等，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)，如《山海經(jīng)》中的奇珍異獸等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并建立系統(tǒng)的資源整合機(jī)制，確保傳統(tǒng)文化元素能夠準(zhǔn)確、高效地融入生物教學(xué)中。同時(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以提升傳統(tǒng)文化元素在生物課堂中的滲透力和影響力，明確傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與生物學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化元素 初中生物 教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.029

在當(dāng)前我國(guó)教育體系中，中學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的智慧與精神內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷和民族責(zé)任感具有重要意義。初中生物教學(xué)也面臨著改進(jìn)的需求，要尋找新的教學(xué)資源和教學(xué)方法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。本研究旨在探討傳統(tǒng)文化元素在初中生物課堂中的應(yīng)用策略，通過(guò)融合傳統(tǒng)文化與生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與興趣，豐富生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷和民族責(zé)任感，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、在初中生物課堂應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素的意義

1.增強(qiáng)文化認(rèn)同與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

將傳統(tǒng)文化元素融入初中生物教學(xué)，首要的意義在于能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，承載著千年的智慧與精神內(nèi)涵。在生物課堂上，通過(guò)引入傳統(tǒng)文化元素，如古代醫(yī)學(xué)典籍中的生物學(xué)知識(shí)、民間傳說(shuō)與生物現(xiàn)象的聯(lián)系等，可以讓學(xué)生在領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，深刻體會(huì)到中華文化的博大精深。這種文化的傳承與體驗(yàn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)自身文化的認(rèn)同，還能激發(fā)他們的民族自豪感，讓他們更加珍視和傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn)。此外，傳統(tǒng)文化與生物學(xué)的融合還促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其知識(shí)體系往往較為抽象和枯燥。而傳統(tǒng)文化的融入，為學(xué)生提供一個(gè)全新的視角來(lái)理解和解釋生物學(xué)現(xiàn)象。例如，通過(guò)講解古代醫(yī)學(xué)典籍中的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以從歷史的角度來(lái)理解生物學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；通過(guò)探討民間傳說(shuō)與生物現(xiàn)象的聯(lián)系，學(xué)生可以從文化的角度來(lái)解讀生物學(xué)的奧秘。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅拓寬學(xué)生的思維視野，還激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠領(lǐng)略到自然與人文的和諧共生。

2.提升學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用還極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。在生物課堂上，將生物學(xué)知識(shí)以詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)典故等傳統(tǒng)文化形式呈現(xiàn)，可以使原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣。在初中生物課堂中，有效融入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。為此，教師應(yīng)深入挖掘中華傳統(tǒng)文化與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如借鑒古代醫(yī)學(xué)典籍中的生物學(xué)知識(shí)，將其與現(xiàn)代生物學(xué)理論相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的智慧與現(xiàn)代科學(xué)的魅力。同時(shí)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，比如通過(guò)講述《本草綱目》中關(guān)于草藥功效的記載，讓學(xué)生理解植物的藥用價(jià)值；或者利用成語(yǔ)典故，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，來(lái)講解生物鏈和生態(tài)平衡的概念。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)文化與生物學(xué)的結(jié)合還培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)智慧，如提到“三生萬(wàn)物”的哲學(xué)思想、“順應(yīng)自然”的生活態(tài)度等。這些思想在生物課堂上的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考人與自然的關(guān)系，以及生態(tài)平衡的重要性。通過(guò)了解傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，學(xué)生可以更加直觀地感受到人與自然和諧共生的美好愿景，從而激發(fā)起他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感和使命感。

二、現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化融入初中生物課堂存在的問(wèn)題

1.融入深度不夠

在現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)中，盡管已有部分教師開(kāi)始嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入課程內(nèi)容，但整體上，這種融入的深度和廣度仍有待加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在教師在授課過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用往往停留在表面，僅僅是在講到某個(gè)生物學(xué)概念或現(xiàn)象時(shí)，簡(jiǎn)單提及與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事或成語(yǔ)，而沒(méi)有進(jìn)一步挖掘這些傳統(tǒng)文化元素與生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和深層次意義。例如，在講解“生物進(jìn)化”時(shí)，教師可能只是提到“物競(jìng)天擇，適者生存”這一成語(yǔ)，而沒(méi)有深入探討這一思想背后的生物學(xué)原理，以及它與達(dá)爾文進(jìn)化論的關(guān)聯(lián)。這種淺層次的融入方式，不僅未能充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化元素在生物教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得傳統(tǒng)文化與生物學(xué)知識(shí)之間的橋梁未能有效搭建，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成對(duì)傳統(tǒng)文化與生物學(xué)深度融合的深刻理解。

2.資源整合待加強(qiáng)，生物教學(xué)系統(tǒng)整合

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師們普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化元素對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的重要作用，但在實(shí)際操作中，傳統(tǒng)文化資源的整合與利用卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)文化資源的多樣性和復(fù)雜性給教師們帶來(lái)不小的困擾。這些資源涵蓋歷史、文學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，與生物學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)往往較為隱蔽，教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)背景和敏銳的洞察力才能發(fā)掘。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往難以快速準(zhǔn)確地找到與生物學(xué)教學(xué)相契合的切入點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化元素在生物課堂中的融入顯得生硬和牽強(qiáng)。另一方面，缺乏一套系統(tǒng)的資源整合機(jī)制也是制約傳統(tǒng)文化在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵因素。目前，雖然有一些零散的傳統(tǒng)文化資源被引入到生物課堂中，但這些資源往往缺乏系統(tǒng)的分類(lèi)、整理和更新，使得教師們?cè)趯?shí)際操作中難以有效地獲取和利用。此外，即使教師們找到合適的傳統(tǒng)文化元素，也往往因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，而難以將其有效地融入生物教學(xué)中，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化元素的作用得不到充分發(fā)揮。

3.融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透方式有限

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)實(shí)踐中，盡管已有部分教師嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入課堂教學(xué)，但整體上這種融入的方式和深度仍顯不足，教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)。許多教師在授課過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用往往停留在表面，僅僅將其作為點(diǎn)綴或背景知識(shí)一帶而過(guò)，而沒(méi)有深入挖掘其與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更沒(méi)有進(jìn)行深入的講解和探討。例如，在講解生物多樣性的重要性時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地提及一些與生物多樣性相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素，如古代詩(shī)詞中對(duì)自然美景的描繪，卻沒(méi)有更深層次探討這些詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的生態(tài)保護(hù)思想，以及如何與現(xiàn)代生物學(xué)理論相結(jié)合。

這種淺層次的融入方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們?cè)谡n堂上保持持久的注意力和參與度，也難以讓學(xué)生真正理解和體會(huì)到傳統(tǒng)文化元素與生物學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受這些傳統(tǒng)文化元素，而沒(méi)有主動(dòng)思考其背后的生物學(xué)意義和價(jià)值。此外，由于教學(xué)方式和方法缺乏創(chuàng)新和多樣性，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和討論，使得傳統(tǒng)文化元素在生物課堂中的滲透效果大打折扣。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，難以將傳統(tǒng)文化元素與生物學(xué)知識(shí)相融合，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。為提升傳統(tǒng)文化元素在生物課堂中的教學(xué)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，注重與學(xué)生的互動(dòng)和討論，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受傳統(tǒng)文化的魅力智慧。

三、傳統(tǒng)文化元素在初中生物課堂的應(yīng)用策略

1.深化融入層次，豐富教學(xué)內(nèi)涵

我們需采取有力措施，深化傳統(tǒng)文化元素與生物教學(xué)的融合。具體而言，首先，教師應(yīng)持續(xù)深化對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與研究，提煉其精髓，尋找其與生物學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)巧妙地將傳統(tǒng)文化元素融入生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，在講解生態(tài)平衡這一重要生物學(xué)概念時(shí)，教師可以巧妙地引入古代農(nóng)耕文化中的“天人合一”思想，這一思想強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，是古代中國(guó)人對(duì)生態(tài)平衡深刻理解的體現(xiàn)。為讓學(xué)生更直觀地感受這一智慧，教師可以講述相關(guān)的歷史典故或民間故事，如古代農(nóng)民如何通過(guò)觀察自然規(guī)律，合理安排農(nóng)作物的種植和收割，以及如何利用自然資源進(jìn)行灌溉和施肥，從而維持農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的平衡。這些故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們思考人與自然的關(guān)系，以及生態(tài)平衡的重要性。

為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與生物學(xué)關(guān)系的理解，教師還可以設(shè)計(jì)模擬古代醫(yī)者運(yùn)用草藥治療疾病的場(chǎng)景。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演古代醫(yī)者，通過(guò)觀察和識(shí)別各種草藥，了解它們的藥用價(jià)值和生長(zhǎng)習(xí)性，同時(shí)學(xué)習(xí)植物學(xué)相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)模擬診斷和治療過(guò)程，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到中醫(yī)文化的博大精深，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)跨學(xué)科整合能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外探索活動(dòng)，如調(diào)研家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)醫(yī)藥和生態(tài)習(xí)俗。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地考察、采訪當(dāng)?shù)鼐用?、查閱文獻(xiàn)資料等方式，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)醫(yī)藥資源和生態(tài)保護(hù)措施，并撰寫(xiě)報(bào)告在課堂上進(jìn)行分享。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化與生物學(xué)的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才提供有力支撐。通過(guò)細(xì)致入微、形式多樣的措施，教師們不僅能提升生物教學(xué)的文化內(nèi)涵，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其跨學(xué)科整合能力，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)人才貢獻(xiàn)力量。

2.整合教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)體系

在探索傳統(tǒng)文化資源在生物課堂的應(yīng)用策略時(shí)，我們應(yīng)著重于資源的深度挖掘與系統(tǒng)整合，以及創(chuàng)新教學(xué)方法的采用。教師可以深入挖掘初中生物教材，與密相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源，如古代醫(yī)學(xué)典籍中的生物學(xué)知識(shí)、民間傳說(shuō)與生物現(xiàn)象的聯(lián)系，以及傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的生態(tài)智慧等，確保資源的豐富性和準(zhǔn)確性。隨后，對(duì)這些資源進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)與整理，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)，便于教師根據(jù)教學(xué)需求快速檢索和選用。在探索傳統(tǒng)文化資源在生物課堂的應(yīng)用策略時(shí)，我們尤為重視資源的深度挖掘與系統(tǒng)整合。例如，教師可以深入挖掘初中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，將其與密切相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源相結(jié)合。比如，在講解“動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以引入《本草綱目》中關(guān)于動(dòng)植物形態(tài)和藥性的描述，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生感受到古代醫(yī)學(xué)典籍中的生物學(xué)智慧。同時(shí)，教師還可以搜集民間傳說(shuō)與生物現(xiàn)象的聯(lián)系，如講述“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考魚(yú)類(lèi)的生活習(xí)性和生殖繁衍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。此外，傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中的生態(tài)智慧也是不可忽視的教學(xué)資源，如“輪作”和“間作”等農(nóng)耕方法，不僅體現(xiàn)了古人對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡的深刻理解，還能與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)原理相呼應(yīng)。為確保這些資源的豐富和準(zhǔn)確，教師需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)與整理，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)資源庫(kù)，根據(jù)教學(xué)需求快速檢索和選用相關(guān)資源，如通過(guò)制作PPT、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織小組討論等方式，將傳統(tǒng)文化元素巧妙地融入生物課堂中，從而提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)文化滲透

教師要積極探索并實(shí)踐一系列創(chuàng)新的教學(xué)方式，旨在通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化元素以更加生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)文化的深度滲透。在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化元素并創(chuàng)新教學(xué)方式，可以創(chuàng)造出許多生動(dòng)且富有教育意義的教學(xué)案例。例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時(shí)，在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列融入傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)活動(dòng)。例如，為讓學(xué)生深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)作機(jī)制，教師可以設(shè)計(jì)“古代農(nóng)耕社會(huì)的生態(tài)系統(tǒng)模擬”活動(dòng)，學(xué)生分組扮演農(nóng)民、動(dòng)物、植物等角色，通過(guò)模擬古代農(nóng)耕社會(huì)中人與自然的和諧共生關(guān)系，體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和相互依存性。在教授“遺傳與變異”章節(jié)時(shí)，教師可以引入“中醫(yī)家族傳承與遺傳病”的真實(shí)案例，講述中醫(yī)世家如何觀察和記錄家族成員的體質(zhì)特征和疾病情況，探索遺傳規(guī)律，并嘗試用草藥治療遺傳病的故事，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分析其中的遺傳學(xué)原理，感受中醫(yī)文化的獨(dú)特魅力。在講解“生物多樣性”時(shí)，教師還可以組織一次“傳統(tǒng)醫(yī)藥與生物多樣性保護(hù)”的專(zhuān)題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)醫(yī)藥資源，了解當(dāng)?shù)厮幱弥参锏姆N類(lèi)、分布及保護(hù)現(xiàn)狀，通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告和課堂分享，不僅提升學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，還讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化與生物多樣性的緊密聯(lián)系。創(chuàng)新的教學(xué)案例，不僅豐富了生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，還通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)文化元素在生物課堂中的深度滲透。

總之，傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代生物教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的文化內(nèi)涵。通過(guò)深入挖掘傳統(tǒng)文化與生物學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)，以及創(chuàng)新教學(xué)方式，如情景模擬、角色扮演等，教師不僅能夠使傳統(tǒng)文化元素在生物課堂中得到生動(dòng)呈現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其跨學(xué)科整合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 魏群《初中生物教學(xué)中應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略》，《三角洲》2024年第18期。

（蘇英，1982年生，女，漢族，甘肅古浪人，大學(xué)本科，中級(jí)教師，研究方向：初中生物）