摘 要：語言是文化的載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，將其融入初中英語主題式教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生跨文化交流能力形成、發(fā)展的需求，還符合社會發(fā)展提出的傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，加快了教育改革進程，順應(yīng)了經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢。本文分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中主題式教學(xué)的價值，并提出深度分析教材主題內(nèi)容、挖掘主題內(nèi)的隱性素材、設(shè)計趣味主題導(dǎo)入活動、設(shè)計問題鏈條深化主題、基于主題開展課外活動五點策略，以期構(gòu)建高效英語課堂，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中英語 主題式教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.02.018

在初中英語主題式教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合新時代“講好中國故事，傳播好中國聲音”的發(fā)展任務(wù)。從英語教學(xué)看，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，深化主題意義；從學(xué)生發(fā)展看，能夠培養(yǎng)其跨文化交流能力，樹立文化自信；從民族發(fā)展看，能夠為社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師要深入分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)的路徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)的價值

基于新《課標(biāo)》對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視和時代發(fā)展要求，初中英語教材中的文化元素逐漸受到教師的關(guān)注和重視，但英語教師基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展初中英語教學(xué)的能力有待提升，主要原因在于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入生硬、刻板，文化元素與英語主題內(nèi)容未能實現(xiàn)深度融合，致使學(xué)生無法對文化元素和英語知識學(xué)以致用。而立足初中英語主題式教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化素材的選擇能夠更加貼合教學(xué)實際，在主題引領(lǐng)下充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力，樹立國際視野，客觀、公正地看待文化多樣性，最終實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出。

例如，人教版初中英語教材的“I think that mooncakes are delicious！”單元，基于新《課標(biāo)》看，單元主題屬于“人與社會”大主題，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化知識以主題引領(lǐng)的方式貫穿課堂，使文化內(nèi)容更加貼合單元教學(xué)內(nèi)容和主題內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時向?qū)W生展示節(jié)日習(xí)俗、飲食、寓意等方面內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中體會中西方文化差異，加強文化與知識間的融合深度，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時樹立文化自信，發(fā)展跨文化交流能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語主題知識“化零為整”，在合適時機或語境中輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)“講好中國故事，傳播好中國聲音”的時代任務(wù)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的人才。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)的策略

1.深度分析教材主題內(nèi)容，確定文化融入方向

無論是2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，還是2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，或是2022年教育部頒布推行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，都強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚和在學(xué)科教學(xué)中的融入。教材作為初中英語主題式教學(xué)的載體，受到廣大教育工作者的重視，基于時代要求加以優(yōu)化、創(chuàng)新，融入了豐富的傳統(tǒng)文化元素和內(nèi)容，包含但不限于傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)工藝，具有先進性、前沿性和時代性特點，可以看作連接教育改革和初中英語主題式教學(xué)的樞紐。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語主題式教學(xué)中的應(yīng)用要深度分析教材主題內(nèi)容，以此確定文化融入方向，保障中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)的有序性、有效性，發(fā)揮育人價值。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)活動前，教師要深入分析主題教學(xué)內(nèi)容，以確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入方向，為正式開展初中英語主題式教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。例如，七年級上冊教材“Unit 2： We're family！”中，單元開篇就是通過人物關(guān)系確定家庭成員，如“你媽媽或爸爸的媽媽”“你姑姑和叔叔的孩子”“你爸爸或媽媽的妹妹”等，在聽力、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都分別介紹了家庭成員的名稱、愛好和特點，都圍繞單元主題編排，是“人與社會”大主題范疇的內(nèi)容，蘊含民俗文化元素，即中國家庭親屬成員之間的稱謂，以此確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入方向。

2.挖掘主題內(nèi)的隱性素材，融入傳統(tǒng)文化精髓

初中英語教材中蘊含的文化元素看似豐富、復(fù)雜，涉獵廣泛，但多以詞匯、語法、圖片等形式呈現(xiàn)，從形式上看，具有單一性特點，真正用英語語言表達的文化內(nèi)容相對較少，缺少與具體情境、語境的聯(lián)系，導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)空洞，缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、影響性，學(xué)生難以通過教材把握表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語語言，不利于學(xué)生發(fā)展跨文化交流能力。因此，要發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語主題式教學(xué)中的育人價值，就不能局限于與英語主題及其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入，還要挖掘英語教材主題蘊含的隱性文化素材，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，側(cè)重于社會主義核心價值觀內(nèi)容的體現(xiàn)，構(gòu)建對應(yīng)情境，推動學(xué)生進行高效的英語學(xué)習(xí)活動。

仍然以“ We're family！”為例，基于前面分析可知，本課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入方向是民俗文化中家庭成員親屬之間的稱謂，可以定義為顯性文化素材，以詞匯、語法和圖片形式展示，但教材中還包含較為豐富的隱性文化素材，需要教師加以挖掘和拓展。教材中的家庭稱謂以西方國家的稱謂為主，雖然有部分與中國家庭親屬間的稱謂重疊，但缺乏內(nèi)因的深度分析，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入容易出現(xiàn)空洞、缺乏感染力等問題，學(xué)生難以把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在適宜、具體的語境、情境中應(yīng)用。因此，教師要深度挖掘主題中蘊含的隱性文化元素，即中外家庭成員親屬之間稱謂差異中蘊含著的家風(fēng)和待人接物禮儀、方式，體會中國家風(fēng)中小輩對長輩的尊敬、孺慕之情和長輩對小輩的教育和殷殷期盼，推動學(xué)生進行深度思考和體會，以此把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，并自覺運用英語語言進行表達。

3.設(shè)計趣味主題導(dǎo)入活動，激活單元文化背景

初中學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)和實際生活中，積累了較為豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。所以，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語主題式教學(xué)中的應(yīng)用，不能一味地分析、展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，還要關(guān)注學(xué)生本身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識程度，基于學(xué)生已有認知設(shè)計課堂或拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中英語主題式教學(xué)的開端是激活學(xué)生已有文化認知的重要環(huán)節(jié)，教師可以借助“頭腦風(fēng)暴”、延伸拓展等形式設(shè)計趣味導(dǎo)入活動，初步構(gòu)建初中英語主題式課堂，推動學(xué)生樹立文化自信，發(fā)展跨文化交流能力。

例如，九年級全一冊教材“Unit 2 ：I think that mooncakes are delicious！”中，中國傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生耳熟能詳?shù)闹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，教師可以在教學(xué)開始之初，組織“頭腦風(fēng)暴”活動，讓小組討論“吃月餅的節(jié)日”，交換自己知道的節(jié)日信息，并由小組內(nèi)的一名成員匯報討論結(jié)果，如中秋節(jié)的習(xí)俗、中秋節(jié)的寓意、中秋節(jié)的日期等。通過“頭腦風(fēng)暴”，構(gòu)建具體語境，整合學(xué)生了解、認識的節(jié)日信息，明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以基于主題和教材知識，以視頻的形式進一步拓展傳統(tǒng)文化，如泰國的潑水節(jié)、香港的端午節(jié)、北京的中國春節(jié)、江西的元宵節(jié)等，以動態(tài)的形式展示不同國家、不同地區(qū)、不同節(jié)日的習(xí)俗、氛圍、形式等。學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，基于自主交流，激活對節(jié)日的已有認知，通過觀看視頻，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)、不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日形成新的認識和理解，并能較為精準(zhǔn)地提取相關(guān)信息，體會傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，探究傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及其寓意，正確認識他國節(jié)日，并在探究中國節(jié)日的過程中樹立文化自信，更加客觀地看待中外文化差異，為正式開展初中英語主題式教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

4.設(shè)計問題鏈條深化主題，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語主題式教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師深度分析教材主題內(nèi)容，加強導(dǎo)入，拓展、深化文化要素，構(gòu)建具體語境，還需要學(xué)生就某一文化類型進行深入探究，在探究過程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語知識深層次融入，在吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上提升跨文化交流能力和文化輸出能力，樹立國際視野，形成家國情懷。所以，教師可以設(shè)計問題鏈條，深化初中英語主題，為學(xué)生探究傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)英語知識提供助力，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)職能，凸顯學(xué)生主體地位，設(shè)計初中英語主題式教學(xué)活動。

例如，七年級上冊教材“Unit 7： Happy Birthday”一課中，基于單元主題可以明確，課程以“生日文化”為主要內(nèi)容，是學(xué)生較為敏感的文化類型，主要原因在于學(xué)生在生日時獲得的快樂是雙倍甚至多倍的，但很少有學(xué)生明確慶祝生日的原因，只知家中長輩較為重視，生日即將到來時，會提前準(zhǔn)備禮物或制定慶祝計劃?；趯W(xué)生對生日的認識與理解，教師可以先設(shè)計“大問題”，即：“我們?yōu)槭裁匆獞c祝生日？”并讓學(xué)生基于認知、文化基礎(chǔ)等方面提出猜想、假設(shè)，或談?wù)劯惺?，引領(lǐng)學(xué)生探究生日文化的內(nèi)涵，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在此基礎(chǔ)上，回歸教材，分別從“我們怎么慶祝生日”“你怎樣使你的生日更有意義”兩方面設(shè)計子問題，深入探究生日的意義，了解不同文化背景下的生日慶祝方式?；凇拔覀冊鯓討c祝生日”，教師可以立足教材，聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計問題：“你的生日在幾月幾日？”“你探究過生日的英文表達方式嗎？”“你能用英語說出你的生日嗎？”“生日這天，你的家人會為你做些什么？你的朋友會怎樣做？”等等，基于學(xué)生的回答進行總結(jié)，歸納出中國人慶祝生日的方式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的教學(xué)素材設(shè)計問題：“海倫想怎樣慶祝她的生日？”“海倫的生日聚會是什么時候？”“彼得為什么想知道高老師的生日？”“你知道其他國家慶祝生日的方式嗎？”等等，比較不同文化背景下慶祝生日的方式，初步認識文化差異，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對不同國家生活方式的好奇心。

在此基礎(chǔ)上，教師可以立足“你怎樣使你的生日更有意義”方面設(shè)計子問題，如：“你的生日對你和家人的意義是什么？”“于曉明和朱迪是怎樣過生日的呢？為什么二人過生日的方式如此不同？”“怎樣過生日才算有意義？”“你想要怎么過生日呢？”等等，基于問題，引導(dǎo)學(xué)生明確不同文化背景下人們?nèi)绾伪磉_對生命的珍視和對家庭、朋友的情感聯(lián)系，進一步理解、認識多元文化，為學(xué)生塑造正確“三觀”，在循序漸進的探究過程中深刻理解生日文化。

為讓學(xué)生進一步探究生日文化，教師可以將生日文化形成、發(fā)展、成熟的歷史展示給學(xué)生，以更加深遠的角度探究生日內(nèi)涵，真正吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以英語的形式表述，樹立文化自信，發(fā)展跨文化交流能力。

5.基于主題開展課外活動，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

多元、開放的課外活動能夠豐富主題式教學(xué)形式，為學(xué)生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動傳承、弘揚、發(fā)展、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責(zé)任感，樹立文化自信，形成文化自覺。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)中，教師可以基于單元主題及其英語教學(xué)內(nèi)容，利用課外時間組織學(xué)生開展主題交流活動、手抄報設(shè)計活動、主題實踐活動等，為學(xué)生傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化搭建展示平臺，真正實現(xiàn)文化輸出。

例如，九年級全一冊教材“Unit 5： What are the shirts made of？”一課中，以“討論日用品制造原材料和產(chǎn)地”為主題，單元Section B著重介紹了中國具有代表性的風(fēng)箏、孔明燈、剪紙和泥塑等傳統(tǒng)工藝。課堂教學(xué)中，通過介紹中華文化元素，了解與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生用英語正確表達中國傳統(tǒng)藝術(shù)，進一步鞏固被動語態(tài)知識?；谥黝}及其教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織“弘揚中國服飾文化”的課外活動，如果有條件，可以組織學(xué)生到繁榮的商場或國外友人聚集的地方展示中國傳統(tǒng)服飾，如漢服、旗袍、中山裝等具有時代代表性的服飾。提前了解對應(yīng)服飾的生產(chǎn)材料及其產(chǎn)地，并手動制作對應(yīng)紡織工具模型、染色工具模型等，以講解和演繹的方式為外國友人介紹中國服飾文化，以此將課堂所學(xué)內(nèi)容真正用于跨文化交流和文化輸出。如果沒有條件，教師可以組織學(xué)生在學(xué)校內(nèi)依據(jù)上述流程拍攝宣傳類視頻，在征得學(xué)生同意的前提下上傳至學(xué)校官網(wǎng)或短視頻平臺。以此為學(xué)生搭建展示平臺，激發(fā)學(xué)生探究、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，使其更加主動地投身于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究中，做文化的傳承使者，增加中華文明傳播影響力。

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)是時代發(fā)展、教育改革的必然趨勢，教師需要立足英語主題進行深入分析，科學(xué)選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，精心設(shè)計主題式教學(xué)模式。通過深度分析教材主題內(nèi)容、挖掘主題內(nèi)的隱性素材、設(shè)計趣味主題導(dǎo)入活動、設(shè)計問題鏈條深化主題、基于主題開展課外活動五方面在初中英語主題式教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生深入探究、理解文化知識，還能為學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)其跨文化交流能力，傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出鋪墊基礎(chǔ)。

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〔高霄，1985年生，女，漢族，山東菏澤成武人，大學(xué)本科，中學(xué)初級（二級教師），研究方向：初中英語〕