那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的冬日午后，我站在八年級(jí)的講臺(tái)上，心中滿懷期待。那天，我將講授《細(xì)菌》這一節(jié)內(nèi)容，并決定一改往日只重視知識(shí)傳授的枯燥方式，轉(zhuǎn)而注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

“同學(xué)們，你們知道細(xì)菌是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？”我滿懷信心地拋出了這個(gè)問(wèn)題，期待著學(xué)生們能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。然而，回答卻讓我大跌眼鏡：“細(xì)菌是列文虎克發(fā)現(xiàn)的。”這個(gè)回答顯然偷換了概念，答非所問(wèn)。我心中不禁泛起一絲失望，但更多的是疑惑：為什么他們不能深入思考，給出更準(zhǔn)確的答案呢？

我深吸一口氣，決定繼續(xù)引導(dǎo)：“列文虎克，因?yàn)橹谱髁艘粋€(gè)能放大200到300倍的顯微鏡，從而發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌這種生物；巴斯德，因?yàn)橹谱髁艘粋€(gè)鵝頸瓶，才證實(shí)了細(xì)菌不是自然發(fā)生的，而是空氣中本來(lái)就存在的。讀完這兩個(gè)故事，你們對(duì)科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么新的想法？”

我滿心以為，課前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)”知識(shí)板塊，又加上“問(wèn)題串”的驅(qū)動(dòng)，講完兩個(gè)科學(xué)家的故事后提出這個(gè)問(wèn)題，會(huì)在班級(jí)里激起一片討論的浪花。然而，出乎我的意料，問(wèn)題拋出后，卻迎來(lái)了一陣尷尬的冷場(chǎng)。學(xué)生們或低頭不語(yǔ)，或面面相覷，仿佛這個(gè)問(wèn)題與他們無(wú)關(guān)。

我愣住了，心中充滿了困惑和不解。怕自己沒(méi)表述清楚，又把兩個(gè)“工具”寫(xiě)在黑板上，“200—300倍顯微鏡”“鵝頸瓶”，一上一下地，并列起來(lái)形成對(duì)照。這不就很明顯了嗎？科學(xué)研究要有所發(fā)現(xiàn)，必須先制造工具；再或者，科學(xué)上要有所發(fā)現(xiàn)，必須首先發(fā)展科學(xué)技術(shù)。哪怕說(shuō)不出這些術(shù)語(yǔ)，也應(yīng)該說(shuō)到工具啊、手段啊這方面的字眼吧？

然而，孩子們給出的回答還是與工具無(wú)關(guān)，比如要堅(jiān)持不懈、要細(xì)心觀察，依然都是“啟而不發(fā)”。那一刻，我忍不住懷疑：是不是現(xiàn)在的孩子，基本上都不愛(ài)思考了？

這個(gè)問(wèn)題一直堵在我心里，讓我心中充滿了無(wú)奈和挫敗感……今年，再次站在熟悉的講臺(tái)上，面對(duì)著同樣的課題，我開(kāi)始深思：是否自己的教學(xué)方式出了問(wèn)題？是否自己的提問(wèn)方式過(guò)于直接，缺少了引導(dǎo)的過(guò)程？我決定改變策略。這一次，我不再直接提問(wèn)，而是先引導(dǎo)孩子們重讀課文，了解列文虎克和巴斯德的故事，讓他們感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的魅力和意義。我讓他們閉上眼睛，想象自己就是列文虎克，正在用顯微鏡觀察那些微小的世界；想象自己就是巴斯德，正在用鵝頸瓶證明細(xì)菌的存在。

然后，我再次拋出了那個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，讀了這兩個(gè)故事，你想到了什么？關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，你有什么新的啟示？”這一次，孩子們開(kāi)始積極發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的想法。

“老師，我明白了，要有所發(fā)現(xiàn)，必須先要有工具，就像列文虎克有了顯微鏡，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)菌一樣。”

“對(duì)，我也認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要。巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)中，如果不是基于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)，他也不可能證實(shí)細(xì)菌的存在?！?/p>

“是的，就像最近吧，如果沒(méi)有火箭技術(shù)的發(fā)明，我國(guó)的神州十六號(hào)載人宇宙飛船也不可能發(fā)射成功！”

終于，我欣慰地長(zhǎng)舒一口氣。原來(lái)，不是他們啟而不發(fā)，而是我這個(gè)執(zhí)教者急于求成，引導(dǎo)的方式不夠精準(zhǔn)巧妙。

回想起剛參加工作時(shí)，每次登上講臺(tái)，腦子里首先想到的是這節(jié)課有哪些知識(shí)點(diǎn)要教給學(xué)生，有哪些考點(diǎn)不能遺漏，如何講授才能讓學(xué)生得高分。深受應(yīng)試教育的牽引， 我最常采用的教學(xué)方法就是“關(guān)鍵詞教學(xué)法”，絕不浪費(fèi)一丁點(diǎn)兒時(shí)間。具體操作就是，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上教師串講，學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)、圈關(guān)鍵詞，最后布置練習(xí)，完成練習(xí)。那時(shí)還一度認(rèn)為，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)法，一堂課講一節(jié)內(nèi)容，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。

后來(lái)，參加了一些教研培訓(xùn)，閱讀了一些報(bào)刊文章，才漸漸認(rèn)識(shí)到這是一種“教教材”的知識(shí)灌輸模式，而真正的教學(xué)應(yīng)該是“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程。葉圣陶說(shuō)：“教材，無(wú)非是個(gè)例子?！焙苓z憾，我居然這么晚才讀懂這句話，之前一直渾渾噩噩的，不知“何謂教材”，不懂“教材何為”，就這樣誤人子弟這么多年！仔細(xì)品味葉老這句話，回想自己這么多年一知半解、自以為是的做法，感到一陣陣“背心里發(fā)涼”。

我渴望孩子們能夠深入思考，積極發(fā)言，又擔(dān)心他們無(wú)法理解我的引導(dǎo)，無(wú)法給出我所期待的答案，從而讓我陷入尷尬的境地。這種矛盾心理讓我在課堂上變得小心翼翼，不敢輕易提問(wèn)，生怕再次遭遇“啟而不發(fā)”的尷尬。然而，正是那些尷尬的經(jīng)歷，讓我開(kāi)始審視自己的教學(xué)方式和方法，讓我意識(shí)到，應(yīng)該嘗試用更生動(dòng)、更有趣的方式來(lái)講授知識(shí)，用更開(kāi)放、更包容的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子們的提問(wèn)和回答。

馬克斯·范梅南告訴我們，作為教育者，無(wú)論我們的舉動(dòng)多么充滿善意，我們的言語(yǔ)和行動(dòng)所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本對(duì)不上號(hào)。因此，當(dāng)課堂上教師“啟而不發(fā)”時(shí)，最終還得從自身找原因。我開(kāi)始反思，嘗試用更開(kāi)放的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子們的問(wèn)題和回答，用更細(xì)膩的方式去引導(dǎo)他們思考、探索。從自身角度出發(fā)，嘗試一些改進(jìn)策略，如重新評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度、改變教學(xué)方法等等。

在反思和成長(zhǎng)的過(guò)程中，我也逐漸明白了一個(gè)道理：教育不是灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是點(diǎn)燃火焰的過(guò)程。作為教師，我們的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)孩子們的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：湖北枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳