【摘 要】隨著我國融合教育的深入推進，學(xué)前融合教育教師的角色意識對特殊需要兒童的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。在分析學(xué)前融合教育教師角色理解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討當前教師角色意識存在的問題，提出提升教師角色意識的策略，包括強化專業(yè)素養(yǎng)、加強專業(yè)培訓(xùn)、注重實踐反思、構(gòu)建支持性合作機制等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育；教師角色意識；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0071-03

【作者簡介】潘婷婷，江蘇省江陰市璜土中心幼兒園（江蘇江陰，214445）教師，一級教師。

融合教育作為一種強調(diào)教育公平、倡導(dǎo)尊重多樣性的教育理念，已在我國得到廣泛認可和推廣。根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)的規(guī)定，特殊需要兒童享有與普通兒童同等的受教育權(quán)利。這意味著教育不應(yīng)只針對普通兒童，而應(yīng)面向所有兒童，提供適合其發(fā)展的教育環(huán)境和教育機會。學(xué)前融合教育作為融合教育的重要組成部分，對于促進特殊需要兒童的早期發(fā)展、社會融合具有重要意義。

在這一背景下，學(xué)前融合教育教師的角色重要性日益凸顯，他們不僅是教育活動的組織者和實施者，更是特殊需要兒童與普通兒童之間的橋梁，是實現(xiàn)融合教育目標的關(guān)鍵。然而，當前許多學(xué)前融合教育教師在角色意識、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等方面還存在些許不足，一定程度上影響了融合教育的質(zhì)量和效果。這不僅制約了特殊需要兒童的發(fā)展，也會間接影響普通兒童的全面成長。因此，深入探討學(xué)前融合教育教師角色意識的提升策略，對于推動融合教育的健康發(fā)展、實現(xiàn)教育公平和教育質(zhì)量的雙重提升，具有重要的理論和實踐意義。

一、學(xué)前融合教育教師的角色理解及教師角色意識的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)前融合教育教師在教育實踐中承擔著多重角色。首先，作為全納型教育者，應(yīng)尊重幼兒的個體差異，接納每一個幼兒的獨特性，包括他們的能力、興趣、背景和需求，需要理解并欣賞每個幼兒的獨特之處，因材施教，滿足不同幼兒的成長需求。同時，教師致力于營造包容的教育環(huán)境，創(chuàng)建一個充滿關(guān)愛、平等和包容的班級氛圍，使所有幼兒都感到被接納和重視，促進幼兒的相互理解和友愛相處。

其次，作為專業(yè)型指導(dǎo)者與實踐者，學(xué)前融合教育教師需要具備扎實的教育理論和專業(yè)知識，包括幼兒教育理論和特殊教育理論。他們需要熟悉各種特殊需要的特征和支持策略，能夠?qū)嵤﹤€別化和差異化教學(xué)。教師根據(jù)每個幼兒的實際情況，制訂個別化教育計劃，設(shè)定合理的教育目標和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法，確保每個幼兒都能積極參與。在教學(xué)過程中，他們既要關(guān)注全體幼兒的共同發(fā)展，又要注重特殊需要幼兒的個別需求，努力實現(xiàn)教育的公平與效率。

再次，學(xué)前融合教育教師還需要成為合作型協(xié)調(diào)者與反思者。教師與家長建立密切的合作關(guān)系，共同支持幼兒的發(fā)展；與特殊教育專家、心理咨詢師、康復(fù)治療師等多專業(yè)人員協(xié)作，整合資源，為幼兒提供全面的支持。通過多方協(xié)作，教師能夠獲取更多的專業(yè)指導(dǎo)和資源支持，提升教育效果。同時，教師應(yīng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷審視自己的教育實踐，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。教師還要積極參與教育科研，探索融合教育的有效方法和策略，為教育實踐提供科學(xué)依據(jù)。

最后，作為創(chuàng)新型教育者與情感支持者，學(xué)前融合教育教師要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教育效果，不斷探索新的教育模式，如游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，增強幼兒的參與度和積極性。教師以真誠的關(guān)愛和理解，支持特殊需要幼兒的發(fā)展，增強幼兒的自信心和安全感。他們注重培養(yǎng)幼兒的情感能力，幫助他們學(xué)會表達和調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展同理心與合作精神。

盡管學(xué)前融合教育的重要性已得到廣泛認可，但在實際教育實踐中，教師的角色意識還存在一些問題。一是角色認知不足，積極的融合教育理念尚未完全樹立。二是專業(yè)知識欠缺，學(xué)前融合教育教師多來自學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)課較少開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生融合教育知識有些缺失，進而影響教師教學(xué)，使其教學(xué)策略單一，較難滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。如面對孤獨癥幼兒的社交困難，教師可能缺乏有效的干預(yù)方法，較難幫助他們?nèi)谌爰w。三是實踐反思不足，學(xué)前融合教育教師專業(yè)技能有待提升。一些教師缺乏反思的習(xí)慣，不能及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)方法，專業(yè)能力難以提升，無法適應(yīng)融合教育的發(fā)展需求。四是支持體系不健全，學(xué)前融合教育教師資源支持缺乏。教師缺乏培訓(xùn)機會，教學(xué)資源不足，家園溝通不暢，多專業(yè)合作機制缺乏等，這些都會限制融合教育的良性發(fā)展和教學(xué)效果。

二、學(xué)前融合教育教師角色意識提升策略

學(xué)前融合教育教師角色意識的提升有助于融合教育的開展。目前，學(xué)前融合教育教師在融合活動中的角色意識仍有很大的提升空間。針對上述問題，需要采取有效的策略來提升學(xué)前融合教師的角色意識和專業(yè)能力。

1.踐行融合教育理念，平等對待全體兒童

學(xué)前融合教育教師應(yīng)將融合教育理念貫穿于整個教育教學(xué)過程，樹立以兒童為本的教育觀，倡導(dǎo)包容和多樣性。兒童如同繁星，各自閃耀著與眾不同的光芒，特殊需要兒童也是如此。教師要用愛心和包容心對待每一名兒童，讓他們都能感受到溫暖和力量。特殊需要兒童的成長相對于普通兒童來說可能更緩慢，這就需要學(xué)前融合教師用更多的耐心和恒心面對特殊需要兒童，用智慧引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w活動。同時，教師要讓普通兒童學(xué)會理解和接納特殊需要兒童，讓他們在友愛和互助的氛圍中共同成長。

2.深挖融合經(jīng)典案例，增強教師教育能力

提升學(xué)前融合教育教師的教育教學(xué)能力是融合教育落地實踐的基礎(chǔ)。掌握必要的特殊教育知識，深入了解各類特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點，掌握基礎(chǔ)的評估與干預(yù)技能可以幫助學(xué)前融合教育教師更細致地關(guān)注一些特殊兒童的需求。同時，增設(shè)融合教育和特殊教育相關(guān)課程，運用差異化教學(xué)實施個別化教育計劃，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)策略，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過游戲、情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的主動參與。對于學(xué)前融合教育教師的在職培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)定期組織專題培訓(xùn)，采用多樣化的培訓(xùn)形式，編輯經(jīng)典案例集，提高培訓(xùn)的實效性和教師參與的積極性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋融合教育理念、特殊需要兒童的特征與評估、個別化教育計劃的制訂與實施、差異化教學(xué)策略等。鼓勵教師參加高等學(xué)歷教育、專業(yè)證書培訓(xùn)等，強化學(xué)前融合教育教師的角色認知。

3.開展融合實踐活動，強化教師實踐反思

學(xué)前融合教育教師在融合實踐活動中開展教育教學(xué)不在于掌握了多少專業(yè)的知識和技能，而在于面對各種不同需求的兒童如何更好地應(yīng)用這些知識和技能。學(xué)前融合教育教師在對其教學(xué)過程和教學(xué)行為不斷反思的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)發(fā)展的提升，在融合實踐活動之后結(jié)合經(jīng)典融合案例，撰寫教學(xué)反思，開展案例分析。學(xué)前融合教育教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和問題，思考改進的策略，開展行動研究，聚焦實際問題，提升研究能力。通過行動研究，教師可以深入了解教育實踐中的問題，探索解決方案，提高融合教育效果。

4.構(gòu)建融合支持體系，營造包容教育環(huán)境

著眼學(xué)前融合教育教師角色意識提升的現(xiàn)實訴求，提供針對性專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)前融合教育支持體系。幼兒園可向教師提供開展學(xué)前融合教育所必備的課程知識及教學(xué)策略等軟件資源支持，加強家園合作，建立溝通渠道，提高家長參與度。通過家訪、家長開放日等形式，與家長保持密切聯(lián)系，了解幼兒的家庭情況，共同制定教育策略。還可以與社區(qū)特殊教育專家、心理咨詢師、康復(fù)治療師等專業(yè)人員密切合作，獲取專業(yè)指導(dǎo)和支持。建立教師學(xué)習(xí)共同體，參與交流，積累實際教學(xué)經(jīng)驗，拓寬專業(yè)視野。爭取政策與資源支持，加強社會宣傳與支持，提高社會認知，建立志愿者服務(wù)。學(xué)前融合教育是一門兼顧學(xué)前教育和特殊教育的跨領(lǐng)域?qū)W科，對教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有著較高的要求。對此，幼兒園應(yīng)適當關(guān)注教師的工作和生活需求，提供必要的支持，組織團隊建設(shè)活動，增進教師之間的交流與合作，營造和諧的工作氛圍，提升職業(yè)幸福感。

學(xué)前融合教育的實施，離不開教師的奉獻和努力。提升學(xué)前融合教育教師的角色意識，不僅是滿足特殊需要兒童發(fā)展的需要，也是推動教育公平和社會進步的必然要求。融合教育的理念就是要接納每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的成長，樹立以兒童為本的教育理念，尊重每個幼兒的個體差異，關(guān)注特殊需要兒童的需求，讓所有幼兒都能在公平、包容的環(huán)境中快樂成長，激發(fā)自身的潛能。只有當教師真正理解融合教育的核心價值，才能在實踐中主動承擔責任，積極支持所有幼兒的發(fā)展。