【摘 要】生活化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦砜埔?guī)律通俗化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化，以更為直觀的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生。將生活化教學(xué)融入初中理化生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠深度培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。江蘇省徐州市瀟湘路學(xué)校以初中理化生的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)展開分析和探究，打破傳統(tǒng)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程框架、打造基于生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的泛在學(xué)習(xí)場域、打通全面協(xié)同的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感知以及解決實(shí)際生活問題的能力。

【關(guān)鍵詞】生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理化生實(shí)驗(yàn)；區(qū)域教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G637" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0064-04

【作者簡介】葛暢，江蘇省徐州市瀟湘路學(xué)校（江蘇徐州，221111）校長，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課程相銜接，與化學(xué)、生物學(xué)等課程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”作為課程理念的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)生活化實(shí)驗(yàn)的重要性。不難看出，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)理化生學(xué)科之間的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生身心健康成長和綜合發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中理化生教學(xué)的重要組成部分。生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)理化生學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐進(jìn)行充分融合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感知以及解決實(shí)際生活問題的能力。江蘇省徐州市瀟湘路學(xué)校（以下簡稱“瀟湘路學(xué)?！保┳鳛樾熘菔性讫垍^(qū)在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`層面的牽頭和實(shí)驗(yàn)推廣學(xué)校，對(duì)初中理化生生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開分析和探究，助力初中理化生生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)。

一、打破傳統(tǒng)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程框架

根據(jù)理化生課程的特點(diǎn)，教師如果使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不經(jīng)過任何語言修飾，直接將教學(xué)的內(nèi)容直接口述給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到枯燥。長此以往，這種教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生對(duì)理化生課程的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師要深入了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容提供了可能。實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不拘泥于具體形式，可以完全從課堂中跳出來，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，也是“做中學(xué)”教育理念的有效實(shí)踐。傳統(tǒng)的理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以教師操作為主體，容易忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體地位，理化生各學(xué)科之間的聯(lián)系性并不緊密，存在就某單一學(xué)科而談特定問題的現(xiàn)象。瀟湘路學(xué)校理化生生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系（如圖1所示），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容上突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架，除了將觀察、測量、驗(yàn)證、探究等這些課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用更加生活化的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課題研究、綜合實(shí)踐為依托的拓展性實(shí)驗(yàn)納入生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程體系以日常生活中的問題為線索，進(jìn)而深度落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)，從“基于生活、驗(yàn)證生活、創(chuàng)造生活”三個(gè)維度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中切身感受科學(xué)怎樣改變了生活，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)的生活觀念和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力。

基于此，在具體的生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面，教師要把握基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)之間不同的教學(xué)觀念，不能只依據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教條的教學(xué)，而要做好不同學(xué)科之間的知識(shí)串聯(lián)，做好生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織工作。另一方面，教師則要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提升生活化教學(xué)能力。對(duì)于生活化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)來說，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀性，可以清晰、形象地將日常的生活現(xiàn)象，通過圖片、視頻等的多媒體方式呈現(xiàn)。這些呈現(xiàn)的多媒體內(nèi)容，通過教師的講解，可以使學(xué)生更好理解實(shí)驗(yàn)的目的，以達(dá)到更好的效果，這不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，將實(shí)驗(yàn)聯(lián)系到生活的各個(gè)方面要素，從而發(fā)揮最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一的評(píng)價(jià)模式，具有相對(duì)多元的特點(diǎn)。對(duì)于理化生的課程教學(xué)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人和建設(shè)者。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法多種多樣，按評(píng)價(jià)的功能，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。不同的評(píng)價(jià)方式達(dá)到的效果各不相同，了解不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢，如定量評(píng)價(jià)可以直觀地看出學(xué)生的水平高低，定性評(píng)價(jià)以一定經(jīng)驗(yàn)為前提，能夠反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)注重理化生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查，容易忽視學(xué)生的主體地位，常以教師評(píng)學(xué)生為主體。生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)則在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過結(jié)合“學(xué)生—教師—家長”來開展多元主體評(píng)價(jià)，從而形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系可讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀況。例如，在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以建立成長記錄袋，通過收集記錄學(xué)生、家長、教師做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，來反映學(xué)生的思想道德發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、參加活動(dòng)、幫助他人、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，按不同方面分層級(jí)，建立自我評(píng)價(jià)的表格。因此，生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以深度結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面情況，最終達(dá)到泛在學(xué)習(xí)場域的育人效果。

二、打造基于生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的泛在學(xué)習(xí)場域

生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)場域不單是教室，還可以是學(xué)校的任意場所。瀟湘路學(xué)校在理化生課程建設(shè)中的虛擬仿真體驗(yàn)中心、生態(tài)長廊、生活工具手工坊等場所既是可以完成不同創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的、單獨(dú)的功能教室，也是集虛擬實(shí)驗(yàn)室、探究室、圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室以及教師工作室等功能于一身的學(xué)習(xí)區(qū)域。

生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)場域是基礎(chǔ)，生活化的實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)是關(guān)鍵，以解決生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)“找什么”“哪里找”“如何做”“怎么用”四個(gè)關(guān)鍵問題。基于此，為迎合初中理化生學(xué)科特點(diǎn)，瀟湘路學(xué)校生成了初步的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念（如圖2所示）。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校始終把握生活化原則，提出“基于生活，提供情境”“嵌入生活，產(chǎn)生問題”“探究生活，提出評(píng)價(jià)”“驗(yàn)證生活，解決評(píng)價(jià)”“運(yùn)用生活，創(chuàng)新實(shí)踐”五個(gè)階段。

生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破時(shí)空限制，打破固定教室空間，將生活情境“搬”進(jìn)課堂，創(chuàng)造基于真實(shí)情境、項(xiàng)目化、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)泛在學(xué)習(xí)場域，創(chuàng)造不再是施教者獨(dú)有的權(quán)力，受教育者也可以成為生產(chǎn)者。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，提升自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造、創(chuàng)建、創(chuàng)立屬于自己的世界。在生活化的泛在學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建過程中，理化生學(xué)科教師可以通過語言描述、角色扮演、實(shí)物模擬等方式，將教學(xué)內(nèi)容和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案例相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生融入情境、分析情境、回歸情境。

三、打通全面協(xié)同的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用不可忽視。然而由于地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同和各地對(duì)教育重視程度的差異，各地各校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施水平也存在差異。不僅如此，在生活化的教學(xué)過程中，部分教師對(duì)生活化教學(xué)重視程度不夠，缺乏對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容的深入研究。

實(shí)驗(yàn)課程資源包括課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等整個(gè)發(fā)展過程中可利用的一切物力、人力的資源總和。硬件設(shè)施的是否完善、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程資源的程度的高低，直接決定了教學(xué)效果的好壞。在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐層面，由于學(xué)校理化生教師的精力有限，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，常常采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)內(nèi)容以及相同的教學(xué)進(jìn)度。這種模式致使教師在課程資源開發(fā)方面重視程度欠佳、意識(shí)淡薄，少有接觸實(shí)驗(yàn)課程資源的機(jī)會(huì)，更談不上去挖掘、利用和整合課程資源。如此以來，課程資源一旦被閑置和浪費(fèi)，生活化教學(xué)便難以發(fā)揮效果。

為解決生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的上述實(shí)際問題，瀟湘路學(xué)校采用“抱團(tuán)取暖”的方式，打通全面協(xié)同的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制。學(xué)校結(jié)合自身的資源條件，加快生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基地項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程，通過與徐州市云龍區(qū)教育局為代表的教育行政層統(tǒng)籌規(guī)劃和整體推進(jìn)，與徐州市教育科學(xué)研究院為代表的專業(yè)研究層引領(lǐng)與指導(dǎo)評(píng)估，與實(shí)驗(yàn)推廣學(xué)校之間的教育實(shí)踐層系統(tǒng)實(shí)施與課程育人，與高職院校、高新技術(shù)企業(yè)等外部資源層的區(qū)域開放和拓展實(shí)踐，形成全方面推進(jìn)的態(tài)勢，通過打通全面協(xié)同的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制，達(dá)到多層次、多維度、全方位生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

在具體的操作層面，徐州市云龍區(qū)教育局課程基地配備區(qū)域?qū)W科帶頭人作為理化生研訓(xùn)員，學(xué)校理化生教師團(tuán)隊(duì)利用內(nèi)部教研共同體抱團(tuán)發(fā)展的優(yōu)勢，建立“周交流—月例會(huì)—季度研磨—學(xué)期考評(píng)”的研訓(xùn)機(jī)制，集各校研訓(xùn)員的學(xué)科所長，推進(jìn)課程項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)項(xiàng)目成果的孵化、生成、輻射。徐州市教育科學(xué)研究院從實(shí)驗(yàn)知識(shí)解讀、實(shí)驗(yàn)技能提升、信息技術(shù)融合和實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化四個(gè)方面，牽頭組織系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)校利用洼地效應(yīng)，將廣泛的社會(huì)資源集聚并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)資源，開展項(xiàng)目化的課程建設(shè)。學(xué)校通過與徐州醫(yī)科大學(xué)在生物生命探究的項(xiàng)目，中國礦業(yè)大學(xué)、徐州工程學(xué)院在人類生活環(huán)境資源的項(xiàng)目，江蘇建筑學(xué)院在生活空間力學(xué)等項(xiàng)目領(lǐng)域開展拓展探究活動(dòng)，以建設(shè)的學(xué)習(xí)空間為支撐，嘗試開展基于項(xiàng)目和問題的科學(xué)探究活動(dòng)。這些科學(xué)探究活動(dòng)的開展，有助于在研究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究等能力，開拓學(xué)生科學(xué)科研視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在上下聯(lián)動(dòng)、全面協(xié)同育人的過程中，學(xué)校還積極通過開展公益活動(dòng)等的方法，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。結(jié)合全面協(xié)同的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制開展的各類公益實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有一定的社會(huì)效應(yīng)和公眾影響。學(xué)生通過參加公益實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以在生活化學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，在社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感方面得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)。