【摘 要】結(jié)合當前教育現(xiàn)狀及新課程方案要求，連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學提出打造“10%學習圈”，實施基于兒童學習機制的課程融通育人實踐。“10%學習圈”要求充分利用各門課程規(guī)劃中至少10%的跨學科主題學習時間，圍繞新課程方案中的主題學習和項目化學習內(nèi)容，設(shè)計和研發(fā)基于學科實踐的項目化學習活動。學校從課程建構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、學程再構(gòu)等方面探究“五育”融通的策略與路徑，實現(xiàn)基于兒童學習機制的課程融通育人。

【關(guān)鍵詞】10%學習圈；課程融通；學習機制；五育融合

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0053-04

【作者簡介】胡蕓，連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學（江蘇連云港，222023）黨總支書記，高級教師。

2022年3月25日，教育部正式頒布了修訂后的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學科的課程標準。此次課程改革的核心在于對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化，其中一大亮點是引入“跨學科主題學習活動”的概念，旨在促進不同學科之間的緊密聯(lián)系與融合，推動課程的綜合化實施。在新課程方案的“課程標準編制”板塊，特別強調(diào)了“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”，這一要求旨在打破傳統(tǒng)學科界限，鼓勵學生開展跨學科主題學習，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，凸顯了國家對學生實踐能力的重視?；谏鲜霰尘埃B云港師范高等?？茖W校第二附屬小學（以下簡稱“二附小”）努力打造“10%學習圈”，開展基于兒童學習機制的課程融通育人實踐。

一、“10%學習圈”的內(nèi)涵詮釋

“10%學習圈”，即圍繞新課程方案中的主題學習和項目化學習內(nèi)容，充分利用各門課程規(guī)劃中至少10%的跨學科主題學習時間，設(shè)計和開發(fā)基于學科實踐的各種學習活動。二附小主要從三方面打造“10%學習圈”。一是課程建構(gòu)。二附小立足國家課程體系中的綜合實踐活動課程，融入10%跨學科主題學習內(nèi)容，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，將活動、資源和場域等進行融通，開發(fā)活動課程，打造環(huán)境課程，充實服務(wù)課程。二是內(nèi)容重構(gòu)。二附小以課堂改革為切入點，以學生的問題為出發(fā)點，通過梳理、分析綜合性學習主題，實施典型主題活動，有效整合教材中的綜合性學習任務(wù)，突出教學的實踐性和綜合性。三是學程再構(gòu)。二附小從大概念的視角出發(fā)，遵循學生的學習邏輯，打破常規(guī)的課時學習，通過主題學習、項目學習、場景學習、實驗學習等多樣化的學習方式，將學習內(nèi)容化散為整，深入推進集約化學習，進行教學變革的校本實踐，幫助學生“轉(zhuǎn)識成智”。

二附小基于兒童學習機制的課程融通育人實踐根植于兒童學習的內(nèi)在邏輯與機理，旨在深度理解和順應(yīng)兒童學習成長的自然法則，通過強化“五育”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)建一套綜合性的課程體系。這一體系從多維度出發(fā)，包括學科間育人資源的整合、教育空間的拓展、教育價值的共通性探索，以及教學方法與手段的創(chuàng)新性融合，具體體現(xiàn)在“學科+”課程的創(chuàng)新設(shè)計、校本特色項目的開發(fā)與實施、綜合實踐課程的豐富實踐三個方面。其中，項目化學習作為核心教學策略，精心打造覆蓋學生體驗關(guān)鍵領(lǐng)域的“10%學習圈”，以此作為推動“五育”深度融合的實踐場域。在這一框架下，二附小不斷探索并實踐“五育融合”的有效策略與路徑，通過具體生動的課程案例與項目實踐，生動展現(xiàn)“五育”如何在相互滲透中相互促進，共同作用于學生的全面發(fā)展。

總之，“10%學習圈”呼應(yīng)了新課程方案要求，以立德樹人為根本任務(wù)，以素養(yǎng)導向為引領(lǐng)，以實踐育人為路徑，探索基于兒童學習機制的課程融通育人實踐。

二、“10%學習圈”的實踐路徑

（一）課程建構(gòu)：“10%學習圈”的頂層設(shè)計

課程是學校育人工作中的核心要素，決定了教學的基本形態(tài)。要實現(xiàn)課程綜合，加強學科實踐，就必須推進課程變革。在全面落實國家課程的基礎(chǔ)上，二附小構(gòu)建了具有自身特色的課程體系，包括課程的整體架構(gòu)、實施方式與評價方式。

1.指向融通育人的課程架構(gòu)

二附小從國家課程、校本課程及實踐性課程三大維度出發(fā)，精心構(gòu)建了一個緊密圍繞兒童學習機制的融通育人課程體系。

一是“學科+”課程作為核心板塊。二附小每學期利用約10%的教學時間，對國家課程進行深度挖掘與跨學科整合，開發(fā)既體現(xiàn)學科特色又促進知識融通的“大課程”體系。這一舉措不僅豐富了課程內(nèi)容，還增強了學科間的聯(lián)系與互補，為學生提供了更加廣闊的學習視野和思維空間。

二是項目化課程作為重要補充。二附小充分利用課后服務(wù)時段或主題教育活動時間，圍繞“五育并舉”的教育理念，設(shè)計并實施了一系列具有校本特色的課程項目。這些項目注重實踐探索與團隊合作，旨在通過解決實際問題，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升，包括創(chuàng)新能力、批判性思維、社會責任感等關(guān)鍵能力。

三是實踐性課程作為融通育人課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二附小依托綜合實踐活動課、大（中）隊活動時間，精心策劃一系列基于“知行合一”理念的綜合性課題。這些課題圍繞學生生活實際和社會熱點，鼓勵學生走出課堂、走向社會，通過親身體驗和實際操作來深化對知識的理解和應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.采取主題式學習的實施方式

二附小圍繞新課程方案中主題學習和項目化學習內(nèi)容，每學期拿出8～9個課時，開展基于學科實踐的主題式學習活動。根據(jù)內(nèi)容的不同，二附小將這些課時分散為幾個小主題。以數(shù)學學科為例，低年級的“數(shù)學故事會”“歡樂購物街”就可分散在學期中合適的時間段分主題進行。但中高年級的主題學習，需要一定的課時，就可以一個學期圍繞一個主題安排這些課時。根據(jù)實踐需要，可集中完成，也可以周末作業(yè)的形式分散在幾周內(nèi)完成。

3.運用全面客觀的評價方式

課程評價方面，二附小定期開展課程評估與反饋，在審視學期課程綱要與主題教學設(shè)計的過程中，聚焦文本是否緊密遵循并嚴格落實了新課程方案與新教材的要求，課程標準的對接度、教材內(nèi)容的覆蓋率與深度、教學目標的明確性與可達性、教學方法的適切性等方面進行評估。

教學評價方面，二附小依托《基于兒童學習機制的課堂教學評價量表》，持續(xù)提升教學質(zhì)量與效果，致力于強化對教學全過程的細致診斷、積極激勵、全面評價、即時反饋與專業(yè)指導。在此過程中，二附小特別引入增值性評價機制，將其作為衡量教學成效的關(guān)鍵手段，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

學習評價方面，二附小以現(xiàn)場展示與成果發(fā)布為主要形式，其核心理念在于：以“增長值”為核心評價標尺，聚焦學習過程中的實際進步與收獲；采用“項目化”的評價載體，整合并優(yōu)化評價內(nèi)容，確保評價的全面性與深度；以“展示性”為評價的重要依據(jù)，關(guān)注學生學習成果的創(chuàng)造性表達與呈現(xiàn)，全面而生動地反映學生的學習成效與綜合素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容重構(gòu)：“10%學習圈”的實踐載體

1.“10%學習圈”的研究路徑

在整體課程框架的基礎(chǔ)上，二附小基于以“一育為主，各育并行；一科為基，多科相融”的邏輯關(guān)系重構(gòu)課程內(nèi)容，完成對“10%學習圈”的內(nèi)容設(shè)計。一是圍繞新課程方案和新課標中的要求進行學習與分析，提出打造“10%學習圈”的課改行動。二是結(jié)合相關(guān)理論和典型案例，對跨學科主題學習的相關(guān)理念及實踐進行學習。三是圍繞文獻研究形成的理性認知開展課程教學實踐研究、案例研究，架構(gòu)融通育人課程體系。四是備課組基于學情分析，跨學科開發(fā)綜合課程，編制綱要并總結(jié)成果。審核通過即開始實踐，未通過則調(diào)整后再提交，以此持續(xù)優(yōu)化課程質(zhì)量。五是通過課例觀摩、專題研討、交流展示、高峰論壇等活動展示成果、評估效果，實現(xiàn)成果的輻射推廣。

2.“10%學習圈”的主要形式

一是選題指導課，構(gòu)建跨學科主題學習的學習單元。確定主題是“10%學習圈”跨學科主題學習取得成效的關(guān)鍵要素。教師依據(jù)教學內(nèi)容提取一個核心問題，學生需結(jié)合他們的日常生活經(jīng)驗、學科學習、個人研究興趣以及社會需求等方面提出自己想要探索的主題。通過遵循“問題—探究—產(chǎn)品（成果）”這樣的學習軌跡，學生篩選出那些既符合自己興趣點又能回應(yīng)社會需求的真實主題，或是能引發(fā)深度思考的復(fù)雜問題。

二是方案設(shè)計課，指向“融通育人”的深度學習。研究主題確定后要深入思考跨學科主題學習的載體是什么，這決定著方案設(shè)計的質(zhì)量?；趦和瘜W習機制的課程融通育人重視實踐與思考，直指理解和運用。為此，方案設(shè)計要規(guī)劃學習思路，預(yù)測學習結(jié)果，活動設(shè)計強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，鼓勵學生進行團隊合作，通過具體的實踐來理解學習任務(wù)，最終確定學習的方式。

三是實踐探究課，體現(xiàn)操作模式的實踐學習。實踐探究課程強調(diào)通過實際操作來激發(fā)和推進學生的認知進程。在這種模式下，學生被激勵著積極參與各種實踐，在執(zhí)行任務(wù)（問題探究）的同時進行深度思考。通過動手操作，學生不僅能夠掌握特定的知識和技能，而且還發(fā)展了自身的思維方式。實踐探究課是“10%學習圈”的重要組成部分。

四是成果匯報課，走向融合發(fā)展的整體育人?！?0%學習圈”以問題、項目為載體，其核心在于采用項目化學習方法，推行跨學科教學模式，讓學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。學生在經(jīng)歷了“選題”“方案設(shè)計”“實踐探究”等環(huán)節(jié)之后，能夠主動地將自己的生活經(jīng)驗和學習成果進行重組。在成果匯報課上，學生展示自己的學習成果，這也是其完整學習過程的一種呈現(xiàn)。

（三）學程再構(gòu)：“10%學習圈”的運行機制

1.項目化學習作為“10%學習圈”的主要載體

項目化學習圍繞學科或跨學科驅(qū)動性問題展開，學生以團隊合作的形式，融合多學科知識，開展深入探究。此過程可以激發(fā)學生潛能，幫助他們整合知識，提升技能與品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題并呈現(xiàn)成果，深化對核心知識的理解與掌握，培養(yǎng)跨情境遷移的能力。從問題萌芽到綜合應(yīng)用，每一步都是跨越了單一的課程，真正實現(xiàn)了課程綜合，而綜合性的課程也發(fā)揮了融通育人的價值，促進了學生的全面成長。

2.基于兒童學習機制的項目化學習范式

任何一種學習方式都要遵循兒童的學習機制?；趦和瘜W習機制的項目化學習在學習的一般過程中，關(guān)注學習的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果三個階段的組織推進。結(jié)合對兒童學習三階段的分析與研究，二附小將項目化學習的特征與兒童的學習機制相融通，構(gòu)建了基于兒童學習機制的項目化學習范式：通過創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題讓學習自然發(fā)生；用高階學習帶動低階學習；通過成果發(fā)布以及進入系列化的其他實踐中結(jié)束一輪的學習。

3.基于兒童學習機制的課程融通育人的實踐路徑

實踐路徑聚焦兒童學習機制，實施課程融通育人。其中，“學科+”課程促進學科間無縫銜接，項目化課程深度融合“五育”理念，實踐性課程則彰顯“知行合一”的教育哲學。這三類課程緊密貼合兒童學習機制的啟動、深化與成果展現(xiàn)三階段。項目化學習作為核心策略，通過提出驅(qū)動性問題與項目化任務(wù)，激發(fā)學生的學習動力。在學習過程中，高階思維挑戰(zhàn)引領(lǐng)低階技能提升，形成學習階梯。最終，學生創(chuàng)造并發(fā)布真實作品，經(jīng)歷實踐循環(huán)，完成學習閉環(huán)，這一過程本身就是一次完整的項目化學習旅程。

4.以現(xiàn)場展示與成果發(fā)布為主要樣態(tài)的評價機制

評價機制強調(diào)動手操作、作品展示、口頭報告等多元方式的融合，聚焦學生典型行為表現(xiàn)，深化表現(xiàn)性評價。鑒于項目化學習的核心在于創(chuàng)造真實作品并融入持續(xù)實踐，二附小創(chuàng)建了以真實作品為主要形態(tài)的評價體系。該評價體系遵循明確的原則，營造素養(yǎng)導向的評價環(huán)境，分階段展示項目成果，評選出班級、年級、校級多層次優(yōu)秀課程融通案例。此外，二附小還結(jié)合作業(yè)改革，通過學科實踐與特色作業(yè)展示，進一步驗證課程融通育人的實際成效，促進學生全面發(fā)展。

（本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文章，有刪改）