摘要：勞動(dòng)教育與美育作為教育體系的重要組成部分，兩者之間具有協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)需要。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育與美育存在的協(xié)同育人理念認(rèn)知度不高、體系整合度不夠、要素融合度不深、配套保障度不足等問題，基于協(xié)同理論的視角提出推進(jìn)教學(xué)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)契合；實(shí)施課程協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人要素的深度融合；優(yōu)化組織協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人主體的有效配合；完善配套協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人保障的貫通整合等解決路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；勞動(dòng)教育；美育；協(xié)同育人；路徑探析

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2025）03-0031-06

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》實(shí)施，明確了職業(yè)教育的類型定位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為目的。實(shí)踐性是職業(yè)教育的顯著特征，勞動(dòng)教育與美育結(jié)合有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和審美素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有不可或缺的作用。勞動(dòng)教育與美育作為職業(yè)院校重要的育人方式，兩者之間育人理念相通、育人要素融合、育人方式疊加，開展勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人，可以更好地彌合短板、發(fā)揮合力，增強(qiáng)育人實(shí)效，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

（一）馬克思主義勞動(dòng)觀和美學(xué)思想是開展勞動(dòng)教育與美育的根本遵循

馬克思主義勞動(dòng)觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分。馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)是人類生活的第一基本條件，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身[1]，勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。馬克思主義美學(xué)思想是用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法闡釋美的本質(zhì)與起源、人類審美意識(shí)及其歷史發(fā)展的科學(xué)。“勞動(dòng)創(chuàng)造美”是馬克思主義美學(xué)中的經(jīng)典命題。[2]馬克思運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，創(chuàng)造性地將勞動(dòng)和美聯(lián)系在一起，揭示了美的根源所在。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，提出“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”[3]“堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”[4]“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”[5]等一系列重要論述。這些重要論述是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀和美學(xué)思想的創(chuàng)新性發(fā)展，深化了人們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，豐富了“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的時(shí)代內(nèi)涵，彰顯了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，為勞動(dòng)教育與美育的協(xié)同育人提供了理論遵循。

（二）實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)是勞動(dòng)教育與美育共同的價(jià)值指向

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的二十大報(bào)告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這一重要論斷明確了教育的總體目標(biāo)，對(duì)“培養(yǎng)什么人”的首要問題進(jìn)行了科學(xué)解答。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出 “把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小學(xué)校各個(gè)學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的豐富美育資源。勞動(dòng)教育與美育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，兩者有著共同的育人目標(biāo)，都是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。勞動(dòng)教育與美育的協(xié)同發(fā)展對(duì)于推進(jìn)五育并舉、促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

（三）勞動(dòng)教育與美育是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育和美育有著明確要求。一方面，高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要具有職業(yè)道德、文化知識(shí)和技術(shù)技能，也要具有勞動(dòng)素養(yǎng)、人文情懷、審美能力。2019年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出，職業(yè)院校在育人方面，要將“職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”，“強(qiáng)化勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”，“深化體育、美育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。由此可見，勞動(dòng)教育與美育契合職業(yè)教育的育人特點(diǎn)，是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才不可或缺的重要內(nèi)容。另一方面，勞動(dòng)教育與美育協(xié)同發(fā)力能夠提升職業(yè)院校的育人實(shí)效。勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；美育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造精神，提升精神涵養(yǎng)，塑造健全人格。勞動(dòng)教育與美育相輔相成、互為補(bǔ)充，可以更好地集聚育人合力，以勞育美，以美育勞，培育職業(yè)院校學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，精益求精、求真尚美的工匠精神，最終培養(yǎng)出品德高尚、技藝雙馨、追求卓越，能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、協(xié)同理論及其在勞動(dòng)教育與美育中的應(yīng)用

（一）協(xié)同理論的概念及內(nèi)涵

1.協(xié)同理論的概念

德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）創(chuàng)立的協(xié)同理論（synergetics）指出，一個(gè)系統(tǒng)是由多個(gè)彼此聯(lián)系、影響和作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，通過子系統(tǒng)之間的相互作用、自身要素的相互耦合，使系統(tǒng)呈現(xiàn)穩(wěn)定有序的新型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。[6]自20世紀(jì)70年代提出以來，該理論不斷豐富發(fā)展，被許多學(xué)者廣泛應(yīng)用于各個(gè)研究領(lǐng)域。

2.協(xié)同理論的內(nèi)涵

協(xié)同理論的核心思想是探尋各種系統(tǒng)和現(xiàn)象從無序到有序的規(guī)律性，通過協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)組織中各類主體要素之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。協(xié)同理論的主要內(nèi)容包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理三個(gè)方面。[7]這三個(gè)方面從系統(tǒng)科學(xué)的角度，分別闡釋了協(xié)同性是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有序的內(nèi)驅(qū)力問題、是影響系統(tǒng)變化的控制因素問題、是系統(tǒng)在外部條件作用下形成有序狀態(tài)的自生性問題。協(xié)同理論具有良好的應(yīng)用遷移性，其核心觀點(diǎn)和系統(tǒng)模型不僅適用于自然科學(xué)領(lǐng)域，也符合教育學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一般規(guī)律，在不同知識(shí)領(lǐng)域具有遷移性，為解決系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系、發(fā)揮子系統(tǒng)之間的合作效應(yīng)、搭建協(xié)同體系等問題提供了參考。

（二）協(xié)同理論應(yīng)用于勞動(dòng)教育與美育的分析

系統(tǒng)是由一系列相互關(guān)聯(lián)、互為影響的單元組成的有機(jī)整體。首先，從系統(tǒng)論的角度，勞動(dòng)教育與美育作為德智體美勞全面育人體系中的有機(jī)組成部分，存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，可以看作是全面育人系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，符合協(xié)同理論應(yīng)用于系統(tǒng)性問題研究的特點(diǎn)。做好勞動(dòng)教育與美育工作，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)需要樹立協(xié)同的理念，進(jìn)行整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)考量。其次，從內(nèi)部要素的角度，根據(jù)協(xié)同理論，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的協(xié)同作用決定的。勞動(dòng)教育與美育在育人要素上互融互通，在育人資源上存在廣泛鏈接，具備協(xié)同的內(nèi)在條件。勞動(dòng)教育本身具有育美的功能，可以為美育提供實(shí)踐載體；美育對(duì)勞動(dòng)教育具有涵養(yǎng)作用，能夠深化對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。在探索要素協(xié)同內(nèi)在機(jī)理、建立深層次協(xié)同機(jī)制、進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境影響因素分析等方面，都可以運(yùn)用協(xié)同理論的觀點(diǎn)和應(yīng)用手段尋找最佳契合點(diǎn)，建立融通機(jī)制，助推良好育人效果的實(shí)現(xiàn)。最后，從實(shí)施主體的角度，勞動(dòng)教育與美育工作需要學(xué)校、社會(huì)、家庭等多元育人主體共同參與。對(duì)于職業(yè)院校而言，尤其要緊密結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮校企協(xié)同育人作用。另外，學(xué)校內(nèi)部勞動(dòng)教育與美育的開展也需要教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、二級(jí)院系各負(fù)其責(zé)，由專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生工作者等育人主體共同承擔(dān)，這些育人主體之間能夠有效配合、發(fā)揮合力也有賴于良好的組織協(xié)同機(jī)制。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）協(xié)同育人理念的認(rèn)知度不高

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在科學(xué)的育人理念指導(dǎo)下，育人實(shí)踐才能更好地開展。一方面，受傳統(tǒng)教育思維的影響，一些職業(yè)院校對(duì)全面育人的內(nèi)涵存在著不同程度的認(rèn)知偏差，缺乏開放、共享、合作的協(xié)同育人思維，沒有充分借助育人要素之間的交匯融合性、育人方式上的功能互補(bǔ)性，來提升育人成效，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與美育分化運(yùn)行，兩者之間缺少有效鏈接，影響育人實(shí)效。另一方面，對(duì)勞動(dòng)教育與美育的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。一些職業(yè)院校簡單地將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)教育簡單化、機(jī)械化，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值被弱化。在美育方面，一些職業(yè)院校過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能教育，將美育邊緣化、形式化，導(dǎo)致“重智輕德、重技輕美”的現(xiàn)象，使得“以美育德、以美啟智、以美育美、以美促勞”的美育價(jià)值被忽略。[8]

（二）協(xié)同育人體系整合度不夠

勞動(dòng)教育與美育作為育人體系中的重要內(nèi)容，本身具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)、技能培育、素養(yǎng)提升等諸多重要使命。然而，從實(shí)際情況來看，一些職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育與美育工作缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，內(nèi)部育人體系整合度不高，主要表現(xiàn)在：育人主體割裂分散、獨(dú)立運(yùn)行，勞動(dòng)教育與美育工作主要由學(xué)生管理部門、教務(wù)部門負(fù)責(zé)，思政課教師、專業(yè)課教師和其他管理人員很少真正參與到育人工作中來，育人主體之間也缺乏分工合作和有效配合，很大程度上限制了育人作用的有效發(fā)揮。另外，在外部協(xié)同方面，一些職業(yè)院校沒有主動(dòng)與外部育人主體建立有效鏈接，未能充分運(yùn)用外部育人資源搭建平臺(tái)載體、建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，尤其在發(fā)揮家、校、社育人合力方面也存在很大的提升空間。

（三）協(xié)同育人要素融合度不深

勞動(dòng)教育與美育中蘊(yùn)含著豐富的育人要素。然而，在具體實(shí)施中依然存在有勞動(dòng)教育無美育、有美育無勞動(dòng)教育等勞動(dòng)教育與美育相分離的現(xiàn)象。在課程協(xié)同方面，一些職業(yè)院校沒有充分整合勞動(dòng)教育與美育的育人要素，也沒有將勞動(dòng)教育與美育作為通識(shí)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案。在勞動(dòng)教育與美育課程建設(shè)方面，勞動(dòng)教育課程缺少美育元素，美育課程缺少勞動(dòng)教育元素，在進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)方面存在不足。在育人活動(dòng)開展方面，一些職業(yè)院校將勞動(dòng)教育簡單化，只是通過組織學(xué)生打掃衛(wèi)生、開展公益勞動(dòng)等方式進(jìn)行，或者將勞動(dòng)教育等同為技能教育，不注重對(duì)勞動(dòng)美的深度挖掘，沒有充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的立德、育美功能，勞動(dòng)與美的關(guān)聯(lián)蕩然無存，導(dǎo)致部分學(xué)生存在丑化勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)等錯(cuò)誤思想，產(chǎn)生審美價(jià)值觀扭曲、異化等不良現(xiàn)象。

（四）協(xié)同育人配套保障度不足

在制度建設(shè)方面，許多職業(yè)院校雖然制定了開展勞動(dòng)教育和美育的相關(guān)制度文件，但這些文件對(duì)勞動(dòng)教育與美育如何協(xié)同育人涉及較少，在育人主體協(xié)同、課程體系協(xié)同等具體操作層面也缺少配套措施。在師資隊(duì)伍方面，大部分職業(yè)院校缺少專職從事勞動(dòng)教育與美育的教師，許多教師是兼職從事勞動(dòng)教育與美育工作，專業(yè)學(xué)科背景五花八門，導(dǎo)致在協(xié)同開展課程開發(fā)、協(xié)同進(jìn)行勞動(dòng)教育與美育研究方面力量不足。在資金配套方面，很多職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育與美育工作缺少資金支持，這在一定程度上限制了相關(guān)活動(dòng)的開展。在基礎(chǔ)設(shè)施配套方面，部分職業(yè)院校僅僅滿足于勞動(dòng)教育與美育基本的授課條件保障，在實(shí)踐教學(xué)方面配套不夠，沒有很好地與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)研修基地實(shí)現(xiàn)資源共享，未能充分開展實(shí)踐性勞動(dòng)教育與美育活動(dòng)，影響了協(xié)同育人效果的發(fā)揮。

四、職業(yè)院校勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）推進(jìn)教學(xué)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)契合

教學(xué)工作是職業(yè)院校的中心工作，是貫徹國家教育方針、培養(yǎng)造就合格人才、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本途徑。職業(yè)院校應(yīng)積極開展勞動(dòng)教育和美育協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容互融互通，教學(xué)過程相輔相成，發(fā)揮良好的協(xié)同育人功效。

一是教學(xué)理念協(xié)同。在教學(xué)理念上，職業(yè)院校要將學(xué)生的全面均衡發(fā)展作為首要教育目標(biāo)，破除對(duì)勞動(dòng)教育和美育的僵化理解，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，深刻理解勞動(dòng)教育與美育的內(nèi)涵、價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的重要意義，真正形成以勞育美、以美促勞的思想認(rèn)同，樹立全面、系統(tǒng)的協(xié)同育人觀。

二是教學(xué)內(nèi)容協(xié)同。在教學(xué)內(nèi)容方面，職業(yè)院校要立足職業(yè)教育作為類型教育的特征，充分結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的核心結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)各自辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并將其融入人才培養(yǎng)方案。例如，組織思政課教師、專業(yè)課教師、勞動(dòng)教育教師、美育教師和相關(guān)行業(yè)專家共同選取育人素材，開發(fā)勞動(dòng)教育與美育融合的校本教材，建立教學(xué)資源庫，不斷豐富勞動(dòng)教育與美育的教學(xué)內(nèi)容。

三是教學(xué)過程協(xié)同。在教學(xué)過程中，教師要樹立協(xié)同思維，善于運(yùn)用協(xié)同式教學(xué)方法創(chuàng)新勞動(dòng)教育與美育的教學(xué)方式。在理論教學(xué)中，教師應(yīng)將馬克思主義勞動(dòng)觀和美學(xué)思想進(jìn)行貫通式講授，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，充分挖掘勞動(dòng)教育與美育的典型案例，并將其融入課堂教學(xué)，講深講透理論內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻理解勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的精神要義，深刻理解美的本質(zhì)和勞動(dòng)創(chuàng)造美的時(shí)代意蘊(yùn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與勞動(dòng)能力、勞動(dòng)價(jià)值觀養(yǎng)成和審美素養(yǎng)提升結(jié)合起來，例如，可以組織學(xué)生參觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展館，了解傳統(tǒng)技藝的傳承，讓學(xué)生參與既能親身體驗(yàn)又能動(dòng)手制作的實(shí)踐項(xiàng)目，從美學(xué)視角體會(huì)技術(shù)之美，從勞動(dòng)視角追求技術(shù)創(chuàng)新與工藝完善，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美的過程，從而塑造其精益求精的職業(yè)態(tài)度和追求卓越的審美能力。

（二）實(shí)施課程協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人要素的深度融合

自組織是系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，內(nèi)部各子系統(tǒng)按照某種規(guī)則自發(fā)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，即系統(tǒng)經(jīng)過大量子系統(tǒng)的協(xié)同作用形成新的時(shí)間、空間或功能有序的結(jié)構(gòu)。[9]根據(jù)協(xié)同理論，勞動(dòng)教育課程與美育課程是育人課程體系中的子系統(tǒng)，兩者通過發(fā)揮協(xié)同作用達(dá)到自組織狀態(tài)。

一是將勞動(dòng)教育課程與美育課程納入學(xué)校整體課程體系。職業(yè)院校應(yīng)從系統(tǒng)論的角度，對(duì)勞動(dòng)教育和美育進(jìn)行一體化課程開發(fā)、貫通式課程整合，實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充、充分融合。例如，將勞動(dòng)教育與美育嵌入思想政治理論課程，通過勞動(dòng)教育課程塑造學(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向，通過美育課程提升學(xué)生人文素養(yǎng)；將勞動(dòng)教育與美育融入專業(yè)課程，讓學(xué)生在提升技術(shù)技能的同時(shí)，對(duì)技術(shù)美、職業(yè)美有更多的體驗(yàn)和塑造。

二是建立課程協(xié)同聯(lián)合體。課程協(xié)同不僅僅是勞動(dòng)教育課程與美育課程的簡單疊加、空間聚合，還是內(nèi)部育人要素之間的滲透融合，形成協(xié)同效應(yīng)。在具體應(yīng)用上，職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)勞動(dòng)教育與美育中的育人要素進(jìn)行充分整合，創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，開發(fā)協(xié)同模式。例如，通過建立課程協(xié)同聯(lián)合體的方式，充分挖掘勞動(dòng)教育中的審美元素、美育中的勞動(dòng)價(jià)值，打造兼具審美和勞動(dòng)雙重特點(diǎn)的勞動(dòng)美學(xué)通識(shí)課程、勞動(dòng)美學(xué)選修課程等。

三是創(chuàng)新課程形式。在課程形式上，將現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)和勞動(dòng)教育與美育課程深度融合，重塑勞動(dòng)教育與美育課程形態(tài)，搭建開放、互動(dòng)、共享的課程體系。例如，建立勞動(dòng)教育與美育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和人工智能（AI）等技術(shù)，形成虛實(shí)課程交互、線上線下相結(jié)合的課程形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多元化需要。

（三）優(yōu)化組織協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人主體的有效配合

協(xié)同理論認(rèn)為，組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)的優(yōu)劣起決定性作用。[10]勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要建立完善的組織體系，形成統(tǒng)一的運(yùn)行規(guī)范。

一方面，職業(yè)院校應(yīng)建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各二級(jí)院系、相關(guān)職能部門分工負(fù)責(zé)、貫通協(xié)同的勞動(dòng)教育與美育組織體系。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校內(nèi)育人主體能動(dòng)性，建立多元化、一體化組織協(xié)同機(jī)制。比如，遴選校內(nèi)具有勞動(dòng)教育、美育學(xué)科背景的教師，組建勞動(dòng)教育與美育教研室。整合思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師育人力量，建立勞動(dòng)教育與美育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立跨學(xué)科、跨院系的協(xié)同教學(xué)聯(lián)合體，設(shè)立勞動(dòng)教育與美育專項(xiàng)課題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共研、人才共育，發(fā)揮協(xié)同育人合力。

另一方面，職業(yè)院校應(yīng)充分整合校外育人力量，建立協(xié)同育人共同體。協(xié)同理論認(rèn)為，在外部信息流、能量流和物質(zhì)流輸入的特定條件下，各個(gè)子系統(tǒng)之間會(huì)發(fā)生協(xié)同作用，通過組織內(nèi)部的自我選擇和自我形成，新的有序結(jié)構(gòu)得以產(chǎn)生。[11]外部信息流、能量流和物質(zhì)流主要指來自家庭、社會(huì)等育人主體的育人資源。職業(yè)院校要樹立“大思政”的系統(tǒng)思維，充分發(fā)揮“家校社”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，通過共建勞動(dòng)教育與美育協(xié)作化實(shí)踐基地、共同開展勞動(dòng)教育與美育實(shí)踐活動(dòng)、共同開發(fā)勞動(dòng)教育與美育課程等方式，建立合作機(jī)制，拓展育人空間，有效彌補(bǔ)學(xué)校育人資源的不足。最終，實(shí)現(xiàn)育人資源共享、育人力量共用。

（四）完善配套協(xié)同，實(shí)現(xiàn)育人保障的貫通整合

在一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中，系統(tǒng)各組成部分協(xié)同運(yùn)作才能實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。配套保障體系對(duì)于確保系統(tǒng)穩(wěn)定、高效運(yùn)行具有重要作用。勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人作用的有效發(fā)揮也需要相應(yīng)的配套措施來保障。

一是要完善制度保障，做好頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，在協(xié)同理念引領(lǐng)下進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，營造有利于勞動(dòng)教育與美育協(xié)同發(fā)展的制度環(huán)境。例如，出臺(tái)相應(yīng)的制度文件和實(shí)施細(xì)則，明確兩者協(xié)同的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施路徑、獎(jiǎng)懲措施、經(jīng)費(fèi)保障等，確保在教學(xué)協(xié)同、課程協(xié)同、育人主體協(xié)同等方面的具體實(shí)施中有清晰的規(guī)范指導(dǎo)。

二是要注重師資保障，匯聚育人合力。職業(yè)院校應(yīng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過人才引進(jìn)和校內(nèi)培育等方式，培養(yǎng)一支既精通勞動(dòng)教育又熟悉美育的專業(yè)教師隊(duì)伍，保障協(xié)同育人教育教學(xué)的順利開展。同時(shí)，積極聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、大國工匠、技術(shù)能手、非遺文化代表性傳承人等擔(dān)任勞動(dòng)教育與美育兼職導(dǎo)師，通過到校開設(shè)課程、舉辦講座等方式，參與學(xué)生培養(yǎng)，匯聚協(xié)同育人力量。

三是要強(qiáng)化評(píng)價(jià)保障，激發(fā)育人動(dòng)力。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，建立完善的勞動(dòng)教育與美育評(píng)價(jià)保障體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)學(xué)生基本勞動(dòng)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)提升情況的評(píng)價(jià)，還應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才所具備的創(chuàng)新能力，比如，學(xué)生開展創(chuàng)新性勞動(dòng)的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力等。在教師評(píng)價(jià)方面，勞動(dòng)教育與美育融合發(fā)展目標(biāo)是否科學(xué)、是否具備可行性、內(nèi)容設(shè)計(jì)是否新穎到位、教育過程是否生動(dòng)靈活、教育完成度是否較高等指標(biāo)，均應(yīng)納入教師考核范圍。[12]職業(yè)院校應(yīng)明確勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，建立并完善過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師開展勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人的主動(dòng)性、積極性。

五、結(jié)語

協(xié)同理論的系統(tǒng)化理念和應(yīng)用范式為職業(yè)院校勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建、內(nèi)外環(huán)境分析等方面提供了理論鏡鑒和實(shí)踐參考。職業(yè)院校要樹立協(xié)同思維，在結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，推動(dòng)勞動(dòng)教育與美育在課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面的深層次育人要素融合，深入挖掘、整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育與美育育人資源，不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育與美育協(xié)同育人機(jī)制，完善配套保障體系，充分發(fā)揮1+1gt;2的協(xié)同效應(yīng)，賦能德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Exploration and Analysis of the Path of Collaborative Education

between Labor Education and Aesthetic Education in Vocational

Colleges from the Perspective of Synergy Theory

ZHANG Ji-qing

（Qingdao Technical College， Qingdao Shandong 266555， China）

Abstract： Labor education and aesthetic education are important components of the educational system， and there are inherent logics and practical needs between them. In response to the problems existing in labor education and aesthetic education in vocational colleges， such as low awareness of the concept of collaborative education， insufficient integration of the system， insufficient integration of elements and insufficient supporting guarantee， solutions are proposed from the perspective of synergy theory， including promoting teaching collaboration to achieve an organic fit with educational goals; implementing curriculum collaboration to achieve deep integration of educational elements; optimizing organizational collaboration to ensure effective coordination among educational subjects; and improving supporting collaboration to achieve comprehensive integration of educational guarantees.

Key words： vocational colleges; labor education; aesthetic education; collaborative education; exploration and analysis of paths