摘 要：日記是小學語文作業(yè)的重要組成部分，它不僅能夠幫助學生記錄生活、表達情感，還能促進學生語言文字能力的發(fā)展。在情感教育導向下，小學語文日記作業(yè)的設計應注重真實性、個性化、情感性和啟發(fā)性原則，對日記作業(yè)進行合理的主題設計、形式設計、引導設計、感悟設計和創(chuàng)意設計，激發(fā)學生的情感共鳴，促進學生的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：情感教育 日記作業(yè) 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.038

情感教育是指通過教育活動，培養(yǎng)和提升學生的情感認知、情感體驗和情感表達能力，使學生在情感上得到健康發(fā)展。小學階段學生正處于情感發(fā)展的關鍵時期，因此，將情感教育融入語文教學，尤其是通過日記作業(yè)的形式顯得尤為重要。在日記作業(yè)的支持下，學生可以記錄自己的所見所感，表達內心的真實情感，學會如何更好地理解和管理自己的情緒，逐步形成觀察生活、思考問題的習慣，通過情感與認知的相互作用，實現全面和諧發(fā)展。

一、情感教育導向下小學語文日記作業(yè)設計的原則

1.真實性原則

真實性是日記作業(yè)的基礎，它要求學生在日記中記錄自己的真實生活經歷和感受，以此幫助學生更深入地反思自己的情感體驗，從而在情感教育中獲得更深刻的理解。真實性原則的實施，不僅有助于學生提高寫作能力，還能幫助學生表達自我情感。在教學實踐中，教師應鼓勵學生誠實地記錄自己的所思所感，避免虛構或夸大事實，確保日記內容的真實性。

2.個性化原則

每個學生都有獨特的個性和情感世界，在情感教育導向下，小學語文日記作業(yè)的設計應強調尊重和鼓勵學生表達自己的獨特視角和情感體驗，根據學生的個體差異提供多樣化的日記主題和形式，鼓勵學生在日記中反映自己的思考過程和情感變化，而不是僅僅停留在表面的描述上。如此，學生便可以更自由地探索自我，提高個性化的表達能力，在情感教育中獲得更豐富和深入的體驗。

3.情感性原則

情感性原則強調在日記作業(yè)中，學生不僅要記錄事實，更要表達對這些事實的感受和情緒反應。教師在指導學生寫作時，應引導學生關注自己的內心世界，鼓勵學生用文字表達喜怒哀樂等情感，從而幫助學生更好地理解和處理自己的情緒，促進情感的健康發(fā)展。

4.啟發(fā)性原則

日記作業(yè)要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師應設計能夠引導學生深入思考的問題或情境，鼓勵學生在日記中提出自己的見解和想法，而不是僅僅停留在對事件的簡單記錄上，教師應幫助學生在日記作業(yè)中學會如何將個人經歷與更廣泛的社會文化背景聯系起來，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，使日記作業(yè)成為學生情感與認知能力提升的重要途徑。

二、情感教育導向下小學語文日記作業(yè)設計的策略

1.主題設計——情潤主題，綻放心靈之花

在情感教育導向下，主題設計是小學語文日記作業(yè)的核心。教師應精心挑選或創(chuàng)造能夠觸動學生情感的主題，使學生在寫作過程中能夠自然地流露出真實的情感體驗，在提升學生語言表達能力的同時，還能在情感上得到滋養(yǎng)。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元“習作：寫日記”的作業(yè)設計為例，教師可以圍繞該單元課文所傳達的情感和主題進行拓展。如，本單元有描寫秋天的課文，教師可以“秋天的回憶”為主題，引導學生記錄自己在秋天的所見所感，通過描述秋天的景象、活動以及與之相關的情感體驗，讓學生在日記中表達對季節(jié)變化的感悟和對美好時光的懷念。如，有的學生寫：秋天來了，樹葉變黃了，風一吹，就像蝴蝶一樣飄落下來。我和小伙伴們一起去公園撿樹葉，我們把樹葉拼成了各種各樣的圖案，有小魚、有花朵，還有小房子。我們玩得可開心了，秋天真是一個美麗又有趣的季節(jié)；有的學生寫：今天，媽媽帶我去果園摘果子。果園里的果子可多了，有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子、紫瑩瑩的葡萄。我摘了一個大大的蘋果，咬了一口，甜甜的，真好吃。我看到農民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅，我也覺得很開心。秋天是一個豐收的季節(jié)，我喜歡秋天。如此，學生不僅能夠練習寫作技巧，還可以在情感上得到共鳴和成長。此外，教師還可以鼓勵學生從不同的角度去描寫秋天，如秋天的美食、秋天的動物、秋天的節(jié)日等，引導學生將秋天與自己的成長聯系起來，思考秋天給自己帶來的變化和啟示。如，有的學生可能會寫在秋天學會了一項新技能，或者在秋天結交了新朋友，以此在提高學生寫作水平的同時，還能幫助其在情感上更加細膩地感受生活的美好，形成對自然和生命的敬畏之情。情感教育導向下，小學語文日記作業(yè)的設計可以通過多樣化的主題設計，激發(fā)學生對生活的熱愛和對美好事物的追求，讓學生在日記中自由地表達自己的情感和想法。

2.形式設計——情鑄形式，舞動創(chuàng)作之翼

傳統(tǒng)的日記形式往往較為單一，而情感教育導向下的日記作業(yè)設計則需要更加靈活和創(chuàng)新，以適應學生情感發(fā)展的需要，幫助學生在日記中探索不同的自我表達方式，學會情感的自我調節(jié)和表達，從而在情感教育中獲得更全面和多維的體驗。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元“習作：寫觀察日記”的作業(yè)設計為例，教師可以引入互動式日記形式，設計一本班級共享日記，每天由一位學生負責記錄當天的觀察內容和感受，其他學生可以在旁邊寫下自己的評論和想法。如，有學生記錄自己觀察校園里的桂花樹：今天，我看到校園里的桂花樹開花了，金燦燦的小花掛滿了枝頭，散發(fā)著陣陣清香。其他學生看到后，有的評論道：我也喜歡桂花樹的香味，每次路過都覺得心情特別好；有的寫道：桂花樹的花真的很漂亮，就像一顆顆小星星。此互動不僅可以增加學生之間的交流，還能夠讓學生從不同的視角看待同一個觀察對象，豐富學生的情感體驗。教師還可以鼓勵學生嘗試故事漫畫式日記，將觀察過程以漫畫的形式展現出來，每一幅畫都配上簡單的文字說明，形成一個完整的故事。如，有學生觀察家里的小貓，用漫畫畫出小貓玩耍、睡覺、吃東西的樣子，旁邊配上文字：小貓今天特別調皮，一會兒跳上桌子，一會兒鉆進沙發(fā)底下。它玩累了，就找了個舒服的地方睡覺，小肚子一起一伏，可愛極了。此形式可以既鍛煉學生的繪畫能力和想象力，又能夠讓學生以更生動有趣的方式表達自己的情感。此外，教師還引導學生借助錄音設備記錄下自己對觀察對象的描述和感受，完成日記作業(yè)要求。如，有學生觀察秋天的樹葉，錄制下樹葉落下的聲音、風吹起樹葉的沙沙聲以及自己對秋天的感想，由此形成一種聽覺日記。通過聲音的記錄，學生便可以更加細致地捕捉到自然界的細微變化，鍛煉自己的語言組織能力和表達能力，不僅能夠激發(fā)學生的感官體驗，還能夠幫助學生在情感上與自然環(huán)境建立更深層次的聯系。小學語文日記作業(yè)形式的創(chuàng)新設計，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達欲，還能夠讓學生在豐富的情感體驗中提升語文素養(yǎng)，為其成長注入新的活力。

3.引導設計——情啟思路，照亮情感之路

盡管日記是學生個人情感的自然流露，但教師的引導同樣重要。在小學語文日記作業(yè)的設計中，教師可以通過提出開放性問題激發(fā)學生深入思考，鼓勵學生在日記中提出自己的見解和想法，引導學生超越表面現象，深入挖掘自己的情感，從而在日記中展現出更深層次的自我認識和情感表達。

以部編版小學語文四年級上冊第五單元“習作：生活萬花筒”為例，教師可以設計多樣化的引導問題，以日記形式完成該單元寫作要求。首先，教師可以提出較為基礎的問題，如，最近一周內，有沒有發(fā)生讓你覺得開心的事情？請描述一下這件事情給你帶來了哪些感受？這件事情對你有什么樣的影響？以此引導學生記錄和反思自己的生活經歷，從而在日記中表達出更豐富的情感和更深刻的思考。其次，教師可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如，你認為這件事情背后隱藏著哪些更深層次的意義？這件事情是否讓你對生活有了新的認識或啟示？你如何將這次經歷轉化為成長的動力有的學生寫：和小伙伴玩游戲的時候，大家一起合作，互相幫助，讓我感受到了友誼的溫暖，所以很開心，明白了團結協(xié)作的重要性，以后做事情要多和大家一起合作。以此激發(fā)學生對事件背后原因的探索，促使學生在日記中進行更深層次的自我剖析和情感表達。為讓學生的思考更加全面，教師還可以提出對比性的問題：如果這件事情沒有發(fā)生，你的生活會有什么不同呢？如果你有機會重新經歷這件事情，你會做出怎樣的改變？引導學生從不同角度審視自己的經歷，學會從失敗中吸取教訓，從成功中總結經驗，以此提高學生的寫作水平和情感認知能力。情感教育導向下的小學語文日記作業(yè)設計中，教師要在學生的情感世界中扮演好引導者的角色，設計層次深入的引導問題，密切關注學生的情感變化，幫助學生在日記中找到自我成長的足跡。

4.感悟設計——情悟生活，升華情感境界

感悟是一種深刻的情感體驗和認知過程，在日記作業(yè)中，教師可以引導學生通過反思和內省，將日常生活的點滴轉化為對情感和思想的感悟，實現學生情感境界的升華，促進學生情感認知和表達能力的顯著提升。

以部編版小學語文四年級上冊第八單元“習作：我的心兒怦怦跳”為例，教師可以先給學生展示一些關于激動人心時刻的短視頻，如運動員在賽場上奮力拼搏最后奪冠的瞬間、探險家在險峻之間勇敢前行的片段等。在此支持下，教師便可以引導學生回憶自己生活中類似的經歷，分享自己曾經心跳加速的時刻以及當時的感受。如，有的學生可能會回憶起第一次獨自睡覺的緊張與害怕，有的可能會想起參加演講比賽時的忐忑不安，還有的可能會提及在黑暗中迷路時的驚慌失措。之后，教師便可以引導學生將經歷用日記的形式記錄下來，在記錄的過程中，鼓勵學生不僅描述事件的經過，更要深入挖掘自己當時的情感變化和內心想法。如，有學生寫：今天看到教師播放的視頻，我突然想起了那次參加朗誦比賽的經歷。當我站在舞臺上，燈光打在我身上，臺下那么多雙眼睛看著我，我的心怦怦直跳。那一刻，我緊張得差點忘記了臺詞，但我告訴自己一定要冷靜。當我順利完成朗誦，臺下響起熱烈的掌聲時，我的心中充滿了喜悅和自豪。這次經歷讓我明白，只要勇敢面對挑戰(zhàn)，就能戰(zhàn)勝自己的恐懼。有的學生寫：上次去游樂園坐過山車，車子緩緩爬上高坡的時候，我的心就開始緊張得怦怦跳。當車子沖下去的那一刻，我感覺自己像在飛一樣。那一刻，我既害怕又興奮。這次坐過山車讓我懂得，有時候勇敢嘗試一些看似可怕的事情，會收獲意想不到的快樂。如此，學生便可以將經歷轉化為情感和思想的感悟，從而在日記中展現出更深層次的自我認識和情感表達。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生用比喻、擬人等修辭手法來表達自己的感悟，讓日記更加生動形象。有學生寫：我的心兒怦怦跳的那一刻，就像有一只小兔子在我的心里亂蹦。這次經歷就像一把鑰匙，打開了我勇敢的大門，讓我以后更加敢于挑戰(zhàn)自己。如此，學生在日記中不僅可以記錄自己的經歷，還可以完成深刻的感悟，讓日記成為情感升華和成長的見證，幫助學生在日常生活中發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美。

5.創(chuàng)意設計——情燃創(chuàng)意，綻放情感光彩

創(chuàng)意是日記作業(yè)的活力源泉，在情感教育導向下，創(chuàng)意設計能夠讓日記作業(yè)煥發(fā)出獨特的魅力，激發(fā)學生的寫作熱情。教師可以引導學生從不同的角度、用不同的方式來記錄自己的生活和情感，讓日記成為學生展現個性和創(chuàng)意的舞臺。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元“習作：我的樂園”為例，教師可以鼓勵學生制作“樂園地圖日記”，引導學生將自己心中的樂園用地圖的形式繪制出來，在地圖上標注出各個重要的地點以及與之相關的回憶和感受。如，有學生把自己的小書房繪制成樂園地圖，在地圖上標上“知識寶庫”（書架區(qū)）、“幻想角落”（靠窗的舒適座椅）等，然后在旁邊用文字描述在每個區(qū)域發(fā)生的趣事和自己的情感體驗。如此，學生便可以將抽象的情感和記憶具象化，讓日記作業(yè)變得生動有趣。此外，教師還可以組織學生開展“時光膠囊日記”活動，引導學生寫下自己在樂園中的美好回憶和對未來的期許，然后將這些日記放入時光膠囊中，約定在一段時間后打開，重新回顧自己的情感歷程，感受成長的變化。如，有學生在時光膠囊日記中寫：我的樂園是爺爺的菜園，現在這里充滿了生機和歡樂。我希望未來的我還能在這里找到那份寧靜和快樂。教師還可以引導學生進行“多感官日記”創(chuàng)作，除用文字描述樂園，還可以鼓勵學生通過繪畫、粘貼實物（如從樂園中采集的一片樹葉、一朵小花）等方式，調動視覺、觸覺、嗅覺等多種感官來記錄樂園的美好。如，有學生在日記中粘貼了一片從花園中摘下的花瓣，旁邊寫下：這片花瓣來自我的樂園——小花園。每次看到它，我仿佛能聞到那陣陣花香，聽到蜜蜂的嗡嗡聲；有的學生粘貼了一片樹葉，并寫道：這片樹葉來自我最愛的公園。每當我觸摸它，就仿佛能感受到那片綠蔭下的涼爽和寧靜。如此，學生不僅能夠記錄下樂園的美麗，還能通過多種方式表達自己對樂園的深厚情感。創(chuàng)意性日記作業(yè)的設計，可以在最大程度上豐富學生的情感，激發(fā)學生對生活的熱愛和對美好事物的追求。

綜上所述，情感教育導向下小學語文日記作業(yè)設計要遵循真實性、個性化、情感性和啟發(fā)性原則，豐富日記的情感主題，創(chuàng)新日記實現形式，用問題引導學生深入思考，挖掘內心深處的情感和思想，幫助學生以新穎的方式展現自己的情感世界，讓日記成為學生情感表達與認知提升的有力載體。

參考文獻：

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[2] 姜海榮《日記賞析課程：為學生深度參與“習作教育”奠定基礎》，《創(chuàng)新人才教育》2023年第3期。

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