摘 要：跨學科學習通過整合不同學科知識，有效拓寬了學生的知識視野，促進了學生的全面發(fā)展。本文在立足于學生的基本需求以及語文學科特點，提出整合教材內(nèi)容實現(xiàn)跨學科滲透、設(shè)計綜合性任務(wù)促進實踐探究、開展主題活動強化跨學科體驗以及利用信息技術(shù)拓展學習空間等措施，希望能夠以此來激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力，同時培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力，促進學生語文學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文 綜合性學習活動 跨學科 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.031

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“語文教學應注重跨學科學習，促進學生全面發(fā)展，提高綜合運用知識解決實際問題的能力?！边@一要求不僅強調(diào)了語文學科的基礎(chǔ)性地位，也突出了跨學科學習在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的重要作用，在新《課標》的引領(lǐng)下，小學語文教學正逐步從單一的知識傳授向綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，力求通過跨學科的整合教學，拓寬學生的視野，激發(fā)其學習興趣，提升綜合素質(zhì)。但是當前小學語文教學中跨學科學習的實踐仍存在諸多挑戰(zhàn)：部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，難以突破學科界限，實現(xiàn)知識的有效整合；跨學科學習資源的匱乏和教學方法的單一也限制了其實施效果；如何平衡語文學科的核心地位與其他學科的融入，避免教學過程中的碎片化等均成為當前小學語文教學要解決的問題。鑒于以上背景，本文深入探討了小學語文綜合性學習活動中跨學科學習的策略，希望能夠為解決上述問題提供切實可行的方案，促進跨學科學習在小學語文教學中的有效實施，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、小學語文綜合性學習活動中跨學科學習的意義

從已經(jīng)實施的具體情況來看，小學語文綜合性學習活動中的跨學科學習不僅拓寬了學生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展；還激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的學習動力；更重要的是，它培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，提升了他們的創(chuàng)新能力。

1.拓寬知識視野，促進全面發(fā)展

跨學科學習為小學語文教學開辟了新的視野，使學生不再局限于單一的文學世界，而是能夠跨越到科學、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。通過將語文知識與其他學科知識相融合，學生能夠在更廣闊的背景下理解文本，深化對世界的認知。例如，在學習古詩詞時，結(jié)合地理知識了解詩人的游歷足跡，或借助歷史知識理解詩歌背后的時代背景，都能極大地豐富學生的學習體驗，拓寬他們的知識視野，綜合性的學習方式，有助于學生在多元化的知識體系中找到自己的興趣點，促進他們在德、智、體、美、勞等多方面的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學習興趣，增強學習動力

跨學科學習打破了傳統(tǒng)教學中單一學科的界限，將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為生動有趣的探索之旅，當孩子們發(fā)現(xiàn)語文不僅僅是文字的游戲，而是與現(xiàn)實生活緊密相連，能夠解釋自然現(xiàn)象、揭示歷史秘密、表達藝術(shù)情感時，他們的學習興趣自然會被極大地激發(fā)出來，在學習的過程中，這種由內(nèi)而外的學習動力，比任何外部獎勵都來得更加持久和有效，跨學科學習鼓勵學生主動探索未知，通過解決實際問題來驗證和鞏固所學知識，這種成就感又會進一步激發(fā)他們繼續(xù)學習的熱情，形成良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力

在跨學科學習過程中，學生需要綜合運用多學科的知識和技能來解決問題，這無疑是對他們綜合素養(yǎng)的一次全面鍛煉，他們需要具備良好的信息篩選能力，從海量的信息中篩選出有價值的內(nèi)容；需要具備批判性思維能力，對所學知識進行質(zhì)疑和反思；還需要具備創(chuàng)新思維能力，能夠在不同學科之間找到新的聯(lián)系點，創(chuàng)造出獨特的解決方案，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學生在當前的學習階段取得優(yōu)異成績，更為他們未來的職業(yè)生涯和社會生活奠定了堅實的基礎(chǔ)，與此同時，跨學科學習鼓勵學生跳出傳統(tǒng)框架，勇于嘗試新思路、新方法，從而不斷提升自己的創(chuàng)新能力，為社會的進步貢獻自己的力量。

二、小學語文綜合性學習活動中跨學科學習的原則

跨學科學習在小學語文綜合性學習活動中應遵循以語文為核心、注重知識整合、尊重學生差異等原則，實踐表明，這些原則不僅為跨學科學習的實施提供了明確的指導方向，也為教師如何有效地進行跨學科教學提供了寶貴的參考意見，通過遵循這些原則，我們可以更好地發(fā)揮跨學科學習的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

1.以語文為核心，輻射其他學科

在跨學科學習的實施過程中，要遵循以語文為核心，輻射其他學科的原則，這樣才能夠確保語文教學的主體地位不動搖，語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著傳承文化、培養(yǎng)語言能力的重要任務(wù)，也是連接其他學科、實現(xiàn)知識整合的橋梁。因此，跨學科學習不應削弱或忽視語文教學，而應以此為出發(fā)點，將其他學科的知識和技能巧妙融入語文教學中，使之成為語文教學的有益補充和延伸。例如，在講解一篇與自然景觀相關(guān)的課文時，可以引入地理知識來解釋文中描述的地貌特征，或者通過美術(shù)欣賞來感受文中描繪的美景，從而在豐富學生知識面的同時，加深他們對課文內(nèi)容的理解和感悟。

2.注重知識整合，避免片面割裂

跨學科學習的關(guān)鍵在于知識的整合與融合，而非簡單的知識堆砌，所以，在進行跨學科教學時，教師應遵循注重知識整合，避免片面割裂的原則，要深入理解各學科之間的聯(lián)系，找到它們之間的共通點和契合點，將相關(guān)知識有機融合在一起，形成一個有機的知識體系，這就意味著教師在備課過程中要做足功課，不僅要熟悉本學科的內(nèi)容，還要廣泛涉獵其他學科的知識，以便在授課時能夠信手拈來，靈活運用。與此同時，教師還應避免將跨學科學習變成多個獨立學科的簡單拼接，導致教學內(nèi)容碎片化、割裂化，相反，應注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，確保學生在學習過程中能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.尊重學生差異，落實因材施教

每個學生都是獨一無二的個體，他們在興趣、能力、學習風格等方面都存在差異。因此，在跨學科學習的過程中，教師應充分尊重學生的個性差異，落實因材施教，所以教師需要根據(jù)學生的實際情況和需求，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法，為不同層次、不同類型的學生提供適宜的學習資源和支持。例如，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以從簡單的跨學科知識點入手，逐步引導他們建立起對多學科知識的興趣和理解；而對于基礎(chǔ)較好的學生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的跨學科任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新精神，除此以外，教師還應鼓勵學生之間相互合作與交流，讓他們在團隊中發(fā)揮自己的長處，共同解決問題，從而促進全體學生的共同進步。

三、小學語文綜合性學習活動中跨學科學習的措施

本文在全面解讀新《課標》以及語文學科特點的基礎(chǔ)上從以下幾個方面進行了深入探究：

1.整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科滲透

在小學語文綜合性學習活動中，整合教材內(nèi)容是實現(xiàn)跨學科學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，通過巧妙地將不同學科的知識點融入語文教材中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能使學生在學習語文知識的同時，自然而然地接觸到其他學科的信息，從而實現(xiàn)知識的跨界融合，有助于拓寬學生的視野，提高他們對知識的綜合運用能力，為跨學科學習打下堅實的基礎(chǔ)。

以《白鷺》一課為例，教師可以圍繞白鷺這一生態(tài)元素，巧妙整合自然科學與文學欣賞的內(nèi)容，在講解白鷺的形態(tài)特征、生活習性等自然科學知識時，可以引導學生觀察課文中對白鷺的細膩描繪，體會作者如何運用生動的語言將白鷺的美展現(xiàn)得淋漓盡致。與此同時，還可以結(jié)合地理知識，介紹白鷺棲息地的生態(tài)環(huán)境，引導學生思考人類活動對自然生態(tài)的影響，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感，在這樣的整合教學中，學生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能在跨學科的學習中形成更加全面和深刻的認識。

跨學科下的整合教學不僅讓學生學到了相關(guān)知識，還激發(fā)了他們對更多知識的興趣，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)，因此，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，跨學科滲透的教學方式能夠為小學語文綜合性學習活動注入新的活力，使學習過程更加豐富多彩，成效顯著。

2.設(shè)計綜合性任務(wù)，促進實踐探究

在小學語文綜合性學習活動中，設(shè)計綜合性任務(wù)是推動跨學科學習、促進學生實踐探究的有效手段，這類任務(wù)往往要求學生綜合運用多學科知識，通過實際操作、調(diào)查研究等方式解決問題，從而在實踐中深化對知識的理解與應用，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力，如此便能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在真實情境中體驗跨學科學習的魅力。

以《落花生》一課為例，教師可以設(shè)計一項綜合性任務(wù)，引導學生從文學、科學、生活實踐等多個角度深入探究。任務(wù)可以包括：學生閱讀課文，分析落花生的生長過程及其在文本中的象征意義，這是文學層面的要求；學生通過查閱資料或?qū)嵉赜^察，了解花生的生長條件、營養(yǎng)價值及市場價值，這是科學與社會實踐的結(jié)合；鼓勵學生結(jié)合所學，設(shè)計一份關(guān)于“如何在家種植花生”的實踐指南，并在家中嘗試種植，記錄觀察結(jié)果，這是將知識轉(zhuǎn)化為實踐的重要環(huán)節(jié)。

通過這樣的綜合性任務(wù)，學生不僅加深了對課文的理解，還學會了如何跨學科地思考問題、解決問題，他們在實踐中體驗了種植的樂趣，也感受到了知識的力量，因此，將理論學習與實踐探究緊密結(jié)合的教學方式，有效促進了學生的全面發(fā)展，是小學語文綜合性學習活動中跨學科學習的重要途徑。

3.開展主題活動，強化跨學科體驗

在小學語文綜合性學習活動中，開展主題活動是強化跨學科體驗、促進學生全面發(fā)展的有效方式，主題活動能夠圍繞一個核心議題，整合多學科資源，通過豐富多樣的活動形式，讓學生在參與中親身體驗不同學科知識的魅力，從而加深對跨學科學習的理解，進而激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中構(gòu)建起跨學科知識體系，提升綜合素養(yǎng)。

以《獵人海力布》為例，教師可以設(shè)計一場以“民間故事與文化傳承”為主題的跨學科活動，在活動中，教師需要首先可以安排文學賞析環(huán)節(jié)，讓學生分組閱讀《獵人海力布》及其他經(jīng)典民間故事，探討故事背后的文化寓意和道德價值，這是語文學科的核心內(nèi)容；緊接著可以引入美術(shù)和音樂元素，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作插畫、編排短劇或配樂朗誦，通過藝術(shù)手段展現(xiàn)故事情境，這是藝術(shù)與文學的融合；除此以外，還可以設(shè)置社會調(diào)查環(huán)節(jié)，引導學生了解當?shù)孛耖g故事的流傳情況，采訪老一輩人講述他們記憶中的民間故事，這是社會實踐與語文學習的結(jié)合。

主題活動強化跨學科體驗，讓學生在實踐中感悟文化，促進小學語文綜合性學習中的知識融合與能力提升，因此，在這樣的主題活動中，學生不僅能夠深入理解課文中的故事內(nèi)涵，還能夠在跨學科的學習中體驗到不同學科知識的交融與碰撞，他們親手創(chuàng)作、親身感受，對民間故事和文化傳承有了更加直觀和深刻的認識，這種強化跨學科體驗的主題活動，為學生提供了一個全面發(fā)展的平臺，讓他們在實踐中學習，在學習中成長。

4.利用信息技術(shù)，拓展學習空間

在小學語文綜合性學習活動中，信息技術(shù)的運用極大地拓展了學習空間，為跨學科學習提供了無限可能。實踐證明，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學生可以跨越時間和空間的限制，接觸到更為豐富多樣的學習資源，從而在更廣闊的平臺上進行跨學科探索與學習，這種學習方式不僅增強了學習的趣味性和互動性，還提高了學習效率，促進了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，為學生打造一場跨越時空的歷史文化之旅。在課前，教師可以搜集圓明園的歷史圖片、視頻資料以及三維復原模型等多媒體素材，制作成生動的預習材料，讓學生在家中就能初步感受圓明園昔日的輝煌與如今的殘垣斷壁，激發(fā)他們對歷史文化的興趣。在課中，教師通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，引導學生“穿越”回清朝，以第一人稱視角“游覽”圓明園，近距離觀察其建筑布局、藝術(shù)珍品，甚至參與模擬的歷史事件，從而在沉浸式的體驗中深刻理解課文內(nèi)容。在課后，教師還可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究圓明園毀滅的原因、影響及現(xiàn)代保護措施等跨學科問題，鼓勵他們撰寫研究報告、制作PPT或拍攝短視頻進行展示，以此檢驗和鞏固學習成果。通過這一系列信息技術(shù)的運用，學生不僅加深了對《圓明園的毀滅》這一歷史事件的認識，還在跨學科的學習中拓寬了視野，提升了信息素養(yǎng)和綜合能力。

信息技術(shù)如同一把鑰匙，為學生打開了通往知識寶庫的大門，讓他們在廣闊的學習空間中自由翱翔，因此，信息技術(shù)拓展學習空間，能夠讓學生跨越時空限制，深化跨學科理解，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，跨學科學習在小學語文綜合性學習活動中扮演著至關(guān)重要的角色，因此，在小學語文綜合性學習活動中，教師通過整合教材內(nèi)容、設(shè)計綜合性任務(wù)、開展主題活動以及利用信息技術(shù)，不僅能夠有效拓寬學生的知識視野，激發(fā)學習興趣，還能全面提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。從整體實踐的情況來看，這些策略的實施不僅是對新《課標》理念的積極響應，更是對學生全面發(fā)展需求的深刻體現(xiàn)，因此，在以后的教育教學中，教師要在教育技術(shù)的不斷進步和教學理念的持續(xù)更新下開展跨學科學習，讓跨學科學習在小學語文教學中發(fā)揮更加重要的作用，為提升學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[4] 郭琳《部編版小學語文“綜合性學習”單元教學策略研究》，西南大學2023年碩士論文。

（吳婷，一級教師，從事小學語文教學工作；邱月，二級教師，從事小學教學工作）