摘 要：語文作為知識積累型學(xué)科，十分注重學(xué)生對知識的積累與掌握，同時(shí)要求學(xué)生要將所學(xué)知識體現(xiàn)在對閱讀的理解以及寫作的自由發(fā)揮上，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成多元發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)生正處于快速成長期，從閱讀中可以獲得更多的情感體驗(yàn)。因此，對于小學(xué)語文教師而言，課堂中可以為學(xué)生提供更多的群文閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過選擇特定主題下的不同閱讀素材，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇機(jī)會(huì)，不再局限于單篇文章。此外，群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入，同樣可以拓展學(xué)生的文化視野，開闊學(xué)生的眼界。在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)群文閱讀材料的“1+X”建設(shè)，構(gòu)建完整的多元閱讀系統(tǒng)。最終，學(xué)生借助群文閱讀知識的補(bǔ)充，可以為接下來的寫作提供更多的素材，讓自己的作品更具特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 寫作練習(xí) 結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.026

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀方式講究多篇文章的對比閱讀，在整個(gè)學(xué)習(xí)與閱讀過程中，學(xué)生可以選擇特定主題下的多篇文章進(jìn)行整體閱讀。

特別是在小學(xué)階段中，由于學(xué)生正處于快速成長時(shí)期，通過群文閱讀學(xué)習(xí)方式，可以讓閱讀范圍不斷擴(kuò)大，同時(shí)將同一主題下的不同題材文章有效串連，對比不同文章中的寫作手法以及作者的情感意境。一來，學(xué)生可以更加直觀地了解閱讀作品中的各種修辭與寫作技巧，加深對主題的理解；二來，可以給予教師更多的教學(xué)選擇空間，通過“讀寫”結(jié)合的教學(xué)方式，讓不同閱讀素材之間的情感與情境相融合，從而發(fā)揮群文閱讀中的相互促進(jìn)作用，讓學(xué)生真正愛上閱讀。此外，群文閱讀往往與學(xué)生的寫作能力掛鉤，可以為學(xué)生提供大量寫作素材，確保作品中富含情感。

一、定義與價(jià)值的體現(xiàn)：閱讀與寫作的魅力

“欣賞、傾聽與閱讀”是語文知識學(xué)科學(xué)習(xí)與掌握的三部曲，更是從小培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知素養(yǎng)的重要前提。其中，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，給予了中小學(xué)階段學(xué)生更多的選擇空間，讓學(xué)生可以在特定的閱讀學(xué)習(xí)主題下，通過多篇文章的閱讀與欣賞，感受其中的文字魅力；領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作情感；學(xué)習(xí)故事情節(jié)的表述技巧，為后續(xù)的自由寫作練習(xí)奠定情感與能力基礎(chǔ)。

（一）群文閱讀的定義

所謂的群文閱讀，主要基于特定的閱讀環(huán)境或者閱讀主題。在課堂中，語文教師利用多篇文本知識內(nèi)容，將其進(jìn)行主題結(jié)合，并提供給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生可以在同一主題下欣賞與學(xué)習(xí)不同的文章。群文閱讀教學(xué)模式作為教育新時(shí)代下的全新產(chǎn)物，帶有時(shí)代特點(diǎn)與基本要求。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，十分考驗(yàn)學(xué)生個(gè)體對群文閱讀文本的情感認(rèn)知以及對內(nèi)容的深刻了解，同時(shí)更加注重學(xué)生能否在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴?？傊?，群文閱讀教育模式的有效實(shí)踐，提倡語文教師以多元教育視角，深入剖析不同文本中的特定主題，以此豐富整個(gè)閱讀課堂內(nèi)容與教育形式，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與多元探索，加深對文本知識的理解，助力學(xué)生成長與進(jìn)步。

此外，在群文閱讀教學(xué)中，文本題材的選擇同樣重要。“小說、學(xué)術(shù)文章、神話故事、散文”等眾多題材，都能為學(xué)生提供一個(gè)多維度的閱讀學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野。因此，群文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師可以通過將特定主題下不同題材的文本進(jìn)行內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生針對文本中的潛在聯(lián)系與差異進(jìn)行思考，以此深化對群文閱讀主題的掌握，確保學(xué)生可以通過閱讀切實(shí)感受人文情感、社會(huì)環(huán)境以及自然美學(xué)之間的微妙關(guān)系。

（二）群文閱讀與寫作相結(jié)合的價(jià)值

1.觀點(diǎn)與情感的碰撞：多元視角的啟迪

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀成效的主要體現(xiàn)。群文閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與意識的碰撞，讓學(xué)生可以通過對比閱讀，欣賞不同主題文本作品中的核心觀念，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過同一主題、不同題材閱讀文章的導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞到不同作者的寫作風(fēng)格。從而在深入閱讀中，掌握各種修辭技巧，為后續(xù)的自由創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

此外，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀中，同樣可以積極鼓勵(lì)學(xué)生對同一主題下的不同文本素材內(nèi)容進(jìn)行反思與質(zhì)疑，讓學(xué)生懂得如何分辨文本中的情感與情節(jié)。

2.思維與技巧的融合：寫作手法的提升

群文閱讀與寫作活動(dòng)的有效結(jié)合，其價(jià)值同樣體現(xiàn)在對學(xué)生寫作技巧與寫作思路的重點(diǎn)培養(yǎng)。給予學(xué)生更多的創(chuàng)作挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)故事邏輯思維與閱讀理解力的深度融合，為學(xué)生寫作手法的提升開辟新路徑、提供新方案。

在群文閱讀過程中，“神話故事、現(xiàn)代文學(xué)、古典詩歌”等多元化的閱讀主題，可以為小學(xué)生提供更多的閱讀選擇。通過特定主題下，不同風(fēng)格、不同題材閱讀文本素材的導(dǎo)入，讓學(xué)生可以獲得更多的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，群文閱讀與寫作的結(jié)合，更加考驗(yàn)學(xué)生對知識的實(shí)際掌握能力，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，將閱讀中所學(xué)的寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中。這不僅是學(xué)生對閱讀與寫作技巧的實(shí)戰(zhàn)演練，更是對閱讀文本素材知識內(nèi)容的理解升華，確保學(xué)生在今后的自由創(chuàng)作中游刃有余。

二、策略與可行性方案：群文閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)

小學(xué)階段中群文閱讀與寫作教學(xué)的相互結(jié)合，其的目的是為了幫助學(xué)生豐富知識積累，讓學(xué)生通過群文閱讀獲得更多的寫作素材，從而在寫作中可以將所學(xué)知識有效體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識與文化的學(xué)以致用。此外，群文閱讀可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對閱讀的思辨能力，學(xué)會(huì)分辨不同題材下閱讀文本的主旨與意境，構(gòu)建完整的思維與邏輯框架，便于后續(xù)的構(gòu)思與寫作。因此，對于小學(xué)語文教師而言，要在閱讀課堂中通過與寫作教育的有效結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)科教育的針對性與實(shí)踐性，豐富學(xué)生的知識儲備，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技巧的綜合提升。

（一）群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生，其思想認(rèn)知能力正處于高速發(fā)展的時(shí)期，用具有組織和完整結(jié)構(gòu)的群文閱讀教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生思考與探索，從而根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰且明確的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。因此，在整個(gè)群文閱讀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師要把握特定主題下不同閱讀文本素材之間的關(guān)系與情感聯(lián)結(jié)，基于閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對文本素材內(nèi)容的解讀與思考，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x流程，將其與生活細(xì)節(jié)元素相結(jié)合，注重不同文本素材之間的主題關(guān)聯(lián)性，使其成為學(xué)生后續(xù)自由創(chuàng)作的主要參考依據(jù)。

群文閱讀教學(xué)課堂中，語文教師可以選擇以“美麗自然景觀”為特定主題，為學(xué)生規(guī)劃閱讀中的具體細(xì)節(jié)。例如，《秋天的雨》《金色的草地》等課本中的閱讀素材，其語言文字描述的情境與情感均圍繞“自然景觀”展開，可以在群文閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的魅力。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，在閱讀中逐漸掌握“排比、擬人、比喻”等修辭寫作手法，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中了解如何生動(dòng)描繪內(nèi)心真實(shí)的情感，將其帶入到自由寫作過程中，為整個(gè)作品增色添彩。在《秋天的雨》中，主要描繪了秋雨帶來的自然景觀?！跋褚话谚€匙，為我們打開了秋天的大門。”文章的開頭，為學(xué)生展示了比喻的修辭手法，通讀全文可以讓學(xué)生直觀感受“秋意美”。在《金色的草地》課文欣賞中，“蒲公英像我們的手掌，一張一合。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，草地就變成金色的了”。諸如此類的文章細(xì)節(jié)內(nèi)容描述，能引起學(xué)生的觀察與思考，發(fā)揮青少年的想象與創(chuàng)造力。

在閱讀課堂的最后階段，學(xué)生借助群文閱讀積累大量素材后，語文教師便可以趁熱打鐵，為學(xué)生布置一篇關(guān)于“自然景觀”的主題習(xí)作任務(wù)。并鼓勵(lì)學(xué)生將群文閱讀中掌握的修辭手法以及情境的描繪技巧運(yùn)用到自由寫作中，從而使得學(xué)生可以真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同提升。

（二）群文閱讀教學(xué)方式的完善與創(chuàng)新

在課堂中，群文閱讀教學(xué)方式側(cè)重于以學(xué)生為課堂主體，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過多元文化素材的學(xué)習(xí)與欣賞，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。在此期間，語文教師的教學(xué)方式與教學(xué)態(tài)度，將對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。群文閱讀教學(xué)中，教師要提前規(guī)劃好特定的閱讀主題，根據(jù)學(xué)生的成長需求與學(xué)習(xí)任務(wù)為其選擇適合的閱讀文本，挑選學(xué)生感興趣且符合時(shí)代教育主題的文章。同時(shí)注重閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，將閱讀與寫作完美結(jié)合，既要保障整個(gè)群文閱讀課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，讓學(xué)生隨心創(chuàng)作。

例如，群文閱讀課堂中，小組探討學(xué)習(xí)模式的開展，可以營造課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的溝通渠道，從而為學(xué)生打造更加生動(dòng)、充滿活力的閱讀舞臺。為了賦予閱讀課堂創(chuàng)新色彩，實(shí)現(xiàn)模式的靈活轉(zhuǎn)換。教師還可以將陶行知先生的“生活化”教學(xué)元素融入其中，讓群文閱讀貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，給予學(xué)生更直觀的閱讀感受。以我國傳統(tǒng)文化節(jié)日為例，民俗文化與傳統(tǒng)節(jié)日作為國家瑰寶，與每個(gè)人息息相關(guān)。小學(xué)階段中有不少的閱讀作品涉及傳統(tǒng)節(jié)日，如《九月九日憶山東兄弟》《清明》等作品，能夠在帶領(lǐng)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長。

此外，在將群文閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，同樣要求教師要注重形式的創(chuàng)新，以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題，要求學(xué)生結(jié)合主題自由創(chuàng)作，旨在鍛煉學(xué)生的閱讀知識應(yīng)用能力。在這整個(gè)寫作任務(wù)規(guī)劃中，教師可以采用具有現(xiàn)代教育特色的科技手段與基礎(chǔ)設(shè)備，如常見的互動(dòng)電子白板、多媒體設(shè)備以及線上學(xué)習(xí)平臺等。學(xué)生可以在平臺中與教師進(jìn)行課后溝通，分享自己的作品，讓全班同學(xué)共同欣賞。教師同樣可以在線上平臺中，對學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，提出針對性的內(nèi)容優(yōu)化意見，尊重不同學(xué)生的性格差異，讓每一位同學(xué)的作品都能展現(xiàn)出獨(dú)有的色彩。

（三）群文閱讀與寫作的自由組合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀與寫作之間的深度結(jié)合，講究自由度與學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)生感興趣的中國傳統(tǒng)神話故事中，以“傳說、神魔、上古時(shí)期”等文學(xué)特色為主。而神話體系閱讀文本的主要特征，可以讓學(xué)生眼前一亮，具有顯著的閱讀引導(dǎo)效果，幫助學(xué)生沉浸其中。如女媧造人、盤古開天地以及精衛(wèi)填海等神話故事，對學(xué)生來說具有強(qiáng)大的吸引力，同時(shí)也能為學(xué)生提供豐富的寫作素材。

課堂中，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生打造以“神話世界：傳說與啟示”為主題的群文閱讀課堂，并在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)主題相關(guān)的寫作活動(dòng)，以此加深學(xué)生對傳統(tǒng)神話題材作品的了解，發(fā)揮想象力創(chuàng)造出自己的神話人物。在具體閱讀階段，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在讀完神話故事后，講述背后的主題思想、神話人物背后代表的文化意義，同時(shí)可以通過角色演藝的方式，扮演自己喜歡的神話角色，營造閱讀課堂文化氛圍，促進(jìn)閱讀主題的升華。

當(dāng)學(xué)生對神話題材的故事有一定深度了解后，語文教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的獨(dú)立寫作訓(xùn)練上，將群文閱讀中的核心內(nèi)容體現(xiàn)在寫作能力培養(yǎng)上。例如，在自由寫作活動(dòng)中，語文教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自由組合的方式對自己喜歡的神話故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，發(fā)揮獨(dú)有的想象力創(chuàng)造自己的神話故事。在“女媧造人”故事續(xù)寫中，學(xué)生可以把自己想象成女媧大神，在作品中寫出在創(chuàng)造人類后如何帶領(lǐng)人類生活，如何讓天地變得更加美好。發(fā)揮想象，豐富故事的內(nèi)容與結(jié)局。在“精衛(wèi)填海”故事改編中，學(xué)生可以發(fā)揮現(xiàn)代青少年的創(chuàng)造天賦，描述填海后，海洋發(fā)生的變化，同時(shí)，海洋中可能會(huì)產(chǎn)生的各種神奇動(dòng)物，讓整個(gè)神話故事更加飽滿、生動(dòng)，具有創(chuàng)造性。在整個(gè)寫作過程中，教師要提供必要的幫助與引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的神話故事理論框架讓學(xué)生發(fā)揮想象力，避免故事內(nèi)容浮夸，脫離神話故事的理論框架，確保文章內(nèi)容與故事情節(jié)的合理合規(guī)。同時(shí)，還要在寫作中，幫助學(xué)生捋清思路、構(gòu)建故事架構(gòu)，通過文字切實(shí)表達(dá)內(nèi)心情感，賦予文字情感魅力，在故事中適當(dāng)融入個(gè)人理解?？傊?，在這樣的群文閱讀與寫作活動(dòng)的自由組合中，不僅可以助力學(xué)生深化對閱讀素材文本的了解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作思維，樹立正確的審美價(jià)值觀。

綜上所述，語文學(xué)科作為知識積累型學(xué)科，“聽說讀寫”四要素是其中的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生通過課堂與課后的閱讀學(xué)習(xí)，能夠豐富自身的文化底蘊(yùn)，為寫作提供更多的創(chuàng)意素材。隨著教育新課改政策的不斷落實(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的群文閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在不同題材的閱讀文本中進(jìn)行對比分析，品析群文作品中的共同藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)并掌握寫作中的修辭技巧與組織架構(gòu)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作技巧與寫作能力的逐步提升。此外，在群文閱讀與寫作結(jié)合中，學(xué)科教師還應(yīng)為學(xué)生精心鋪設(shè)結(jié)合教學(xué)的可行性路徑，借助自由組合、教學(xué)方式的完善以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)等教學(xué)手段，幫助學(xué)生在閱讀與寫作中互通有無，從而持續(xù)深化讀寫一體思維，為推動(dòng)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升打下牢固基礎(chǔ)。

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（相文靜，1978年生，女，陜西西安人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究和學(xué)校教育教學(xué)管理研究）