摘 要：“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學設計要明確學習目標，以單元整體設計為核心，根據(jù)不同年級學生的認知特點，結(jié)合語文學科的特點和部編版教材編寫理念，在單元教學中突出語言文字的運用實踐，并以“積累與梳理”為核心，設置多個任務群。教師還要依據(jù)新《課標》要求，在充分考慮學生年齡特點和學情的基礎(chǔ)上，設計單元學習任務群。

關(guān)鍵詞：語言文字積累與梳理 小學語文 單元整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.025

義務教育階段的語文課程，其核心宗旨就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在這一教育理念的指導下，將“語言文字積累與梳理”學習任務群作為最重要的學習任務之一，也就顯得尤為重要。該學習任務群的重要性，不僅僅體現(xiàn)在其作為核心學習任務的地位上，更體現(xiàn)在其對于學生語文素養(yǎng)提升的實際效果，通過該任務群的學習，學生可以系統(tǒng)進行語言文字的積累與梳理，從而提升他們的語文能力。尤其是在整個小學階段，該任務群更是作為貫穿小學階段的主要學習內(nèi)容，對學生進行全方位的語言文字訓練。這種訓練不僅有助于學生掌握語言知識，更能幫助他們提升語言運用能力，從而全面提高他們的語文核心素養(yǎng)。

一、“語言文字積累與梳理”任務群的價值及內(nèi)容

1.“語言文字積累與梳理”任務群的價值

“語言文字積累與整理”任務群在語文課程系統(tǒng)中具有明顯的價值：一是能夠反映出語言使用的基礎(chǔ)性地位。語言的使用是語文的核心素養(yǎng)之一，是文化自信、審美創(chuàng)造等素質(zhì)的先決條件。這個任務群是語言系統(tǒng)中的一個基本類型的任務，它可以在教學過程中反映出語言應用在學科素質(zhì)中的基本地位。二是語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚。語言的積累已經(jīng)引起了人們的高度重視，而語言文字積累與梳理任務群符合中國語文學科的傳統(tǒng)。將這個學習任務群應用到教學中，能夠更好地繼承和發(fā)揚語文教育的傳統(tǒng)理念，引導學生在學習的過程中形成良好的語感。

2.“語言文字積累與梳理”任務群的內(nèi)容

站在小學語文課程的角度來看，課程內(nèi)容可以被劃分為對象性、過程性以及結(jié)果性三大類型。當這些內(nèi)容被融入“語言文字積累與梳理”學習任務群中時，任務群的對象性內(nèi)容可以被視為字、詞、文、篇、句等基礎(chǔ)元素。這些元素是構(gòu)成整個語文知識體系的基礎(chǔ)，學生需要通過學習掌握它們的基本含義和用法。任務群的過程性內(nèi)容可以被視為“積累”和“梳理”兩個部分。其中，“積累”涵蓋了認識、認讀、書寫、誦讀等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學生需要逐步建立起對文字和語言的認知，掌握正確的讀音和書寫方法，并通過誦讀來提升對語言的感知和理解能力。而“梳理”則主要包括整理、分析、展示等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學生需要將所學的字、詞、文、篇、句等元素進行系統(tǒng)的整理和分析，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過展示來提升自己的表達和交流能力。這些結(jié)果性內(nèi)容是學生在學習過程中逐漸理解的，它們不僅包括學生對語文知識的掌握，也包括學生在學習過程中所培養(yǎng)的學習方法和思維方式，以及學生在學習過程中所形成的情感態(tài)度和價值觀。

二、“語言文字積累與梳理”學習任務群教的重要作用

語言文字是人類溝通、表達和記錄思想的重要工具，因此，增強學生的語文運用能力是教育中不可或缺的一部分。通過積累和梳理語言文字，學生將有機會更頻繁地接觸并運用語言，這不僅有助于他們更好地理解和掌握語言知識，還能有效提升他們的語文運用能力。

1.提升學生閱讀理解能力

積累和梳理語言文字對于提升學生的閱讀理解能力具有重要意義。通過閱讀不同類型的文本，學生可以接觸到各種不同的語言表達方式和修辭手法。這些文本可以是文學作品、學術(shù)論文、新聞報道等，每種文本都有其獨特的語言特點和表達方式。當學生閱讀不同類型的文本時，他們可以學習和理解作者是如何運用詞匯、語法和修辭手法來傳達思想和情感的。閱讀文學作品可以幫助學生領(lǐng)略作者運用語言文字的藝術(shù)，理解文學作品中的深層含義和象征意義。通過閱讀學術(shù)論文，學生可以學習到作者如何嚴謹?shù)剡\用語言文字進行論證和闡述，提高自己的邏輯思維和分析能力。而新聞報道則可以幫助學生了解現(xiàn)實社會中的各種問題和事件，培養(yǎng)自己的信息獲取和判斷能力。在閱讀過程中，學生需要積極地思考和理解文本內(nèi)容，形成自己的觀點和見解。這種閱讀理解能力不僅有助于學生更好地理解和吸收文本中的知識，還能夠提高他們的批判性思維能力。

2.培養(yǎng)學生的思維能力

語言文字積累與梳理需要學生進行系統(tǒng)的思考和整理，這個過程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。語言文字的積累與梳理是一個需要系統(tǒng)思考的過程。學生需要有條理地整理和記憶詞匯，理解語法規(guī)則，并能夠?qū)⑦@些知識應用到實際的閱讀和寫作中。這種系統(tǒng)思考的過程能夠幫助學生提高邏輯思維能力，學會如何組織和表達自己的想法。語言文字的積累與梳理還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在閱讀和寫作過程中，學生需要分析和評估文本的意義和質(zhì)量，提出自己的觀點和見解。語言文字知識的積累與梳理還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過閱讀和欣賞不同的文學作品，學生可以學習到不同的寫作技巧和表達方式，提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.增強學生的文化素養(yǎng)

語言文字是文化的載體，它承載著人類的歷史、傳統(tǒng)和價值觀。通過對語言文字的積累與梳理，學生能夠更好地理解和學習文化，提高自己的文化素養(yǎng)。語言文字是文化的重要組成部分。每個國家和地區(qū)都有自己獨特的語言文字，它們反映了該地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)和價值觀。通過學習和使用語言文字，學生可以更好地了解和欣賞自己的文化，增強對文化的認同感和自豪感。通過對語言文字的積累與梳理，學生可以更好地理解和尊重其他文化。在全球化的今天，人們能夠經(jīng)常接觸不同國家和地區(qū)的文化，通過學習和使用不同的語言文字，學生可以更深入地了解其他文化的特點和魅力，增強對文化多樣性的尊重。積累和梳理語言文字還有助于學生更好地理解和傳承自己的文化。通過學習和研究自己民族的語言文字，學生可以更深入地了解自己的文化傳統(tǒng)和價值觀，增強對文化的認同感和責任感。

三、“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計策略

1.以單元整體設計為核心，整體設計學習內(nèi)容

“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計，應當以單元整體設計為核心。這意味著，單元教學與“語言文字積累與梳理”學習任務群需要有機整合，從整體上把握學習內(nèi)容和學習要求。以部編版五四制四年級下冊第四單元為例，本單元以“動物”為主題，可以設計三類 “語言文字積累與梳理”學習任務，包括《貓》《母雞》《白鵝》。這樣的設計有助于學生從多個角度和層面理解和梳理語言文字。首先，教師可以從整體上引導學生把握單元的主題，讓學生了解和認識到本單元的學習內(nèi)容和目標。通過對單元主題的把握，學生能夠更好地理解每篇課文的內(nèi)容和意義，以及它們之間的聯(lián)系。其次，教師可以設計具體的“語言文字積累與梳理”學習任務，讓學生在語言實踐中積累語言文字知識。以《貓》《母雞》《白鵝》為例，教師可以引導學生通過精讀、略讀、復述等方式，積累課文中出現(xiàn)的與動物相關(guān)的詞匯和句子，并梳理出每篇文章的主旨和結(jié)構(gòu)。最后，教師還可以設計一些綜合性的學習活動，讓學生將所學的語言文字知識運用到實際中。例如，教師可以組織學生進行動物話題的討論，讓學生分享自己對動物的了解，并運用所學的詞匯和句子進行表達和交流。通過單元整體設計的方式，教師能夠幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握語言文字，提升他們的語文素養(yǎng)。同時，這樣的設計也有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習過程中獲得成就感和自信心?？偟膩碚f，“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計，應當以單元整體設計為核心，通過有機整合單元教學和“語言文字積累與梳理”學習任務群，從整體上把握單元的學習內(nèi)容和學習要求，以此提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)學生認知特點，注重教學方法的選擇

在設計“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學時，必須考慮到學生認知特點的重要性。這一任務群的內(nèi)容涉及廣泛，需要在不同學段進行教學，因此，教師在設計教學方法時，應當根據(jù)學生的認知特點進行靈活選擇，以最大化地發(fā)揮教學方法的功效。教師在教學過程中，應當注意因材施教，深入了解學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，這些信息將為選擇合適的教學方法提供重要依據(jù)。例如，在部編版五四制三年級上冊第二單元的“語言文字積累與梳理”任務群的教學中，教師可以設計一系列活動來完成這一任務群。首先，學生需要認識“字”，并讀準字音。這一步驟是基礎(chǔ)，確保學生能夠正確識別基本的漢字。接下來，學生需要理解“詞”，把握詞義。這是培養(yǎng)學生語言理解能力的重要環(huán)節(jié)，通過理解詞匯的含義，學生能夠更好地運用語言進行表達。其次，教師可以引導學生使用“加一加”“減一減”等方法識記字詞，這是一種有效的學習策略，可以幫助學生通過組合和分解來記憶字詞。同時，學生還需要根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗來理解字詞的意思，這有助于深化學生對語言的理解和運用。最后，教師可以鼓勵學生搜集相關(guān)資料，豐富他們的語言積累。這種實踐活動不僅能夠增加學生的知識儲備，還能夠激發(fā)他們的學習興趣。在設計這些活動時，教師可以結(jié)合學生的實際情況進行教學。例如，教師可以選擇集中學習方式，先集中識字，然后運用學習方法識字，最后運用學過的方法識字等。通過這樣的教學設計，學生能夠在不同層次上理解和掌握“語言文字積累與梳理”任務群的內(nèi)容，從而有效提升他們的語文核心素養(yǎng)。

3.依據(jù)新《課標》要求，設計學習任務

在教學過程中，新《課標》是教學設計的基石，教師應當依據(jù)新《課標》中的要求來設計學習任務。首先，教師需要依據(jù)新《課標》中的語言文字積累梳理學習任務群的具體內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點、認知水平和學習需求來設計學習任務。例如，部編版教材中的“語言文字積累與梳理”學習任務群主要分布在三個學段中，教師在設計任務時應當緊扣課標的要求，確保教學內(nèi)容與學生的認知發(fā)展水平相匹配。同時，教師還需要根據(jù)學生的實際情況來確定學習任務的難易程度。學習任務的設計應當符合學生的認知水平和實際情況，以確保學生能夠有效完成學習任務。以部編版五四制一年級下冊的《小壁虎借尾巴》為例，這是一篇童話故事，主要內(nèi)容是小壁虎被大壁虎嚇跑了。如果教師期望學生通過對這篇課文的學習來掌握“梳理”和“積累”兩個技能，對于低段的學生來說，這個任務群可能會有些困難。因為這兩個技能涉及對文本內(nèi)容的深入理解和分析，以及詞匯的積累和運用，這對于低年級的學生來說可能存在一定的挑戰(zhàn)。然而，如果教師調(diào)整期望，讓學生通過學習掌握“梳理”技能，這個任務群則更具挑戰(zhàn)性。學生需要能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，歸納和總結(jié)文章的主旨和結(jié)構(gòu)。這對于學生來說是一個較高的要求，需要他們具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力。因此，教師在設計學習任務時，應當根據(jù)學生的實際情況來確定任務的難易程度?？梢酝ㄟ^簡化任務要求，提供更多的支持和引導，幫助學生逐步掌握所需的技能。同時，教師還應鼓勵學生積極參與學習活動，培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，使他們能夠在學習過程中不斷進步。總的來說，教師在設計“語言文字積累與梳理”學習任務群時，應當依據(jù)新《課標》要求，結(jié)合學生的年齡特點、認知水平和學習需求，以及學生的實際情況，來確定學習任務的難易程度，以確保學生能夠有效完成學習任務，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

4.立足教材，把握單元的主題意義

在教學過程中，教師應當以教材為依托，深入挖掘和把握單元的主題意義。部編版教材將“語文要素”具體呈現(xiàn)于“學習任務群”中，而“語言文字積累與梳理”學習任務群則是對這些“語文要素”的具體落實和深化。為了讓學生在語言實踐中積累詞匯和句子，教師可以運用多種教學方式，如精讀、略讀、瀏覽和復述等。通過這些方式，學生能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握語言規(guī)律，并將這些規(guī)律運用到其他情境中。課文中的語言文字是“語文要素”的重要載體，也是學生學習和運用語言文字的起點。為了充分理解教材的編寫意圖，教師需要深入把握單元的主題和學習目標?；趩卧黝}和語文要素，教師可以精心設計學習任務群，使其既符合學生的學習需求，又能有效提升他們的語文素養(yǎng)。在設計“語言文字積累與梳理”學習任務群時，教師應當依據(jù)語文學科的特點和教材的編寫理念，明確單元整體教學目標。同時，教師還需要合理安排教學內(nèi)容，有效實施教學活動，以確保學生能夠系統(tǒng)地學習和掌握語言文字。

綜上所述，在設計“語言文字積累與梳理”學習任務群時，要將各個年齡段的學生的年齡特征和學情都考慮進去，在不同學段之間相互銜接，有機整合。單元教學是一個有機的整體，將“語言文字積累與梳理”學習任務群設計和單元整體教學相結(jié)合，可以幫助學生建立語文知識體系，形成語文學習能力。

參考文獻：

[1] 申宣成《“語言文字積累與梳理”學習任務群的價值，內(nèi)容與實施》，《語文建設》2022年第21期。

[2] 呂俐敏《“語言文字積累與梳理”學習任務群的理解與實踐——以第一學段識字教學為例》，《福建教育》2022年第36期。

[3] 張安群《“語言積累，梳理與探究”學習任務群活動設計原則及方式初探》，《語文教學通訊》2021年第1期。

（本文系2023年度山東省教育學會“十四五”規(guī)劃課題“語言文字積累與梳理任務群教學設計策略研究”的研究成果，課題號：2023LXS021）