摘 要：本文旨在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。首先分析了高階思維的內(nèi)涵，進(jìn)而提出有效的教學(xué)策略與評(píng)估反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)多元化的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的分析與創(chuàng)造能力?？傊?，教師要重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也能夠?yàn)槠浣K身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高階思維 評(píng)估反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.008

在信息時(shí)代背景下，學(xué)生的閱讀能力不僅體現(xiàn)在理解和記憶能力上，更需要具備高階思維能力。這種能力包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等復(fù)雜的認(rèn)知過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力顯得尤為重要。通過對(duì)文本的深入解讀和批判性思考，學(xué)生能夠更好地理解文學(xué)作品，提升綜合素養(yǎng)。本文探討高階思維能力的內(nèi)涵、有效的教學(xué)策略以及評(píng)估與反饋機(jī)制，以期為小學(xué)語文教育提供新的思路。

一、高階思維的內(nèi)涵

高階思維能力是教育過程中重要的目標(biāo)之一，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中更顯得尤為重要。高階思維能力不僅包含分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等復(fù)雜的思維過程，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和批判性思考。以下將結(jié)合具體的課文，詳細(xì)探討高階思維的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.分析能力的培養(yǎng)

分析能力是高階思維的基礎(chǔ)，它使學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行解構(gòu)，理解其組成部分及其相互關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對(duì)課文的分析，學(xué)生能夠提高對(duì)文本的思考深度。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及主題思想。

在課堂上，教師可以首先要求學(xué)生理解文中五壯士的主要行為和動(dòng)機(jī)，然后討論他們的英勇精神如何影響故事的發(fā)展。通過提問：“為什么五壯士選擇在狼牙山堅(jiān)守陣地？”或“你認(rèn)為他們的選擇對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的意義是什么？”學(xué)生能夠在分析中理清思路，理解人物的內(nèi)心世界和情感。這種分析不僅增強(qiáng)了學(xué)生的思維靈活性，也幫助他們形成對(duì)文本的整體把握。

進(jìn)一步來講，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，分析不同角色在故事中的作用。比如，讓學(xué)生分組討論五壯士與敵人之間的沖突，分析這一沖突所反映的歷史背景和價(jià)值觀。這種方法不僅讓學(xué)生在分析中獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的合作能力和批判性思維能力。

2.評(píng)價(jià)能力的提升

評(píng)價(jià)能力使學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行判斷，基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和評(píng)估。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過多種方式提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，以培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)京劇的藝術(shù)特色進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂上，教師可以通過展示京劇片段，詢問學(xué)生對(duì)角色表現(xiàn)、音樂和服裝的看法。接著，可以讓學(xué)生討論京劇在中國文化中的地位，以及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。通過評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生不僅能夠深入理解京劇這一藝術(shù)形式，還能學(xué)會(huì)用批判的眼光看待傳統(tǒng)文化。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些比較性的任務(wù)，比如讓學(xué)生比較京劇與現(xiàn)代舞臺(tái)劇的異同，討論兩者在表現(xiàn)手法、觀眾接受度等方面的差異。這樣的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出個(gè)人見解，培養(yǎng)他們對(duì)文化藝術(shù)的敏感性和批判性。

3.創(chuàng)造能力的鍛煉

創(chuàng)造能力是高階思維的體現(xiàn)，它使學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過豐富的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)創(chuàng)造性寫作活動(dòng)。

教師可以要求學(xué)生想象自己成為故宮的一件文物，寫一封信給未來的游客，講述自己的歷史和經(jīng)歷。通過這種寫作方式，學(xué)生不僅能在創(chuàng)作中鞏固對(duì)故宮文化的理解，還能提高自己的語言組織能力和創(chuàng)造性思維。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史和文化的熱愛，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以組織一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于故宮的展示項(xiàng)目，要求他們整合所學(xué)知識(shí)，制作海報(bào)、演示文稿。這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了學(xué)生的合作和創(chuàng)新，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，提升整體的創(chuàng)造能力。

再者，教師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體工具制作關(guān)于自己喜歡的文物或藝術(shù)品的短視頻，講述其背后的故事和意義。這種結(jié)合科技的創(chuàng)新活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也幫助他們掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

高階思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它涉及分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多種復(fù)雜思維過程。通過具體的課文和有效的教學(xué)策略，教師能夠幫助學(xué)生在這些方面不斷提升。通過高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生將能夠更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，成為具有綜合素質(zhì)的人才。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)施多樣化的教學(xué)策略是提升這種能力的關(guān)鍵。以下將詳細(xì)探討問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合三種策略如何有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是一種強(qiáng)調(diào)以問題為核心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并通過探索和研究來尋求答案。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以首先提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“在面臨生死考驗(yàn)時(shí)，五壯士選擇堅(jiān)守陣地的原因是什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論和探究。通過這樣的方式，學(xué)生不僅僅是在被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考、分析問題，尋找文本中的線索。

在課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入討論。每個(gè)小組可以利用文本中的具體段落來支撐他們的觀點(diǎn)。教師可以在討論過程中巡回指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，比如引導(dǎo)學(xué)生考慮歷史背景、人物心理、價(jià)值觀等。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還可以通過實(shí)際案例的分析來進(jìn)行深化。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是五壯士中的一員，你會(huì)如何選擇？為什么？”這種開放式的問題促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，并嘗試將自己的經(jīng)歷與課文內(nèi)容相結(jié)合。通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中，鍛煉他們的分析能力和批判性思維能力。

總的來說，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔岢鰡栴}、尋求答案的過程中，深入理解課文，并提高他們的高階思維能力。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)小組合作的教學(xué)策略，它通過小組討論和團(tuán)隊(duì)合作來提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，還能促進(jìn)他們的高階思維能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)研究京劇的不同方面，比如角色、音樂、服裝和歷史背景。每個(gè)小組可以通過查閱資料、觀看相關(guān)視頻等方式，深入了解自己負(fù)責(zé)的主題。然后，各小組可以在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，分享他們的研究成果。

這種合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。通過討論和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，一個(gè)小組在研究京劇角色時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)角色的多重性格，這一發(fā)現(xiàn)能夠引發(fā)其他小組的思考，讓他們重新審視自己所研究的主題。這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們的批判性思維能力。

此外，教師在小組討論后，可以引導(dǎo)全班進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同小組的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使他們學(xué)會(huì)從他人的視角看問題，同時(shí)也提高了他們的論證能力。

總之，合作學(xué)習(xí)通過小組合作的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的溝通與合作能力，為高階思維能力的提升提供了有效的平臺(tái)。

3.跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合是一種將不同學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)策略，它可以幫助學(xué)生從多角度理解文本，促進(jìn)高階思維的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，形成更加全面的理解。

以《故宮博物院》為例，教師可以在教學(xué)這篇課文時(shí)，結(jié)合歷史、藝術(shù)和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)故宮的建筑時(shí)，可以引入建筑學(xué)的知識(shí)，討論故宮的設(shè)計(jì)理念和建筑特色。在講解文物時(shí)，可以結(jié)合歷史課的內(nèi)容，探討文物背后的歷史故事和文化價(jià)值。

這種跨學(xué)科的整合，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深入的理解，還能激發(fā)他們的探索欲望。例如，可以組織一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生研究一個(gè)特定的故宮文物，結(jié)合歷史、藝術(shù)和科學(xué)的視角，制作一個(gè)綜合性的展示項(xiàng)目。這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們從多個(gè)角度分析和理解文物的價(jià)值。

此外，教師還可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師一起參與課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過這樣的方式，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。這種整合不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了他們的綜合素養(yǎng)。

三、評(píng)估與反饋機(jī)制

科學(xué)的評(píng)估與反饋機(jī)制是提升學(xué)生高階思維能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要采用多種評(píng)估方式，包括自我評(píng)估與同伴評(píng)估，以全面了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與不足，激勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)步。通過建立動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

1.自我評(píng)估：促進(jìn)反思與自我提升

自我評(píng)估是一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立反思的評(píng)估方式，它可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，促進(jìn)他們對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與反思。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，提出一些自我評(píng)估的問題：“我對(duì)課文的理解是否深入？我在課堂討論中是否積極發(fā)言？我是否能將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來？”通過這樣的反思性問題，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在理解文本、表達(dá)觀點(diǎn)和交流能力等方面的表現(xiàn)。

教師可以在課堂上設(shè)置自我評(píng)估表，讓學(xué)生在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后填寫。自我評(píng)估表可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、對(duì)課文理解的深度、參與討論的積極性等多個(gè)維度。通過定期的自我評(píng)估，學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步與不足，這種反饋將激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷努力。

自我評(píng)估還可以與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以為自己設(shè)定“在下一次討論中至少發(fā)言三次”這樣的目標(biāo)，通過不斷追求這些目標(biāo)，學(xué)生的思維能力將逐步提高。

2.同伴評(píng)估：增強(qiáng)互動(dòng)與合作

同伴評(píng)估是指學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的過程，這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，也能提高他們的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過同伴評(píng)估來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力。

以《狼牙山五壯士》為例，教師可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享對(duì)課文的理解。討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)估，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以設(shè)置評(píng)價(jià)維度，如“對(duì)課文理解的準(zhǔn)確性”“表達(dá)觀點(diǎn)的清晰度”“與他人交流的積極性”等。

這種同伴評(píng)估不僅能夠讓學(xué)生從不同角度獲取反饋，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在評(píng)價(jià)他人的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真分析對(duì)方的觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見，這一過程促使他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)更加全面。

教師還可以為同伴評(píng)估設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)情況的理解能力，還能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)如何給出反饋和接納反饋，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義。

3.及時(shí)反饋：促進(jìn)學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)

及時(shí)的反饋是高效教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)提供反饋，幫助他們識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與不足，激勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)步。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋。例如，在討論《故宮博物院》這篇課文時(shí)，教師可以在聽取學(xué)生發(fā)言后，立即指出某些觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)以及需要進(jìn)一步思考的地方。這樣的即時(shí)反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能讓他們感受到教師的關(guān)注與支持。

教師還可以利用課后作業(yè)作為反饋的工具。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行深入思考。完成作業(yè)后，教師應(yīng)盡快批改并給予詳細(xì)的反饋，指出學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的表現(xiàn)，以及在高階思維能力提升上可能的改進(jìn)方向。

此外，教師可以建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)策略。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的反饋進(jìn)行匯總，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)方法效果顯著，哪些方面需要改進(jìn)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅能夠提高教學(xué)效果，也能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的任務(wù)，涉及內(nèi)涵理解、教學(xué)策略和評(píng)估反饋等多個(gè)方面。通過明確高階思維的特征，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，以及建立有效的評(píng)估機(jī)制，可以顯著提升學(xué)生的思維能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)更加重視高階思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。希望本研究能夠?yàn)榻逃咛峁┯袃r(jià)值的參考，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳羽烜《在文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課文為例》，《云南教育（小學(xué)教師）》2024年第9期。

（楊祿萍，1975年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)）