魯迅是享譽文壇的大家，他的作品不僅具有深刻的文學內(nèi)涵，還具有深厚的愛國情懷、濃郁的民族特色。在語文教學過程中，魯迅的作品對于塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義，通過學習魯迅的作品，學生不僅能受到文學的熏陶，還能找尋自我意識，在歷史長河中學有所獲。本文分析了魯迅作品在部編版語文教材中的收錄情況，賞析魯迅作品的文本特色，提出了魯迅作品的教學要點。研究魯迅作品的教學價值在于能夠幫助學生更加深入地理解其作品，提升文學素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上塑造學生積極的世界觀、人生觀、價值觀。部編版語文教材中收錄了許多魯迅的作品，如何將先進的、適宜的學習方法引入語文課堂，調(diào)動學生課堂學習的積極性、提高學生學習的效率是每個語文教育工作者應著力把握的要點。

一、魯迅作品在部編版語文教材中的收錄情況

魯迅的作品在部編版語文教材中收錄的選文大致可以分為以下幾類：第一類是輕松愉悅的回憶性散文，回憶無憂無慮的少年生活，包括童年的生活環(huán)境以及身邊的人與事。例如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》以及整本書閱讀板塊的《朝花夕拾》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》，這類文章大多和魯迅的童年及青年記憶有關(guān)，故事發(fā)生的場景大多在家鄉(xiāng)，基調(diào)也較為輕松愉悅，筆觸清新自然，適合學生閱讀。第二類是表現(xiàn)魯迅憂患意識和愛國情懷初步迸發(fā)的選文，以小說為主要代表。例如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！贰栋正傳》，這些小說具有深刻的洞察性，筆鋒直指現(xiàn)實世界，具有發(fā)人深省的力量。魯迅在其中塑造了許多流傳甚久的人物形象——閏土、孔乙己、祥林嫂、阿Q，時至今日，這些典型的人物形象仍深入人心，廣為流傳。第三類是邏輯嚴密，論證說理的雜文。如《中國人失掉自信力了嗎》和《拿來主義》，九一八事變后，在帝國主義的壓迫之下，中國人心中充斥著悲觀絕望的情緒，而《中國人失掉自信力了嗎》就是一首關(guān)于民族脊梁的贊歌，先破后立，論證強而有力，說服力極強。《拿來主義》這篇文章針對如何對待外來文化進行了深入淺出的論證。這類文章往往和現(xiàn)實密切關(guān)聯(lián)，議論嚴密，無懈可擊。第四類是紀實性散文，以現(xiàn)實生活中發(fā)生的具體事件為創(chuàng)作背景。例如《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，前者是魯迅懷著沉痛的心情，追憶在1926年“三一八”慘案中不幸遇害的學生領(lǐng)袖劉和珍，追憶這位勇敢的青年烈士。后者回憶了五位被迫害的左聯(lián)作家，寫于1931年。

二、魯迅式特色在教材中的體現(xiàn)

（一）溫馨的童年記憶、深刻的人生體驗，勾勒魯迅的成長過程

有關(guān)魯迅童年或青少年記憶的幾篇課文可以串聯(lián)成一個完整的時間脈絡(luò)，可以從中看出魯迅思想的成長過程。在《少年閏土》中魯迅回憶了自己兒時的玩伴閏土，《藤野先生》記錄了魯迅青年時期留學日本的生活經(jīng)歷，在這里，他的思想開始初步覺醒，愛國主義開始迸發(fā)，開始憂思國民劣根性的問題，也開始逐步意識到了學醫(yī)不能救中國，開始了個人探索國民救亡之路的旅程。到了后期的作品如《孔乙己》《中國人失掉自信力了嗎》《拿來主義》《祝?！返?，這一系列作品標志著魯迅思想趨于成熟，他開始深刻意識到麻木不仁的中國人需要有人喚醒，意識到中華民族已經(jīng)到了生死存亡之際，這些作品的情感基調(diào)也越發(fā)沉重，和社會熱點緊密相連。

可以說，從小學到初中再到高中，學生可以從語文課本中了解到魯迅的人生經(jīng)歷，對當時的時代背景也會有更加深刻的體會。學生可以從《從百草園到三味書屋》中讀到少年魯迅的兒童心性，從《記念劉和珍君》中讀到魯迅的悲憤和痛苦，從《阿Q正傳》中讀到魯迅對喚醒國民的迫切，這些文章共同勾勒出魯迅的輪廓，即便學生在課后沒有自主閱讀更多魯迅的文章，課本中的這些文章也能夠讓學生對魯迅有一定程度的了解。

（二）質(zhì)樸的文風、犀利的語言，品味魯迅特色的文學風格

教材選取的幾篇文章都語言簡潔、情感真切。散文語言清新自然，畫面感極強；小說直指社會陰暗面，毫不留情地剖析人性；雜文筆調(diào)鋒利，邏輯嚴密，無懈可擊。

如在《從百草園到三味書屋》中魯迅描寫百草園的菜畦、石井欄、皂莢樹……僅用幾個事物的連續(xù)組合，沒有用多余的手法修飾，質(zhì)樸自然，但一幅極具農(nóng)家田園氣息的鄉(xiāng)村畫卷就浮現(xiàn)在眼前。這種質(zhì)樸自然的文風，魯迅是很能信手拈來的，這一點在其他文章中也有體現(xiàn)，如《故鄉(xiāng)》中刻畫的月夜下、瓜地里，少年刺猹的畫面，平淡質(zhì)樸的語言給人帶來了強烈的感官體驗。魯迅的小說直指人性，他非常善于運用看客模式，他筆下的人物孔乙己是舊社會的犧牲品，是看與被看模式下的可憐人，是萬千中國勞動人民的縮影。

魯迅的雜文造詣也極高，拿《中國人失掉自信力了嗎》來舉例，魯迅在其中見解獨到，筆鋒犀利，一針見血地指出不同階級的人所展現(xiàn)出的觀點也是不同的。想要真正弄清楚這個問題，就需要深入社會底層，親身體驗被壓迫者的世界。先擺出對方的觀點從正面進行駁斥，在邏輯上予以反駁，再到提出自己的觀點，論證嚴密，無懈可擊。

（三）強烈的情感、深沉的批判，構(gòu)成魯迅完整的人格魅力

如果說小學階段是對魯迅文學作品的淺嘗輒止，那么隨著年齡段的增長，開始對魯迅強烈呼喚人性的作品進行品讀，才能愈發(fā)感受到魯迅的人格魅力，至此，才能夠勾勒出完整的魯迅形象?！犊滓壹骸穼h利的筆端直指麻木的群眾和腐朽的社會制度，他不直接批判社會氛圍對知識分子的殘害，而是通過間接的方式揭示人們的冷漠是導致孔乙己悲劇的原因之一。魯迅的情感看似內(nèi)斂，實則熱烈，他的批判總是深沉而尖銳。部編版語文教材收錄的這些文章都十分經(jīng)典且具有代表性，呈現(xiàn)了不同時期魯迅的精神狀態(tài)與思想狀態(tài)，是魯迅內(nèi)心洶涌澎湃的情感的凝結(jié)。

綜合魯迅的人生經(jīng)歷，從部編版語文教材選錄的作品來看，他在文字之中展現(xiàn)出了非凡的智慧、謙遜的人格品質(zhì)和鮮明的情感指向。他愛國家、愛青少年，雖然對舊社會持批判的態(tài)度，但從他深沉的批判中，更能感受到他強烈的情感，以及希望人民幸福、社會穩(wěn)定的美好愿望。從《中國人失掉自信力了嗎》中就可以讀出，他雖批判社會的一些現(xiàn)狀，但毫無疑問，他對國家的未來是充滿希望的，他對國家人才的態(tài)度是肯定的，他毫不吝嗇地贊美那些中國的“脊梁”。學生學習魯迅的文章，能感受到他獨特的個人魅力，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發(fā)揮語文課程的德育作用。

三、魯迅作品的教學要點

（一）細讀文本，深入品味魯迅文章的要義

文本細讀是深入解讀魯迅文章的一種重要閱讀路徑。魯迅的作品在許多學生看來可能覺得拗口、難以理解，語文教師在教學過程中需要帶領(lǐng)學生對魯迅的文本進行精讀、細讀，但要注意避免過度解讀，以免偏離原文的本意。從多個角度對文本進行解讀，不僅能夠讓學生更加深刻地理解文章內(nèi)容，還能調(diào)動學生學習的積極性，讓晦澀難懂的文章變得生動有趣。教師在這一過程中要注意把握學生解讀文本價值觀的正確性。

可以采用小組合作學習的方式充分激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。如學習《社戲》的時候，教師給出學習任務：北京的戲和趙莊的戲有何不同？請在原文中找出依據(jù)。學生通過小組合作學習，歸納總結(jié)出自己的觀點，這樣既能督促學生細讀原文，又能提升他們的歸納概括能力。教師還可以設(shè)定一個主題，舉行簡短的課堂辯論賽，讓學生圍繞學習主題深入發(fā)掘并發(fā)表自己的看法。例如，在學習《孔乙己》時，教師可以提出“你認為導致孔乙己悲劇的最大原因是什么？”這一辯題，將學生分為“個人原因組”“社會原因組”“他人原因組”等，鼓勵學生根據(jù)組別觀點大膽發(fā)言、開放思維。這樣的教學方式能夠增強學生的閱讀能力和思考能力。文本細讀不能夠囫圇吞棗，要字斟句酌，這不僅有助于學生深入理解文本的文學性、情感性，還能培養(yǎng)他們仔細閱讀的習慣，鞭策他們戒驕戒躁。魯迅的作品閱讀起來是有一定難度的，所以文本細讀這一學習方式和魯迅的作品匹配度極高，教師應充分了解其作品背后的思想含義，尊重學生的主體地位，采用多種教學方式引導學生深入閱讀和理解文本內(nèi)容。文本細讀要直面文本、逐句斟酌。為此，教師要根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的學習任務，督促學生關(guān)注文本中的矛盾之處和細微之處。

（二）在整本書閱讀的視角下學習魯迅的文章

整本書閱讀這一概念最早見于葉圣陶先生《論中學國文課程標準的修訂》，如今已作為一個重要的教學理念被引入語文課堂，教師應自覺學習相關(guān)理論知識，并將其應用于實際教學中。在給學生布置讀書任務時，教師應選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律及對學生語文學習發(fā)展具有促進作用的經(jīng)典著作。

隨著學生年齡的增長，他們需要閱讀更多的書籍來汲取知識養(yǎng)分，特別是魯迅等文學大家的作品。鼓勵學生進行魯迅作品的整本書閱讀，有助于提升學生的語文素養(yǎng)，為未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。整本書閱讀是一種深度的閱讀模式，學生要在一定時間段內(nèi)系統(tǒng)地、完整地閱讀完一本書。

在指導學生閱讀時，教師要積極采取多種方式提升學生的閱讀體驗。例如，開展讀書茶話會，以“我最喜愛的魯迅作品”為主題，讓學生在深度閱讀后暢所欲言。這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能讓他們傾聽他人的想法，進行思維碰撞。此外，魯迅的作品包括小說集、雜文集、散文集等，《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》均選自他的散文集《朝花夕拾》。在學習了這些課文后，教師應該鼓勵學生在課余時間閱讀這一散文集中的其他散文，這不僅能夠幫助學生拓展知識面，還能潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，將良好的學習習慣延伸到其他科目的學習中。

（三）將對比閱讀嵌入魯迅作品的教學

對比閱讀是一種較為高效的閱讀策略，可以是兩兩對比也可以是多篇對比。

根據(jù)文章主題的共同點選取文本：例如在教學《孔乙己》的時候，可以選取同樣關(guān)注知識分子命運的文章，如：魯迅的作品《傷逝》中探討知識分子愛情與生活的涓生和子君、《高老夫子》中虛偽可笑的高爾礎(chǔ)、《藥》中革命知識分子夏瑜的犧牲等。在進行教學時，教師可以展示魯迅作品中其他描寫這類知識分子的節(jié)選片段讓學生進行閱讀，然后對比得出異同。這樣的教學方法不僅可以促進學生對人物形象的理解，還能夠快速拓寬學生閱讀的知識面。

根據(jù)文章風格的差異選取文本：可以依據(jù)文章風格的顯著差異來進行選擇，例如，在學習魯迅的《藤野先生》時，可以將其與《阿Q正傳》進行對比閱讀。這兩篇作品在主題、語言風格以及對人性的深刻探討上均展現(xiàn)出明顯的差異。選取這兩篇文章進行對比閱讀，能夠讓學生從縱向維度，深入洞察魯迅在不同作品中的表達變化，培養(yǎng)學生的文學思維。

根據(jù)文章的寫作時間選取文本：例如，同樣是寫于1911—1918年期間的文學作品，魯迅的《孔乙己》和《狂人日記》在主題、風格以及人物塑造上有何異同點？而《孔乙己》與魯迅后期（1922—1935年期間）寫的《補天》《奔月》等，在創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵以及藝術(shù)手法上又存在哪些差異？在時間縱軸上分析拓展，學生就能對魯迅的人生經(jīng)歷了解得更加充分。

選取課內(nèi)文章對比或課內(nèi)外文章對比：九年級上冊同時收錄課文《故鄉(xiāng)》和《中國人失掉自信力了嗎》，可以在學習后一篇課文的時候和前一篇課文進行對比，在復習的同時增強學習體驗。也可以選取《故鄉(xiāng)》和課外的《五猖會》進行對比閱讀。當然，選取文章的標準可以根據(jù)實際情況靈活變化，以達到教學目的為準。

四、結(jié)語

魯迅是中國現(xiàn)代文學的奠基人，他的諸多作品開創(chuàng)了中國現(xiàn)代文學的先河，對后世的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠的影響。他的作品不僅僅是對社會現(xiàn)象的反映和描述，更是對社會細微處、人性隱秘處的深入剖析。他用鋒利、尖銳的文字破開了舊社會文化的遮羞布，他用崇高的民族精神為后世作出了表率。魯迅的文章在語文教育領(lǐng)域應該占有重要的地位，他的思想在當今時代仍不過時，仍然熠熠生輝。所以，語文教育工作者有責任和義務引領(lǐng)學生深入學習這位文學大家、思想大家的作品，采取多種有效的方式進行教學，讓學生認識到魯迅作品的文學價值。

作者簡介：葉珍（2001—），女，漢族，四川成都人，碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。