《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是指在情境創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境下，立足某門學(xué)科來主動跨界，實(shí)現(xiàn)課程間的主動關(guān)聯(lián)，使學(xué)生主動參與解決根據(jù)主題產(chǎn)生的有情境性的復(fù)雜問題，圍繞問題的解決綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識。

我校規(guī)劃學(xué)科融合，構(gòu)建主題體系，形成相關(guān)主題學(xué)習(xí)，實(shí)施相關(guān)活動，優(yōu)化評價機(jī)制。本課題將開展打破學(xué)校圍墻、跨越學(xué)科邊界、打通教材與生活的教與學(xué)的活動，在方案背景下，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐。我校主要從兩大課程框架出發(fā)，橫向以五大體系十大主題整合十二門學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，縱向以六大主題貫穿六個年級，從三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的五大綜合思維能力。

一、指向綜合思維培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的意義

（一）是深化新課程改革的需要

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的施行，強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)知識整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，這是指引未來義務(wù)教育方向的一項重大課題。方案中明確提出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（二）為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合思維找到了有效路徑

我校的實(shí)踐研究打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化各學(xué)科協(xié)同育人，能幫助學(xué)生更好地拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生嘗試新創(chuàng)意，探索新知識和新方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高關(guān)鍵能力。

（三）創(chuàng)新了育人方式

我?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐有利于培養(yǎng)面向未來的具有綜合思維能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化及習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，使其形成整體的學(xué)習(xí)意識和生活意識，從而更好地解決實(shí)際問題，全面認(rèn)識、適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)而推動育人方式的改革和創(chuàng)新。

二、以培養(yǎng)綜合思維為核心構(gòu)建跨學(xué)科課程框架

我校整合設(shè)計了以培養(yǎng)綜合思維為核心的“歡溪五潤”和“婁江六卓”兩大課程框架，這一課程框架以五育并舉作為實(shí)施的基礎(chǔ)理論，著力開發(fā)主題清晰、內(nèi)容豐富、梯度合理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）五育融合，鏈接各學(xué)科

我校在保障國家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W校的獨(dú)特資源，構(gòu)建“潤德”“潤智”“潤體”“潤美”“潤勞”五大體系的“歡溪五潤”特色課程框架，著力在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力上下功夫。（見圖2）

各年級在“歡溪五潤”的課程框架下，根據(jù)十大主題“明德至善”“親子共育”“親近母語”“數(shù)學(xué)思維”“滋養(yǎng)心靈”“健身美體”“婁江六藝”“2+N”“勞動養(yǎng)成”“科學(xué)創(chuàng)造”的內(nèi)容和特點(diǎn)，尋找與各年級學(xué)科教材的結(jié)合點(diǎn)，鏈接各學(xué)科的知識點(diǎn)，設(shè)計與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動和課外實(shí)踐等。

（二）全方位育人，貫穿全學(xué)段

我校原來初步構(gòu)建了“全人課程”，以“全人課程”為基礎(chǔ)設(shè)計了“婁江六卓”課程框架。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，“婁江六卓”對小學(xué)六年的主題進(jìn)行了整體設(shè)計，形成了一至六年級逐級遞進(jìn)的六個主題，即生命、生活、藝術(shù)、科學(xué)、國學(xué)、國際六大板塊。在這樣的課程意蘊(yùn)中，起點(diǎn)處是每一個學(xué)生，關(guān)懷的是婁江每一個學(xué)生的各種可能性，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架的設(shè)計，一是改變了教師的行走方式。教育最重要的邏輯起點(diǎn)就是教師的發(fā)展，也就是教師的專業(yè)成長，讓師生在教育過程中共同成長，共同享受教育。二是改變了學(xué)生的生存狀態(tài)，通過教師組織的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶動學(xué)生的成長，讓教師和學(xué)生共同成長。三是改變了學(xué)校的發(fā)展模式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校發(fā)展的重要途徑、模式。四是改變了教育的科研范式，落實(shí)新課標(biāo)的重要理念。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐是一種行動科研，倡導(dǎo)的是行動的研究，倡導(dǎo)的是校本的研究。

三、在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中提升學(xué)生綜合思維能力

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對真實(shí)的生活情境或者問題情境，整合各學(xué)科相關(guān)的知識，完成具體的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，經(jīng)歷深入的合作探究，從而增強(qiáng)邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，以要素綜合、時空綜合和環(huán)境綜合為三個維度，從多角度、多維度全面且深入地思考問題。

（一）自主研發(fā)，設(shè)置主題鏈

在“親近母語”這一主題下，我們設(shè)置了六個年級的主題對應(yīng)生命、生活、藝術(shù)、科學(xué)、國學(xué)、國際六大板塊。（見表1）

（二）明確任務(wù)，實(shí)施跨學(xué)科研究

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的C-POTE模型，以“概念群→問題鏈→目標(biāo)層→任務(wù)簇→證據(jù)集”為紐帶（見圖3），合理地安排主題下的內(nèi)容、問題、目標(biāo)、任務(wù)和評價，以幫助教師明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“教什么”和“怎么教”的問題。根據(jù)以上模型，提取出如圖4關(guān)系。

以四年級“科學(xué)與語言”主題為例子，主題內(nèi)涵的要求是：了解身邊的動植物，學(xué)會觀察身邊的動植物；用文字把觀察所得描述出來。在此設(shè)計的基礎(chǔ)上，納入觀察方法、習(xí)作方法在內(nèi)的多重因素，提取出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程核心：將觀察所得進(jìn)行直覺、形象和邏輯思維的處理，即前承觀察后接習(xí)作的綜合思維能力，并進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)整，結(jié)合真實(shí)情境特點(diǎn)與主題內(nèi)容設(shè)計了具體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)操作流程。（見圖5、圖6）

（三）創(chuàng)設(shè)情境，聚焦綜合思維

鑒于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“在一個真實(shí)可引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望的主題探究情境中實(shí)現(xiàn)綜合思維的生長”這一特點(diǎn)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之初，我引導(dǎo)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單（見表2）進(jìn)行了活動預(yù)熱。結(jié)合活動一的核心目標(biāo)——學(xué)會觀察，及活動二的核心目標(biāo)——學(xué)會由點(diǎn)到面地安排觀察，安排了觀察蒲公英從花瓣到花朵再到花株的系列活動任務(wù)。

五月初正好是蒲公英花開放的時候，校園、小區(qū)乃至路邊的草叢里，只要稍作留心就可以發(fā)現(xiàn)幾株蒲公英藏在里面。學(xué)習(xí)單下發(fā)后的第二天，我收到了學(xué)生的反饋：原來蒲公英真的是金色的，就是小小的一朵，藏在草叢里不是很好看；蒲公英是黃色的小花，那我們之前看到的絨球又是什么？許多學(xué)生出于新鮮感圍在一起共享了搜集到的信息，多數(shù)基礎(chǔ)問題在交流中得到了很好的解決。結(jié)合學(xué)生直覺思維及學(xué)習(xí)單完成情況，我進(jìn)行了小組劃分，確立了每組的小組長，用以記錄信息并更新學(xué)習(xí)單（見文末表3）。

在活動一結(jié)束后，幾位學(xué)困生也可以進(jìn)行較為流暢的表述，可見學(xué)生對于學(xué)科核心概念的了解、理解和掌握，不僅僅是通過教師的講解或教師在具體情境中提出需要深度探索和思考的問題，還需要學(xué)生在“做”的情境中體驗(yàn)探究，只有這樣，學(xué)生對概念的理解與掌握才是鮮活的、深刻的。這也是真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的意義所在。

通過第一次真實(shí)情境內(nèi)的觀察活動，學(xué)生對分工合作以及信息整合有了初步的經(jīng)驗(yàn)。第二次活動在兩天后的科學(xué)課上開展。本次活動目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握由點(diǎn)到面安排觀察任務(wù)的策略。在整個交流過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很快概括出具體事物的觀察策略，這為進(jìn)一步類比信息并加以整合抽象奠定了良好的基礎(chǔ)，再結(jié)合最后學(xué)生抽象概念時借助的類比，我們可以充分感知到真實(shí)情境其“直觀性”“多樣性”的意義，學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力在這個過程中逐步提高。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，先有的概念體系不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，而且是學(xué)習(xí)過程中所使用的工具本身?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個非閉合的拓展過程，本課程活動亦然（見圖7）。由此我們步入了活動三及其后的應(yīng)用探討。

通過活動二，學(xué)生對由點(diǎn)到面的策略有了一定的認(rèn)知。鑒于真實(shí)情境下的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生對先期概念的認(rèn)識較深，很快選定了自己的目標(biāo)展開了合作探究。令人驚喜的是，在隨后的習(xí)作草稿中，我果然見到了這樣的思維與布局。有的學(xué)生從校園的某一場景或以校園的某時段來展示整個校園之美。

小李同學(xué)后發(fā)式的思考更是讓人眼前一亮：“老師，我覺得由點(diǎn)到面也是一種順序，我們往小花園一直走的那條路是不是也是順序？我覺得順序就像一條線可以把很多東西串起來，保證不遺漏……”這位學(xué)生的思考可以說是脫胎于整個觀察活動實(shí)踐帶來的“高興致”與“有意思維運(yùn)用”，是真正作用于學(xué)生一生成長的東西，這就是真實(shí)情境的魅力！

五月的第三周，我們正在小花園里走走停停，小張同學(xué)突然帶著幾個小男孩跑來和我分享：“老師，看，月季吸收了水、陽光這些營養(yǎng)就開花啦，我們生活中見到的東西肯定是會變的！”我摸摸他們的小腦瓜感慨道：“你們可真會觀察和思考！”

（四）多種方式，形成多元評價

1.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價是指在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價，是判斷學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評價。結(jié)果性評價，我校主要在期末時對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放學(xué)生及家長問卷調(diào)查進(jìn)行總結(jié)反饋。

2.過程性評價

過程性評價主要是為了提高活動效果。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師要精準(zhǔn)設(shè)計，明確具體任務(wù)。

3.增值性評價

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，我們將學(xué)生的品德、健康、藝術(shù)、勞動等納入評價中，從根本上改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價指標(biāo)的簡單做法，真正讓評價體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。它將關(guān)注的視角前移至學(xué)生的發(fā)展過程，踐行了關(guān)注學(xué)生成長的新發(fā)展理念。

4.綜合性評價

我們積極搜集各方意見，秉承民主觀念，評價方法的選擇和使用要利于活動的開展和組織。借助多媒體進(jìn)行群內(nèi)匿名發(fā)言，讓真話說得盡興，讓心聲得以抒發(fā)，工作得以改進(jìn)。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，我校逐漸形成了教師、家長、學(xué)生、企業(yè)員工和社會人員五位一體的協(xié)同育人模式。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，綜合思維能力得到了有效的提升?？鐚W(xué)科課程會運(yùn)用到多門學(xué)科知識，教師不僅要掌握多方面的知識，在課程實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生自主活動，還要完成課程內(nèi)容迭代、課程效果評價工作?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索研究，提升了教師課程活動設(shè)計能力，培養(yǎng)了一批具有跨學(xué)科課程開發(fā)和教學(xué)能力的教師，推動了育人方式的改革和創(chuàng)新。

（作者單位：昆山市婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙飛飛