【教材分析】

“信息的來(lái)源”是蘇科版三年級(jí)上冊(cè)信息科技第三單元的起始課，在整個(gè)單元中起著至關(guān)重要的作用。

教材將本課內(nèi)容大致分為三部分。第一部分為感知信息獲取方式。在這一部分中，學(xué)生將初步接觸到各種不同的信息獲取途徑，如書本、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等。這一部分旨在讓學(xué)生對(duì)信息的來(lái)源有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，了解到信息可以從多個(gè)方面獲得。第二部分是嘗試通過(guò)不同方式的實(shí)踐獲取相關(guān)信息并記錄。學(xué)生將親身體驗(yàn)不同的信息獲取方式，在實(shí)踐中感受各種方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)記錄所獲取的信息，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息整理能力。第三部分是對(duì)之前兩部分內(nèi)容的討論交流、分享展示和思考評(píng)價(jià)。在這一部分，學(xué)生將把自己在實(shí)踐中獲取的信息進(jìn)行交流和分享，展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)討論，學(xué)生可以進(jìn)一步了解不同信息獲取方式的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行必要的區(qū)分。同時(shí)，在思考評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入地理解信息的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的需求選擇合適的信息類別。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中了解常見(jiàn)的信息獲取方式，并知道每種獲取方式的特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體驗(yàn)信息來(lái)源的途徑多樣性，了解每種方式的特點(diǎn)。通過(guò)了解每種方式的特點(diǎn)，能夠更加靈活地選擇合適的信息來(lái)源，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

2.通過(guò)小組合作進(jìn)行研究，能根據(jù)學(xué)習(xí)需求發(fā)現(xiàn)信息來(lái)源的特點(diǎn)，分析不同來(lái)源的特征，理解不同信息獲取途徑的應(yīng)用場(chǎng)合。

3.形成在真實(shí)性問(wèn)題中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)篩選信息的意識(shí)，提升信息素養(yǎng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：了解多樣化的信息來(lái)源，知道獲取信息的方式。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)信息的來(lái)源合理選擇獲取信息。

【教學(xué)過(guò)程】

課前播放導(dǎo)入視頻（該視頻是本校三位同學(xué)以校園為設(shè)計(jì)場(chǎng)景制作低碳校園智慧模型的過(guò)程）。

（一）談話導(dǎo)入，揭示主題

1.學(xué)生觀看后說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

教師：老師從網(wǎng)絡(luò)查詢得知，全球光伏發(fā)電裝機(jī)容量近一半都在中國(guó)，我們實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的腳步正在穩(wěn)步前進(jìn)。（教師提示學(xué)生上網(wǎng)查詢光伏電板的優(yōu)勢(shì)）

2.教師小結(jié)，引出課題：同學(xué)們，我們每天都能接收到各種各樣的信息。那么，這些信息來(lái)源于哪里呢？我們還可以通過(guò)哪些方式獲取信息？這節(jié)課，我們一起探討“信息的來(lái)源”。

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入視頻后引導(dǎo)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，巧妙地引出通過(guò)上網(wǎng)查詢了解光伏電板的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引出課題。這種方式能快速吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生感受到信息來(lái)源與日常生活的緊密聯(lián)系。接著依次展開合作探究、評(píng)價(jià)總結(jié)與拓展延伸等環(huán)節(jié)，邏輯清晰，層層遞進(jìn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞實(shí)際生活進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍課堂氛圍。）

（二）合作探究，獲取信息

活動(dòng)一：了解獲取信息的方式

1.教師：課前我們參觀樓頂?shù)墓夥姲?，同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)能光伏電板提了許多問(wèn)題。

2.出示問(wèn)題（多媒體展示）：

（1）光伏電板一天能發(fā)多少電？

（2）光伏電板會(huì)發(fā)熱嗎？

（3）光伏電板中間的白線有什么作用？

（4）一塊光伏電板的價(jià)格是多少？

（5）樓頂一共有多少塊光伏電板？

3.學(xué)生討論分析：通過(guò)什么方式獲取這些信息？

場(chǎng)景1：

生（脫口而出）：上網(wǎng)查詢！

師：我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢的形式，找到我們想要的答案。不錯(cuò)，你發(fā)現(xiàn)了一種獲取信息的方式。

場(chǎng)景2：

生：閱讀和光伏電板相關(guān)的書籍。

師：是的，老師提醒大家，一定要看正版書籍，尊重知識(shí)版權(quán)。你也發(fā)現(xiàn)了一種獲取信息的方式。

場(chǎng)景3：

學(xué)生和同學(xué)之間交流。

師：你一定很愛(ài)與同學(xué)討論，不僅可以和同學(xué)交流，還可以咨詢老師、家長(zhǎng)，還可以問(wèn)一問(wèn)相關(guān)領(lǐng)域的專家。所以，交流溝通也是我們獲取信息的一種方式。

場(chǎng)景4：

學(xué)生實(shí)際觀察。

師：你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題我們可以用實(shí)際觀察的方式獲取信息？

生：一共有多少塊光伏電板，我們可以再上樓頂數(shù)一數(shù)。

師：好的，這個(gè)問(wèn)題就留給同學(xué)們課后探究！

4.教師總結(jié)獲取信息的方式：交流溝通、網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、實(shí)際觀察。

5.活動(dòng)一：分組探究問(wèn)題，借助工具獲取信息，嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

6.學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，教師就勢(shì)講解。

（1）展示能量后臺(tái)，觀看討論：經(jīng)過(guò)600多天的實(shí)驗(yàn)記錄，我們可以得知總發(fā)電量以及每天發(fā)電量，以及每一天的發(fā)電量會(huì)隨著周圍環(huán)境的變化而變化。在安全運(yùn)行下，學(xué)校的光伏電板總計(jì)減碳量15萬(wàn)千克，相當(dāng)于種了136棵樹。通過(guò)600多天的真實(shí)記錄，我們可以獲取到最有效的信息，這就是探究實(shí)驗(yàn)，也是獲取信息的有效途徑。

（2）師：一塊光伏電板的價(jià)格是多少？網(wǎng)絡(luò)上不一定能找到這個(gè)問(wèn)題的答案。老師咨詢了建設(shè)學(xué)校的工程師叔叔，他告訴我們，學(xué)校的光伏電板是由單塊445瓦的光伏組件組成的，價(jià)格在500元左右，理論上光伏電板的壽命是25年。樓頂?shù)墓夥姲宀粌H讓我們用上了自己發(fā)的電，還具有環(huán)保效益，是一種清潔能源，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。

7.教師總結(jié)：通過(guò)剛才老師和同學(xué)們的交流討論，我們獲取到了不同的信息，這些獲取信息的方式解答了我們對(duì)光伏電板的疑惑，它們都是我們獲取信息的有效途徑。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生對(duì)光伏電板的問(wèn)題為切入點(diǎn)，展示問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生討論獲取信息的方式，如網(wǎng)絡(luò)查詢、請(qǐng)教老師、查閱書籍、實(shí)際觀察等。這種從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取信息的方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。）

教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究問(wèn)題并借助工具獲取信息，并讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。教師就學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行講解，如展示能量后臺(tái)、詢問(wèn)專業(yè)人士等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)信息獲取方式的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：分析不同信息獲取方式的優(yōu)勢(shì)

1.提問(wèn)：結(jié)合剛才同學(xué)們探究的問(wèn)題，每種信息獲取的方式各有特點(diǎn)。

2.嘗試從不同的角度討論不同信息獲取方式的特點(diǎn)。

3.學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)。

觀點(diǎn)①：網(wǎng)絡(luò)上的信息不一定完全正確，我們要學(xué)會(huì)甄別信息。

觀點(diǎn)②：交流溝通可以學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)查詢不受時(shí)間的限制，獲取信息的方式很快捷。

觀點(diǎn)③：查閱資料一定要看正版書籍，才能獲取專業(yè)信息。

4.獲取信息的方式有很多種，它們各有特點(diǎn)。

教師總結(jié)：同學(xué)們都能夠從不同的角度辯證地看待不同的信息獲取方式，看來(lái)每種信息獲取方式都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，我們要靈活選擇適合的方式獲取信息。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究問(wèn)題討論不同信息獲取方式的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。學(xué)生匯報(bào)后教師總結(jié)，使學(xué)生對(duì)不同信息獲取方式的優(yōu)勢(shì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)選擇合適的信息獲取方式打下基礎(chǔ)。）

活動(dòng)三：感受不同場(chǎng)合信息獲取方式的選擇

1.教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾種情況，我們應(yīng)當(dāng)采用什么方式去獲取信息呢？

2.出示情境，學(xué)生討論。

師：在制作“低碳”主題四格漫畫時(shí)，同學(xué)們是如何獲取相關(guān)信息完成作品的？

生1：畫“低碳”主題的漫畫，需要查閱跟低碳主題相關(guān)的內(nèi)容，我們可以在書上找到比較專業(yè)的內(nèi)容。

生2：我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢低碳生活是什么樣子的，知道應(yīng)該怎么做。

生3：我們可以實(shí)際觀察，才能夠更加準(zhǔn)確地將它制作出來(lái)。

師：寒假快要到來(lái)，“紅領(lǐng)巾”小隊(duì)將繼續(xù)開展尋訪活動(dòng)。這一次，我們將走進(jìn)社區(qū)“低碳科技館”參觀。請(qǐng)你們一起思考：如何才能做好前期活動(dòng)準(zhǔn)備？

生1：因?yàn)槲覀円獏⒂^的是低碳科技館，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了解，提前規(guī)劃好路線。

生2：我們還要網(wǎng)絡(luò)查閱一下天氣情況，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

生3：為了保證行程順利，我們還可以在低碳科技館里面找到它的地圖，地圖是經(jīng)過(guò)審核的，其實(shí)相當(dāng)于我們查閱書籍。

師：“冬至”節(jié)氣是“數(shù)九寒天”的開端。如果請(qǐng)你和同學(xué)們分享“冬至”節(jié)氣習(xí)俗，你將如何獲取信息？

生1：查閱與冬至相關(guān)的資料，我校有關(guān)于冬至的書籍，所以我們可以查閱書籍獲取相關(guān)信息。

生2：我可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)或老師，也可以去問(wèn)一問(wèn)我們的班主任，問(wèn)一問(wèn)我們?cè)趫?chǎng)的老師。

教師補(bǔ)充：回家后可以去問(wèn)一下爸爸媽媽、爺爺奶奶，這一天是怎么過(guò)的，看一看冬至究竟有哪些習(xí)俗。

3.教師總結(jié)：不同的信息獲取方式幫助我們解決了不同的問(wèn)題，我們可以根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇合適的獲取方式。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生討論：你還有哪些選擇不同信息獲取方式的經(jīng)歷？

生1：如果我要查一個(gè)科學(xué)知識(shí)，就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書籍查找相關(guān)知識(shí)，我還可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

生2：如觀察我們種的小樹苗是不是長(zhǎng)得好，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的探究實(shí)驗(yàn)，我們也可以獲取相關(guān)的信息。

5.學(xué)生討論匯報(bào)。

6.教師總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出具體情境問(wèn)題，如繪制 “低碳”主題的四格漫畫、策劃社區(qū)“低碳科技館”參觀活動(dòng)、分享“冬至”節(jié)氣習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生思考不同場(chǎng)合下信息獲取方式的選擇。這種從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感同身受，能夠真正做到學(xué)以致用。）

學(xué)生討論并匯報(bào)自己選擇不同信息獲取方式的經(jīng)歷，進(jìn)一步加深了對(duì)信息獲取方式選擇的理解和認(rèn)識(shí)。教師強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適獲取方式的重要性，使教學(xué)內(nèi)容得到了升華。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸

1.學(xué)生小結(jié)，說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教師總結(jié)延伸。

師：信息來(lái)源方式有很多種，它們各有優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該根據(jù)需要合理選擇。

杭州市人民政府官方網(wǎng)站中公布，“云上亞運(yùn)村”超過(guò)16萬(wàn)人次參與光盤行動(dòng)、無(wú)塑購(gòu)物、綠色騎行、空瓶回收等“減碳”行為，累計(jì)減碳超過(guò)15噸。我們要踐行低碳生活，保護(hù)好我們的地球家園。課后，同學(xué)們還可以根據(jù)不同的信息來(lái)源方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)低碳生活，看一看我們生活中的碳足跡，想一想我們應(yīng)如何踐行低碳生活。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小結(jié)和教師總結(jié)相結(jié)合，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和回顧，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。）

教師拓展延伸到杭州市人民政府官方網(wǎng)站中關(guān)于“云上亞運(yùn)村”的低碳行動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生課后根據(jù)不同的信息來(lái)源方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)低碳生活，思考踐行低碳生活的方法。這一拓展延伸既與本節(jié)課的主題相關(guān)，又引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

【教學(xué)反思】

本課以光伏電板和低碳生活為主題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。通過(guò)了解光伏電板的優(yōu)勢(shì)和低碳生活的意義，學(xué)生樹立了環(huán)保意識(shí)，懂得了在日常生活中如何踐行低碳理念，如節(jié)約能源、減少浪費(fèi)、選擇環(huán)保的信息獲取方式等。這種環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。以下是關(guān)于本節(jié)課的幾點(diǎn)思考。

（一）把握課標(biāo)，精研教材

在備課的初始階段，教師始終堅(jiān)定不移地落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程的育人功能，致力于幫助學(xué)生掌握數(shù)字時(shí)代的知識(shí)積累方式。這一理念的踐行，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才具有至關(guān)重要的意義。

本節(jié)課題“信息的來(lái)源”作為蘇科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的起始課，承載著引導(dǎo)學(xué)生開啟信息探索之旅的重要使命。其教學(xué)旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不僅了解常見(jiàn)的信息獲取方式，如書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地觀察等，還能深入知曉每種獲取方式的獨(dú)特性。例如，書籍查閱能提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識(shí)，但可能更新速度較慢；網(wǎng)絡(luò)搜索則具有信息量大、更新快的優(yōu)勢(shì)，但需要學(xué)生具備一定的信息甄別能力。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)π畔?lái)源進(jìn)行必要的區(qū)分，明白不同來(lái)源的信息可能在準(zhǔn)確性、權(quán)威性、時(shí)效性等方面存在差異，并據(jù)此進(jìn)行信息類別的選擇，以便在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)能夠準(zhǔn)確、快速地獲取所需信息。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，真實(shí)探究

新課標(biāo)明確指出，要通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生深刻感受到信息和資源的重要性，初步形成判斷信息有效性的能力。這一要求為教學(xué)指明了方向，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。作為江北新區(qū)“雙碳示范?！保處熐擅畹匾怨夥姲鍨榍腥朦c(diǎn)，在課前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀樓頂光伏電板。這一舉措不僅讓學(xué)生對(duì)光伏電板有了直觀的認(rèn)識(shí)，更在他們心中埋下了問(wèn)題的種子。學(xué)生在參觀過(guò)程中觀察到光伏電板的外觀、工作狀態(tài)等，心中自然會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，如光伏電板是如何工作的，它能產(chǎn)生多少電量，對(duì)環(huán)境有哪些影響，等等。這些真實(shí)的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能更加深刻地體會(huì)到信息和資源的價(jià)值，學(xué)會(huì)從不同渠道獲取信息，并對(duì)信息的有效性進(jìn)行判斷，從而逐步形成良好的信息素養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)情境，學(xué)以致用

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境是一種有效的教學(xué)手段。教師引入學(xué)生身邊的多元化資源，可以極大地提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。例如，在以“信息的來(lái)源”為主題的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的光伏電板這一資源，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同渠道獲取關(guān)于光伏電板的信息。不同的問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的信息獲取方式也各不相同。在情境體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生嘗試從不同角度分析不同信息獲取方式的特點(diǎn)。比如，對(duì)于光伏電板的工作原理問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱專業(yè)書籍、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等方式獲取信息；對(duì)于光伏電板在學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用情況，可以采訪學(xué)校的管理人員或觀察光伏電板的運(yùn)行記錄等。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更加深入地理解各種信息獲取方式的優(yōu)勢(shì)和局限性，從而在實(shí)際生活中能夠根據(jù)具體問(wèn)題靈活選擇合適的信息獲取方式，真正做到學(xué)以致用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們?cè)谛畔r(shí)代能夠更加從容地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

綜上所述，本課教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果良好。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極參與，共同探索了信息的來(lái)源及獲取方式，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷