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        指向語文素養(yǎng)的小學語文教學實踐

        2025-03-15 00:00:00杜雙燕
        新課程·上旬 2025年2期
        關鍵詞:繁星小星星星空

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》中明確強調(diào),語文教學應致力于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎。語文核心素養(yǎng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個重要方面。在小學語文教學中,如何通過具體的教學實踐活動培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),已成為廣大語文教師面臨的關鍵課題。本文以小學語文四年級上冊第一單元第四課《繁星》為例,深入分享教學實踐經(jīng)驗,重點聚焦第二課時的教學設計。

        一、內(nèi)容分析

        《繁星》是巴金先生創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文,細膩地描繪了作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景與感受。文章語言優(yōu)美動人,情感真摯深沉,充分展現(xiàn)了對大自然的熱愛以及對美好生活的向往。通過學習這篇文章,學生不僅能感受到巴金先生精湛的筆觸和細膩的情感,還可以了解一些與星空有關的知識和文化。第二課時的主要教學內(nèi)容是引導學生深入理解課文,體會作者的情感變化,學習作者的寫作方法,從而全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

        二、學情分析

        四年級學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎知識和閱讀能力,能夠理解較為簡單的文章內(nèi)容。在第一課時的學習中,學生初步了解了課文的主要內(nèi)容和生字詞,對繁星有了一定的認識。然而,對于散文這種文學體裁,學生還比較陌生,需要教師進行適當引導和講解。此外,學生對作者的情感變化以及寫作方法的理解可能存在一定的困難,需要通過多種教學方法和手段進行啟發(fā)和引導。

        三、教學目標

        1.深入理解課文內(nèi)容,明確作者在不同時間、不同地點觀看繁星的感受及情感變化,掌握比喻、擬人等修辭手法。

        2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,熟練背誦喜歡的段落,提高寫作能力,運用所學寫作方法進行星空描寫。

        3.通過分析作者情感變化及寫作方法,培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力,學會從不同角度理解課文和星空之美。

        4.感受星空的美麗和神秘,增強對大自然的熱愛之情,體會作者對美好生活的向往,形成積極向上的人生態(tài)度。

        四、教學過程

        (一)夢幻星空,復習導入

        教師:同學們,上節(jié)課我們學習了巴金先生的《繁星》,踏入了一個奇幻的世界,那美麗的星空有沒有出現(xiàn)在你的腦海之中呢?

        學生:有!

        教師:今天,老師繼續(xù)帶領大家進行這奇幻的星空之旅,大家準備好了嗎?

        學生:準備好了!

        教師:好,現(xiàn)在我們回顧一下,上節(jié)課學習了哪些內(nèi)容?

        學生:上節(jié)課我們認識了巴金先生,了解了他的文學成就和寫作風格。

        學生:我們學習了《繁星》這篇課文的生字詞,還了解了課文的主要內(nèi)容。

        教師:還有同學要補充嗎?

        學生:我們還知道了巴金先生在不同時間、不同地點觀看繁星的情景。

        教師:你們回答得很精彩!現(xiàn)在,老師要獎勵你們一些小星星模型,這些小星星模型在接下來的課堂中可是大有用處的,同學們要保存好。

        (教師拿出精美的小星星卡片發(fā)給學生。)

        教師打開多媒體設備播放星空圖。

        畫面描述:屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的星空圖,星星閃爍著,仿佛在向?qū)W生招手,偶爾還有幾顆流星劃過,拖著長長的尾巴,又瞬間消失在黑暗中。

        教師:這幅星空圖美不美?

        學生:美!

        教師:那看完這幅圖,大家有沒有更加期待今天的星空之旅呢?

        學生:有!

        (設計意圖:用問答的方式導入,激發(fā)學生的好奇心和興趣;通過獎勵小星星卡片,為后續(xù)的互動環(huán)節(jié)做好準備,營造出活躍的課堂氛圍。)

        (二)星空探秘,精讀課文

        1.體會作者的情感變化

        教師:現(xiàn)在,讓我們跟隨巴金先生的腳步,去探尋他在不同時間、不同地點看到的繁星有何不同,請同學們默讀課文,找出作者在不同地方觀看繁星的感受,然后在小組中交流探討。

        (學生認真默讀,圈出關鍵詞句,教師巡視。)

        教師:默讀完的學生可以開始小組討論。

        (學生進行小組討論,教師巡視指導。)

        教師:好,看樣子大家都討論得差不多了,現(xiàn)在我們請小組代表發(fā)言。

        小組代表發(fā)言:在家鄉(xiāng)庭院里,作者感到十分溫馨,仿佛回到了母親的懷抱;在南京菜園里,作者覺得星星就像朋友一樣,星光讓他覺得光明無處不在;在海上,作者覺得星星非常親近,好像在和他交談。

        教師:非常棒!接下來,我們玩一個小游戲。老師這里有三個場景的卡片,分別是家鄉(xiāng)庭院、南京菜園和海上。我隨機抽取一個場景,然后對小組進行抽查,被抽到的小組要迅速說出作者在這個場景下觀看繁星的感受,答對的小組可以獲得一顆小星星。

        教師:現(xiàn)在,游戲正式開始!

        教師抽取卡片,向?qū)W生展示“南京菜園”,接著立馬抽取小組。

        小組代表發(fā)言:在南京菜園里,作者覺得星星就像朋友一樣,星光讓他覺得光明無處不在。

        教師:非常正確,獎勵你們小組一顆小星星。

        游戲繼續(xù),教師隨機抽取卡片,學生積極地參與游戲,為自己的小組贏得小星星。

        教師:大家已經(jīng)掌握了作者在不同場景下的感受,現(xiàn)在思考一下,為什么作者會在不同的地方有不同的感受呢?

        學生:因為不同的地方環(huán)境不同,所以作者的感受也不同。

        教師:還有同學有別的想法嗎?

        學生:作者在不同地方有不同的經(jīng)歷,這些經(jīng)歷影響他的心情,所以心情不同感受也就不同。

        教師歸納:大家說得很有道理,作者在不同的地方觀看繁星的感受不同,是因為環(huán)境和經(jīng)歷等因素的影響,這些感受反映了作者對大自然的熱愛、對美好生活的向往、對人生的思考,我們在閱讀文學作品時要學會從作者的情感變化中體會作品的深意。

        教師利用多媒體播放關于不同場景下的星空視頻。

        畫面描述:首先映入眼簾的是家鄉(xiāng)庭院中的星空,寧靜的庭院里,月光如水灑在地面,繁星點點,在夜空中閃爍。庭院中的樹木在微風中輕輕搖曳,投下一片片斑駁的影子,仿佛在與星空低語,四周靜謐無聲,只有偶爾傳來的幾聲蟲鳴,訴說著夜的寧靜。

        其次,畫面切換到南京的菜園,菜園里蔬果繁茂,在星空的映襯下,顯得生機勃勃,葉子在星星的映照下泛著微光,仿佛一顆顆細碎的鉆石。

        最后,鏡頭轉(zhuǎn)向了浩瀚的海上星空,一望無際的大海在星空之下波濤起伏,璀璨的星星布滿整個天空,似乎與大海融為一體,遼闊而深邃,讓人感受到宇宙的無限與神秘。

        (設計意圖:學生通過默讀課文以及小組討論,加深了對課文內(nèi)容的理解,體會到作者在不同場景下的不同情感;游戲環(huán)節(jié)增加了課堂的趣味性和互動性,讓學生積極地參與進來;學生通過回答教師的問題,加深了對作者情感變化的理解;學生在觀看視頻時,直觀地感受到不同場景下的星空帶來的不同感受,體會到作者的情感變化。)

        2.學習寫作方法

        教師:同學們,巴金先生把星空描寫得如此美妙,你們知道他運用了哪些寫作手法嗎?如課文中這句“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”。誰來說一說,這句話運用了什么手法?

        學生:運用了擬人的修辭手法。

        教師:沒錯!現(xiàn)在,請同學們分小組找一找,每個小組從課文中找出一個運用了修辭手法的句子,然后派代表介紹這個句子運用了哪種修辭手法,有什么好處,表現(xiàn)最出色的小組可以獲得兩顆小星星。

        (學生積極尋找句子,教師巡視。)

        教師:哪個小組先來說一說呢?

        小組代表:“船在動,星也在動,它們是這樣低,真是搖搖欲墜呢!”這句話運用了擬人的修辭手法,把星星當作人來寫,“搖搖欲墜”這個詞讓我們感覺星星好像快要掉下來一樣,非常生動形象。

        小組代表:“我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。”這句話也運用了擬人的修辭手法,讓星星有了人的動作和語言,讓星空更加生動有趣。

        教師:說得非常正確,還有哪個小組來說一說呢?

        小組代表:“海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的?!边@句話運用了排比的修辭手法,增強了語言的感染力,讓我們更加深刻地感受到海上夜晚的美麗和寧靜。

        教師:同學們分析得非常好!通過這些句子,我們可以看到巴金先生運用比喻和擬人等修辭手法,把星空描寫得栩栩如生。現(xiàn)在,我們再來總結(jié)一下這些修辭手法的作用。

        學生:比喻可以讓事物更加形象生動。

        學生:擬人可以讓事物更加生動有趣。

        學生:排比可以增強語言的感染力。

        教師:大家說得都很對,這些修辭手法可以讓我們的描寫更加生動、形象、具體,也可以讓讀者更容易感受到我們表達的情感和意境,在以后的寫作中,我們也可以嘗試運用這些修辭手法,讓我們的文章更加精彩!

        (設計意圖:學生通過對課文中修辭手法的分析,掌握作者的寫作方法;學生通過小組比拼,激發(fā)了競爭意識和合作精神,并提高了語言表達能力和思維能力。)

        (三)星空派對,拓展閱讀

        教師:同學們,星空的世界廣闊無垠!還有很多作家也寫過美麗的星空,現(xiàn)在,我們舉辦一個星空派對,一起品讀郭沫若的《天上的街市》。

        教師展示《天上的街市》的內(nèi)容,學生閱讀。

        教師:讀完之后,大家說一說,作者把星星想象成了什么?

        學生:作者把星星想象成了街燈。

        教師:我們再來討論一下,這個作品中的星空和我們課文中的星空有什么不同之處呢?

        學生:巴金先生的《繁星》描寫的星空更加真實,讓人感受到作者對星空的熱愛,而《天上的街市》中的星空則充滿了想象,讓人感受到作者對美好生活的向往。

        (教師展示郭沫若生平簡介,并簡單介紹其創(chuàng)作風格。)

        教師:大家的分析很有道理,不同的作家在描寫星空時會根據(jù)自己的情感運用不同的寫作方法和表現(xiàn)手法,讓星空呈現(xiàn)出不同的特點和魅力。我們在閱讀文學作品時可以從多個角度去欣賞和理解,感受作者的情感和思想。

        (設計意圖:通過拓展閱讀,學生豐富了自身的文學知識儲備,加深了對文學的理解;通過教師介紹作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作風格,學生對作者有了更深入的了解。)

        (四)星空暢想,寫作練習

        師:現(xiàn)在,大家拿起筆,試著運用今天學到的寫作方法,把你心中的星空描寫下來吧!

        (學生認真寫作,教師巡視指導。)

        教師:現(xiàn)在每個小組推選一篇最優(yōu)秀的作品,我們一起來欣賞,并用你們得到的小星星投票,選出今天的“星空小作家”。

        各小組推選作品后進行作品展示和投票。

        教師對學生的作品進行點評,指出其優(yōu)點與不足,并提出相應的改進建議。

        (設計意圖:學生在寫作中運用所學知識,提高了寫作能力;通過小組交流互評和投票,增強了合作意識和競爭意識;經(jīng)過教師的點評,提高了寫作水平。)

        (五)星空之約,總結(jié)全文

        教師:同學們,今天的星空之旅就要結(jié)束了。你們有什么收獲呢?

        學生:我學會了很多描寫星空的方法,以后我也能寫出優(yōu)美的文章了。

        學生:我感受到了星空的美麗和神秘,我以后要多觀察大自然。

        學生:我知道了很多關于星空的知識,還讀了其他關于星空的作品。

        教師:星空美麗而神秘,希望同學們以后能多觀察大自然,用你們的筆記錄下更多美好的瞬間,現(xiàn)在,讓我們一起約定,下次再一起探索美麗的星空世界!

        教師拿出精美的星空許愿瓶。

        教師:現(xiàn)在,你們可以將自己對星空的美好愿望寫在小星星卡片上,放入這個許愿瓶中,等到你們畢業(yè)的時候,看一看你們的愿望是否都實現(xiàn)了。

        學生紛紛拿起筆,在星星卡片上寫下自己的愿望。

        教師收集學生寫好愿望的星星卡片,放入許愿瓶中。

        教師:同學們,今天我們一起走進了巴金先生的《繁星》世界,感受了星空的美麗和神秘,通過這堂課,我們不僅學到了課本上的知識,還拓展了課本外的知識,同時培養(yǎng)了對大自然的熱愛之情,希望同學們在今后的生活中能夠多觀察、多思考、多寫作,用你們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,用你們的心靈去感受美,用你們的筆去記錄美!

        教師利用多媒體播放一段關于星空的動畫視頻。

        畫面描述:浩瀚的星空中,滿天的繁星形成了絢爛的星河,光芒交織,壯麗非凡,神秘的星云在云層中如夢如幻,仿佛隱藏著無盡的宇宙秘密。

        伴隨著星空的閃爍,人們抬頭仰望星空,眼神中充滿了向往。孩子們興奮地指著星星,科學家專注地觀測記錄,他們都渴望探索這片神秘的星空世界。

        在視頻的結(jié)尾,出現(xiàn)了一行字“讓我們一起探索星空的奧秘,書寫美好的未來?!?/p>

        (設計意圖:教師對全文的總結(jié)以及情感的升華,使學生對大自然充滿了熱愛,對未來的學習也充滿了期待;將愿望寫在星星卡紙上并放入許愿瓶的環(huán)節(jié),增添了課堂的趣味性和學習生活的儀式感;通過觀看星空的動畫視頻,學生更深刻地感受到星空的美麗和神秘,激發(fā)了對星空的探索欲望。)

        五、教學反思

        在《繁星》一課的教學中,教師圍繞“璀璨星空”這一主題,引導學生學習散文知識,并在閱讀中感悟作者情感,使學生受到文學藝術的熏陶,樹立熱愛文學、感悟生活的意識。新課標提出要培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng),在本課教學結(jié)束后,學生對寫作的興趣有所提高,掌握了更多的寫作知識,能夠品味作品中的優(yōu)美語句,同時,在課堂上進行作品賞析和寫作活動,提高了學生的語言表達能力和文學創(chuàng)作能力。很多學生在賞析作品時已經(jīng)能夠體會作者的情感,在寫作時能靈活運用所學的修辭手法,提升了寫作能力??梢?,本節(jié)課激發(fā)了學生對文學的熱愛之情,提高了學生的文學素養(yǎng),落實了新課標的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

        寫作在小學語文教學中占據(jù)著至關重要的地位,在課堂上,教師可以選取經(jīng)典的作品,帶領學生品味其中的文字之美、情感之深和意境之遠,讓學生感悟其中蘊含的豐富文化和美學思想。同時,教師可以組織學生進行賞析和仿寫等活動,提高學生的文學表現(xiàn)能力,讓文學真正融入學生的心中,讓學生在寫作中學會運用所學知識,抒發(fā)自己的真情實感,提升寫作水平和文學素養(yǎng)。

        (作者單位:蘇州明珠學校)

        編輯:趙文靜

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