一、教材分析

《觀潮》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊中的一篇寫景散文，描寫了錢塘江大潮的壯麗景象。課文通過生動(dòng)的語言，依照潮來前、潮來時(shí)、潮過后的順序，展現(xiàn)了大潮的氣勢磅礴與獨(dú)特的自然美景。這篇課文不僅具有豐富的寫景元素，還充盈著濃厚的情感表達(dá)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，課文條理清晰，按照時(shí)間順序描述大潮的變化，具有較強(qiáng)的邏輯性，非常適合作為小學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的范例。

《觀潮》作為小學(xué)語文四年級(jí)的精讀課文，既符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有較強(qiáng)的文學(xué)性。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠掌握描寫自然景物的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、語言表達(dá)能力以及熱愛祖國山河的情感，這也是本單元教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，他們對(duì)周圍的自然現(xiàn)象和景觀有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，但在表達(dá)上往往存在一定的局限性。寫景散文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，既是拓寬認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也是一次語言表達(dá)能力的挑戰(zhàn)。

學(xué)生對(duì)《觀潮》這種描寫自然景象的課文，普遍具有較高的興趣。學(xué)生通過課外讀物或生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)潮水、江河等自然現(xiàn)象已有一定的了解，但對(duì)于像錢塘江大潮這樣氣勢磅礴的自然奇觀，還缺乏直觀感受。這就要求教師在教學(xué)中借助圖像、視頻等多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。另外，四年級(jí)學(xué)生在思維上逐漸由形象思維向抽象思維過渡，但他們的條理性和邏輯思維能力尚在發(fā)展中。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以使用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)、掌握寫景文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種直觀的學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)課文，理解課文的主要內(nèi)容，并初步掌握按時(shí)間順序描寫景物的基本方法。

2.通過多次朗讀和詞語分析，理解重點(diǎn)詞句的意思，并能夠運(yùn)用于自己的語言表達(dá)中。

3.通過本課的學(xué)習(xí)，了解錢塘江大潮的獨(dú)特魅力，通過作者細(xì)致入微的觀察方法，學(xué)會(huì)如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)——激發(fā)興趣，構(gòu)建思維框架

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇描寫自然景觀的文章——《觀潮》。你們知道什么是“潮”嗎？誰來說說看？

生A：潮就是海水漲起來的時(shí)候。

師：沒錯(cuò)，潮水是海水隨著月亮的引力而漲落的自然現(xiàn)象。那么，大家聽說過錢塘江大潮嗎？

生B：聽說過，但不知道具體是什么樣的。

師：錢塘江大潮可不是一般的潮水，它被稱為“天下奇觀”。那么為什么它如此壯觀呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文，看看作者是如何描寫這壯麗景象的。大家先猜一猜潮水是如何逐漸變化的。

生C：我覺得剛開始潮水應(yīng)該是慢慢變大，然后越來越急。

生D：可能到后來會(huì)有很大的浪，感覺特別震撼。

師：你們的想象力真豐富！其實(shí)錢塘江大潮有一個(gè)明顯的變化過程。我們可以通過潮來前、潮來時(shí)、潮過后這三個(gè)階段來了解它的全過程。接下來，老師帶領(lǐng)大家一起構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖（見圖1），看看這三大階段中潮水的變化和特點(diǎn)。這個(gè)思維導(dǎo)圖會(huì)幫助我們理清課文的結(jié)構(gòu)和順序，等一會(huì)兒你們也要在自己的本子上動(dòng)手試試。

師：現(xiàn)在，讓我們一起來聽聽大潮的聲音，感受一下這股自然力量。（播放大潮聲音）

生（全班）：哇，真的好震撼啊！

（設(shè)計(jì)意圖：通過師生對(duì)話，利用學(xué)生已有的自然現(xiàn)象知識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。討論潮水的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建做好準(zhǔn)備。借助音頻資料，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生更直觀地感受到錢塘江大潮的壯觀景象，為課文的深入學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。）

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)——借助思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們，剛才我們通過聽潮聲和簡單的討論，已經(jīng)對(duì)錢塘江大潮有了一些了解。接下來，我們要詳細(xì)學(xué)習(xí)課文，看看作者是如何按照時(shí)間順序描述這一壯觀景象的。大家打開課本，默讀課文，找出每個(gè)部分對(duì)應(yīng)的描述。

（學(xué)生默讀課文）

師：好，誰能告訴我，課文是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？

生A：按潮來前、潮來時(shí)、潮過后寫的。

師：非常好！這就是課文的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我們要借助思維導(dǎo)圖把課文的結(jié)構(gòu)清晰地梳理出來。大家看黑板，老師先畫一個(gè)簡單的框架（見圖2）。

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圖2 課文思維導(dǎo)圖

師：現(xiàn)在，我們一起看看“潮來前”是怎樣描寫的。誰來說說？

生B：課文中寫到“天邊的水像線一樣，若隱若現(xiàn)”。

師：很好，這句話形象地描寫了潮水遠(yuǎn)遠(yuǎn)出現(xiàn)

的樣子。（教師在思維導(dǎo)圖的“潮來前”分支下填入“江面平靜，人山人海”）

師：接下來，“潮來時(shí)”是怎樣描寫的？誰來繼續(xù)？

生C：“白浪翻滾，像一堵高墻，風(fēng)號(hào)浪吼而來”。

師：太棒了！這句描寫了潮水來臨時(shí)的氣勢磅礴。（教師在思維導(dǎo)圖的“潮來時(shí)”分支下填入“聲音、形態(tài)”）

師：最后，潮過后是什么樣的景象呢？

生D：潮水慢慢退去，海面又恢復(fù)了平靜。

師：對(duì)，潮水退去標(biāo)志著大潮的結(jié)束。（教師完成思維導(dǎo)圖）

師：現(xiàn)在，我們一起回顧這幅思維導(dǎo)圖，大家可以在自己的本子上畫出這張思維導(dǎo)圖，把自己找到的詞語和內(nèi)容補(bǔ)充上去。

（設(shè)計(jì)意圖：通過使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，可以將復(fù)雜的課文內(nèi)容形象化、直觀化，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。學(xué)生通過分段學(xué)習(xí)，逐步建立起潮來前、潮來時(shí)、潮過后的時(shí)間順序，并在教師的引導(dǎo)下，將關(guān)鍵的描寫句子填入思維導(dǎo)圖中。這樣不僅幫助學(xué)生理清了課文思路，還鍛煉了他們的邏輯思維和總結(jié)能力。）

（三）關(guān)鍵段落細(xì)讀——深化理解，強(qiáng)化表達(dá)

師：接下來，我們要深入學(xué)習(xí)課文的第三、四自然段，這兩段是文章的核心，詳細(xì)描寫了錢塘江大潮來臨時(shí)的壯麗景象。請大家先一起朗讀這兩段。

（學(xué)生齊讀第三、四自然段）

師：大家讀得很認(rèn)真?，F(xiàn)在，我們來細(xì)讀這兩段，看看其中有哪些生動(dòng)的描寫。

生A：“白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”。

師：是的，這句話用了“高墻”來形容潮水的高度和氣勢。大家想象一下，浪真的像一堵墻一樣壓過來，你們會(huì)有什么感受？

生B：我會(huì)覺得很震撼，甚至有點(diǎn)害怕。

師：對(duì)，正是這種震撼和驚人的氣勢，讓錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”。

師：那“風(fēng)號(hào)浪吼”這四個(gè)字又給你們怎樣的感覺？

生C：我覺得“風(fēng)號(hào)浪吼”說明風(fēng)在咆哮、浪在怒吼，風(fēng)浪很大。

師：非常好！“風(fēng)號(hào)浪吼”不僅描寫了浪潮的寬廣，還讓我們感受到潮水來時(shí)的氣勢磅礴和無所不包。

師：接下來請大家用自己的話描述一下潮水來時(shí)的壯觀景象。

（學(xué)生討論并嘗試用自己的話描述潮水的景象）

師：誰愿意分享一下自己的描述？

生D：潮水像高墻一樣翻滾著向我們沖來，整個(gè)天地都被白浪覆蓋，聲音震耳欲聾，令人震撼不已。

師：非常棒！你通過細(xì)讀課文，已經(jīng)能用自己的話生動(dòng)地描寫大潮了。

（設(shè)計(jì)意圖：在細(xì)讀關(guān)鍵段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比喻和詞語的分析，深入理解作者的描寫手法和情感表達(dá)。通過分步提問和討論，學(xué)生不僅理解了“白浪翻滾”“風(fēng)號(hào)浪吼”等重點(diǎn)詞語的含義，還將這些描寫運(yùn)用于自己的語言表達(dá)中。）

（四）總結(jié)與延伸——運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)

師：同學(xué)們，今天我們通過思維導(dǎo)圖梳理了《觀潮》的主要內(nèi)容，特別是了解了潮水在潮來前、潮來時(shí)、潮過后的變化過程?，F(xiàn)在讓我們一起回顧這堂課所學(xué)的內(nèi)容，看看我們在思維導(dǎo)圖上填的詞語和句子，是否已經(jīng)幫助我們理清了整個(gè)課文的脈絡(luò)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的思維導(dǎo)圖）

師：大家來看看，這些詞語和短句是我們從課文中提取的。如“若隱若現(xiàn)”“風(fēng)號(hào)浪吼”，它們是怎樣幫助我們理解大潮的壯觀景象的呢？誰來說說？

生A：我覺得這些詞語形象地描寫了潮水的變化過程，能讓我更清楚地想象出潮水來時(shí)的樣子。

師：你說得很好！這些詞語讓我們能用生動(dòng)的語言去描述大潮。接下來，我們要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固與延伸。大家可以看著自己的思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。

（學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述練習(xí)）

師：現(xiàn)在，誰愿意上來試試，把自己思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容向大家復(fù)述一遍？

生B：潮來前，天邊的水像一條細(xì)線，若隱若現(xiàn)；潮來時(shí)，天崩地裂而來，聲勢浩大；潮過后，江面又恢復(fù)了平靜。

師：很好，你已經(jīng)能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖有條理地復(fù)述課文了！這樣的方法不僅能幫助我們理解課文，還能應(yīng)用到其他的寫景文章中。接下來，我們延伸一下，大家有沒有在生活中見過大海、河流的景象，你們能不能用今天學(xué)到的詞語去描述呢？

生C：我去過海邊，海浪打過來時(shí)像有巨大的力量，特別震撼。

師：很好！其實(shí)大自然的很多現(xiàn)象都可以通過觀察來抓住特點(diǎn)，像我們今天學(xué)習(xí)的《觀潮》一樣進(jìn)行生動(dòng)的描寫。

（設(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)與延伸環(huán)節(jié)中，通過回顧思維導(dǎo)圖，學(xué)生能再次梳理課文內(nèi)容，并借助圖示化的知識(shí)框架進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化他們對(duì)課文的理解與記憶。）

五、教學(xué)反思

（一）思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用效果顯著，但需更加靈活

本節(jié)課的核心在于通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理《觀潮》的結(jié)構(gòu)，從而提升他們對(duì)寫景散文的理解。通過潮來前、潮來時(shí)、潮過后三個(gè)分支，學(xué)生能夠清晰地掌握課文的時(shí)間順序，尤其是在“潮來時(shí)”這一段落，學(xué)生對(duì)“山崩地裂”“浩浩蕩蕩”等詞語有了更深刻的理解，并能通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的記憶與表達(dá)。在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)這種可視化的學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂參與度較高，復(fù)述課文的能力也得到了顯著提升。

然而，反思整個(gè)過程，我意識(shí)到思維導(dǎo)圖的使用雖然在梳理結(jié)構(gòu)上效果明顯，但在某些環(huán)節(jié)仍顯得有些機(jī)械化。比如，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，有些學(xué)生只是在模仿教師的框架，而沒有真正根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)。為此，我在今后的教學(xué)中要更靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行更具創(chuàng)造性的構(gòu)建，而不是簡單地復(fù)制教師的模板。

（二）學(xué)生語言表達(dá)能力的提升較為明顯，但仍需加強(qiáng)個(gè)性化引導(dǎo)

在課堂中，通過對(duì)課文重點(diǎn)詞句的細(xì)讀分析，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了顯著提高。尤其是在“潮來時(shí)”的描述部分，學(xué)生能夠利用“風(fēng)號(hào)浪吼”“若隱若現(xiàn)”等詞語進(jìn)行生動(dòng)的復(fù)述，很多學(xué)生還能通過聯(lián)想和想象，結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行更具個(gè)性化的表達(dá)。在課堂的最后，我通過引導(dǎo)學(xué)生將錢塘江大潮與自己見過的自然景象進(jìn)行比較，進(jìn)一步鍛煉了他們的語言運(yùn)用能力。

然而，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)能力上的差異較大。有些學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行較為流暢的復(fù)述與創(chuàng)作，但也有一些學(xué)生對(duì)課文語言的掌握不夠靈活，復(fù)述時(shí)顯得較為生硬，甚至照搬思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，缺乏流暢性和個(gè)性化。這提示我在今后的教學(xué)中，除了幫助學(xué)生積累語言素材外，還需加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)，特別是針對(duì)那些語言能力較弱的學(xué)生，可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂上小組合作等形式，為他們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也可以設(shè)計(jì)一些語言表達(dá)的延伸任務(wù)，如讓學(xué)生觀察大自然中的景象，并仿照課文中的詞句進(jìn)行描寫，以此來培養(yǎng)他們的語言能力，提高他們的寫作水平。

（三）課堂節(jié)奏控制有待優(yōu)化，學(xué)生的思維拓展需要更多空間

在這節(jié)課的實(shí)施過程中，整體教學(xué)流程較為順暢，學(xué)生參與度較高，但在反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂節(jié)奏的把握上仍有改進(jìn)空間。思維導(dǎo)圖作為一種較為直觀的學(xué)習(xí)工具，雖然能幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，但也有可能使課堂節(jié)奏變得較為固定化。在本課中，部分環(huán)節(jié)的講解與思維導(dǎo)圖的制作占用了較多時(shí)間，導(dǎo)致后期的延伸拓展環(huán)節(jié)沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考與表達(dá)。

在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的描寫充滿了興趣，許多學(xué)生愿意分享自己關(guān)于大自然的觀察與感受，但由于時(shí)間限制，我無法給予每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，尤其是在“總結(jié)與延伸”環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論與創(chuàng)作時(shí)間被壓縮。因此，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我需要更加靈活地調(diào)整教學(xué)時(shí)間，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是要留出更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和表達(dá)。思維導(dǎo)圖雖然能有效幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，但過度依賴這種工具也可能限制學(xué)生思維的發(fā)散。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更多地進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣段家集九年制學(xué)校）

編輯：趙文靜