［摘要］從語文課堂的層面探索“五育融合”的教學(xué)策略，是將“五育融合”的育人理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。通過“五育融合”教學(xué)活動成就學(xué)生技能訓(xùn)練、情感態(tài)度、愛國情懷與勞動教育融合為一體的價值導(dǎo)向，以“五育融合”作為育人載體，在多維立體融合的教學(xué)組織下，通過挖掘教材中的五育元素并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而浸潤育人過程。

［關(guān)鍵詞］“五育融合”；語文；課堂浸潤；教學(xué)策略

［作者簡介］楊旺啟（1970），男，甘肅省定西市通渭縣李家店學(xué)校一級教師，從事語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G6333［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著教育改革的深入，“五育融合”已成為教育領(lǐng)域的共識，德育、智育、美育、體育、勞育的有機(jī)結(jié)合是新課程改革的必然趨勢。2019年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，義務(wù)教育階段的教育倡導(dǎo)堅(jiān)持“五育”并舉，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展［1］。同年，《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，使我國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展［2］。語文課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，無疑肩負(fù)著重大的使命。鑒于此，在“五育融合”視域下，探究語文課堂浸潤式教育的原則與策略，同時，結(jié)合當(dāng)前的教育理念，揭示語文浸潤式教學(xué)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步制定具體的實(shí)施策略，確?！拔逵诤稀蹦軌蛘嬲谌胝Z文教學(xué)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、浸潤式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與特征

（一）浸潤式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

浸潤式教學(xué)是一種以教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其中運(yùn)用了環(huán)境教育、情感教育和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

1.環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)環(huán)境對教育的重要性，通過營造良好的環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中接受教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，環(huán)境教育是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的有效途徑。一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高語文學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、自然的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。

2.情感教育的理論基礎(chǔ)

情感教育強(qiáng)調(diào)在教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)在教育活動中喚醒學(xué)生的主體意識。這是因?yàn)樵诮逃^程中，積極的情感體驗(yàn)是提高教育質(zhì)量的重要因素，在充滿情感的教育環(huán)境中，學(xué)生會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。在語文教學(xué)中，教師需要敏銳地捕捉學(xué)生的情感需要，在教學(xué)互動中積極營造情感共鳴的氛圍，并做好情感傳遞工作，讓學(xué)生能夠在愉快且充滿情感支持的情緒狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動。如此一來，學(xué)生對于所學(xué)知識會更容易接納，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)法的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對知識的主動建構(gòu)，它提倡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組討論等方式來建構(gòu)知識。在語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織小組活動等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠積極主動地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，提高語言應(yīng)用能力。

（二）浸潤式教學(xué)的特征

浸潤式教學(xué)是在學(xué)科課程的指導(dǎo)下，本著“以學(xué)生為中心”的教育思想，通過創(chuàng)設(shè)浸潤環(huán)境、培養(yǎng)浸潤能力等途徑開展教學(xué)的一種教育模式。以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，更好地接受文化的熏陶。同時，以各種教學(xué)活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動中去，從而達(dá)到“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)”的目的。在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建教師與學(xué)生和諧、融洽的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在尊重、了解、關(guān)愛的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情感變化、成長需要等給予全方位的關(guān)注。此外，注重對學(xué)生思想品德的教育，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

浸潤式教學(xué)理念將理論與實(shí)踐緊密相連，構(gòu)建了一種知識與實(shí)踐相互滲透、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式之下，理論知識不再是孤立無援的抽象概念，而是融入于實(shí)踐的活動當(dāng)中。在語文課堂上，教師不僅是知識的傳遞者，更是實(shí)踐活動的精心設(shè)計(jì)者。教師在傳授理論知識的同時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生踏入實(shí)踐的殿堂，通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)際操作中深刻理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在實(shí)踐中理解理論、在實(shí)踐中應(yīng)用理論、在實(shí)踐中創(chuàng)新理論，形成良性循環(huán)的教學(xué)模式。

2.以學(xué)生為中心

浸潤式教學(xué)將教學(xué)的重心落在學(xué)生自身感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之上。在此教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引路人和伙伴。在教學(xué)過程中，教師需深入了解每位學(xué)生的獨(dú)特性，并根據(jù)學(xué)生的需求差異、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的不同以及性格特征的多樣性，靈活地選取最適合學(xué)生的課堂方式和教學(xué)風(fēng)格。更為關(guān)鍵的是，教師需巧妙地結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的素材與活動來開展教學(xué)。這些素材或源自生活，或貼近時代，或富有趣味性，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中深化對知識的理解，還在操作中鍛煉能力。這種以學(xué)生為中心的浸潤式教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能在潛移默化中促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了可行性。

3.持續(xù)性的長周期學(xué)習(xí)環(huán)境

浸潤式教學(xué)構(gòu)建持續(xù)性的長周期學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)深度習(xí)得。在這一環(huán)境中，學(xué)生仿佛置身于知識的海洋，長期“浸泡”于豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，通過反復(fù)地接觸、深入地探索以及實(shí)踐的錘煉，逐漸掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識和技能。這種長期持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的時間和空間。同時，學(xué)習(xí)方式的靈活性，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣，深入地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵，形成對知識的全面而深刻的理解。這種深度的習(xí)得過程，使得學(xué)生能夠更加自如地運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，展現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)用能力。

4.情感陶冶與價值觀培養(yǎng)

浸潤式教學(xué)是一種全面而深入的教學(xué)模式，在對學(xué)生知識積累與技能錘煉的同時，更關(guān)注學(xué)生的情感陶冶與價值觀培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過精心創(chuàng)設(shè)出富有感染力與內(nèi)涵的教學(xué)情境與氛圍，使學(xué)生于潛移默化間受到熏陶與感染，塑造正確的“三觀”。教師巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，通過生動鮮活的案例、貼近學(xué)生心靈的素材，以及引人入勝的活動設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的深刻共鳴與深度思考。語文作為人文精神的載體，其教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感價值與道德觀念。通過浸潤式的教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言領(lǐng)略文字魅力的同時，在潛移默化中汲取精神養(yǎng)分，形成正確的價值取向與人生追求，為他們的全面發(fā)展與終身成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

浸潤式教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有力支持?！拔逵诤稀币曈蛳碌恼Z文課堂浸潤，就是把“五育”元素浸潤到語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學(xué)目標(biāo)

1.知識傳遞與德育浸潤

語文教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時進(jìn)行道德教育。教師要在閱讀教學(xué)中發(fā)掘文本中的英雄形象和道德典范，并在其中發(fā)掘德育素材。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成良好的道德品質(zhì)。同時，也要注意學(xué)生的個性發(fā)展，針對不同層次的學(xué)生在道德認(rèn)識水平上存在的差異，進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育浸潤。

2.技能訓(xùn)練與智育浸潤

語文課堂教學(xué)中的智力應(yīng)以“聽”“讀”“寫”“說”四項(xiàng)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行浸潤。教師要幫助學(xué)生在深入分析和討論文本的過程中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維。在這個過程中，學(xué)生不僅可以提高他們的語文水平，而且可以培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而對學(xué)生開展浸潤式的智能教育，使其在潛移默化中提升智育水平。

3.情感態(tài)度與美育浸潤

語文教學(xué)中的審美教育可以通過詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品來浸潤。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行情感美、人物美、景物美等方面的引導(dǎo)，以引起學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織諸如美術(shù)、音樂等的美育活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)美的過程中，更順暢地表達(dá)自身的情感，全方位提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。

4.愛國情懷與體育浸潤

在語文教學(xué)中，通過介紹中國的歷史和文化，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。同時，結(jié)合語文教學(xué)中的民族傳統(tǒng)體育素材，積極開展多種形式的學(xué)科融合教學(xué)活動，如弘揚(yáng)體育精神，將其運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)和生活中，不畏懼困難，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和毅力。愛國主義教育與體育教育在中學(xué)語文教學(xué)中互為浸潤，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

5.創(chuàng)新思維與勞動教育浸潤

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如想象力、創(chuàng)造力等，這是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。通過組織種植、生產(chǎn)、參觀等多種形式的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，將語文教學(xué)中培養(yǎng)的想象力、創(chuàng)造力等遷移到實(shí)踐活動中，并在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此一來，在語文教學(xué)與勞動教育相互浸潤的作用下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力將持續(xù)得到培養(yǎng)與提高，有力地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學(xué)要點(diǎn)

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與浸潤

在“五育融合”視域下，語文課堂的浸潤主要體現(xiàn)在對教學(xué)環(huán)境的精心營造上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)富有感染力、富有教育意義的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)經(jīng)典作品時，教師可利用多媒體技術(shù)，將作品的歷史背景及人物形象以生動的畫面和鮮活的影像展示出來，讓學(xué)生有身臨其境之感。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。

2.教學(xué)途徑的多樣化

浸潤式語文教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的靈活多變。針對學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們可以采用小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)和語言表達(dá)等多種教學(xué)方式。這些方式讓學(xué)生以不同形式參與學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其對知識的掌握。例如，學(xué)習(xí)古代詩歌時，通過組織朗誦競賽，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而更深刻地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

語文課堂浸潤式教學(xué)的具體方式是要在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行浸潤。根據(jù)課程的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)具有教育意義和娛樂功能的課堂活動。例如，在閱讀小說的過程中，教師可以組織學(xué)生整理故事情節(jié)，分析人物形象，分角色扮演等活動，從而加深學(xué)生對文章的理解，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

4.學(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

語文浸潤式教學(xué)應(yīng)秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注重將學(xué)科知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在新聞寫作課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生敏銳地捕捉生活中的新聞點(diǎn)滴，并將其記錄下來，撰寫屬于自己的新聞篇章。這種浸潤式的教學(xué)方式，不僅錘煉了學(xué)生觀察生活的慧眼，更培養(yǎng)了他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

5.立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)

“五育融合”視域下的語文浸潤式教學(xué)中，立德樹人應(yīng)作為核心任務(wù)貫穿始終。教師應(yīng)細(xì)致研讀教材，挖掘課文中蘊(yùn)含的道德觀念、英雄事跡和正面榜樣。在課堂上，教師可以通過朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入理解課文中的英雄事跡。引導(dǎo)學(xué)生思考：這些英雄為什么值得我們學(xué)習(xí)？他們的哪些行為體現(xiàn)了愛國精神和社會責(zé)任感？組織學(xué)生參加志愿服務(wù)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解社會責(zé)任。語文浸潤式教學(xué)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們成為具有愛國精神和社會責(zé)任感的新時代青年。

（三）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學(xué)策略

1.深入挖掘教材中蘊(yùn)含的五育元素

教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入研究教材，認(rèn)真挖掘教材中的“五育”元素。例如，在文學(xué)作品教學(xué)中，除了字詞句子篇章、文法修辭外，還應(yīng)深入挖掘其中的“五育”元素，比如浸潤道德情感、審美價值、歷史和社會背景，做到“五育”并舉。在語文教學(xué)中浸潤“五育”元素，在學(xué)生的心中播下“五育”的種子，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑［3］。

2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感

情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對知識、任務(wù)、技能和方法產(chǎn)生理解的有效教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用故事、音樂、圖片、角色扮演等多種手段，創(chuàng)造出富有情感和道德內(nèi)涵的教育情境。比如，在講解古詩的時候，教師可以用語言來描述，用音樂來渲染，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴。在這種情境教學(xué)中，學(xué)生不但能學(xué)到語言知識，而且能接受“五育”教育元素的浸潤［4］。

3.通過實(shí)踐活動提高學(xué)生的動手能力

實(shí)踐活動作為“五育融合”的一種重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時，也對其全面發(fā)展起到了積極的推動作用。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，組織閱讀、表演、寫作、游覽等形式的課外活動。以古代文學(xué)為例，可舉辦古詩文朗誦競賽、古詩文話劇演出等活動，使學(xué)生在欣賞、表演的過程中，體會語言之美，體會文學(xué)之價值，培養(yǎng)審美情趣及創(chuàng)作能力。組織學(xué)生到歷史博物館、名勝古跡等地參觀游覽，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和道德修養(yǎng)，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的目的。

4.評價手段多樣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價是教學(xué)中的重要組成部分，運(yùn)用多種方法評價學(xué)生是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過考試、作業(yè)、課堂評價、實(shí)踐活動等多種形式，能夠更全面、更客觀、更公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多角度、多層次地對學(xué)生進(jìn)行評價，有利于全面分析學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

將“五育融合”的思想貫徹到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，在課堂教學(xué)中充分挖掘“五育”元素，通過精心創(chuàng)設(shè)各種情境，組織各種形式的活動，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將“五育融合”思想浸潤到語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的美育觀、勞動觀、道德觀等在實(shí)踐活動中潛移默化地培養(yǎng)起來。因此，“五育融合”的語文課堂浸潤式教學(xué)具有其必要性和可行性，對學(xué)生全面發(fā)展起到良好的作用。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2020（03）.

［4］陳婷婷，黃曉學(xué).中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向“五育融合”的價值及策略［J］.教學(xué)與管理，2023（10）.