［摘要］隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會已全面邁入數(shù)字時代。這一變革不僅深刻影響了人們的日常生活方式，也對教育領(lǐng)域尤其是語文教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。面對當(dāng)前數(shù)字時代語文課程教學(xué)及學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，可嘗試構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境、推動教學(xué)模式創(chuàng)新和構(gòu)建多元評價體系等的改革策略，以期為數(shù)字賦能語文教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐與實踐指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字賦能；語文課程改革；教學(xué)創(chuàng)新

［作者簡介］張文靜（2002），女，寧夏師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；褚治明（1965），男，寧夏師范大學(xué)文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，從事中學(xué)語文課程與教學(xué)、教師教育研究。

［中圖分類號］G6333/G434［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

語文學(xué)科，作為傳承文化、交流思想、表達(dá)情感的重要工具，其教育功能在任何時代都占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在數(shù)字技術(shù)的浪潮下，語文課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如數(shù)字資源獲取不均、師生能力差異、學(xué)生在信息時代的隱私問題等。因此，探討數(shù)字時代的語文生活與教學(xué)革新，為語文教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，對于促進(jìn)語文教育現(xiàn)代化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)字賦能語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“數(shù)字化教學(xué)”的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同維度的釋義：趙志群、黃方慧認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)是采用數(shù)字化手段對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計與再造，使得復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容趨于簡單化、生動化的教學(xué)活動［1］；閆廣芬、劉麗提出數(shù)字化教學(xué)指的是師生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下充分運用數(shù)字化教學(xué)資源、方法以及模式培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字化人才的教學(xué)活動［2］；王靜賢、羅江華強調(diào)數(shù)字化教學(xué)是教師基于內(nèi)在動力對包括教學(xué)軟件、在線課程等新資源的使用，以深刻影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)活動［3］。因此，數(shù)字賦能語文教學(xué)就是以育人為根本目的，以學(xué)習(xí)語文為中心活動，將數(shù)字化技術(shù)運用在語文教學(xué)中，促進(jìn)語文教育事業(yè)的新發(fā)展。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論也在某些方面為數(shù)字賦能語文課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個重要分支，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中的主動性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是教師直接教給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的社會歷史文化條件下，通過其他人以及各種資料的幫助，自主進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重“情境”“協(xié)作”“會話”和“資源”在學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要性［4］。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合可以涉及以下方面：

1.創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)字技術(shù)能夠模擬真實或虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的情境體驗。這些情境不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定情境下進(jìn)行知識的意義建構(gòu)［5］。例如，在語文教學(xué)中，可以利用多媒體課件和虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中建構(gòu)審美情趣。

2.促進(jìn)協(xié)作與會話

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與同伴協(xié)作解決問題以及交流對話的過程中構(gòu)建知識。數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與會話提供了便捷的平臺。通過在線學(xué)習(xí)平臺、即時通訊工具等，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地與他人進(jìn)行交流和討論，共同完成任務(wù)和解決問題。這種協(xié)作與會話的過程有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞和知識共享，加速知識的意義建構(gòu)過程。

3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源

數(shù)字技術(shù)能夠整合和共享各種學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖像、音頻、視頻等多種形式的信息。這些學(xué)習(xí)資源不僅豐富了學(xué)習(xí)者的知識庫，還為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑和方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

4.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的個體差異和個性化需求。數(shù)字技術(shù)通過智能推薦系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等手段，能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持和反饋。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗有助于滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，促進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展［6］。

總之，數(shù)字技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐提供了強有力的支持，使學(xué)習(xí)者能夠在更加豐富多樣、互動協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)并非萬能的，它需要與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深度融合，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

（二）多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源

多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，該理論顛覆了傳統(tǒng)的智力觀念，認(rèn)為人們擁有語言、邏輯、體育、音樂和空間等多種智能，因此，該理論注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，以幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。這一理論還采用因材施教的教育理念，重點培養(yǎng)學(xué)生感興趣的智能，這樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將該理論運用到教學(xué)中去，既能提高教師教學(xué)水平，又創(chuàng)新教學(xué)方法［7］。

多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合是一種較新的教育模式，旨在通過數(shù)字化的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合有以下幾種方式：

1.個性化學(xué)習(xí)資源推薦

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有其獨特的智能組合和發(fā)展需求，啟示教育工作者重新認(rèn)識學(xué)生，因材施教。數(shù)字化教學(xué)資源可以通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源［8］。例如，對于空間智能較強的學(xué)生，可以推薦更多的三維圖形、建筑設(shè)計等教學(xué)資源；對于音樂智能較強的學(xué)生，則可以提供豐富的音樂創(chuàng)作和演奏素材。

2.多元化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

多元智能理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。數(shù)字化教學(xué)資源即教師可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在模擬真實或虛構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐［7］。例如，在地理教學(xué)中，可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地探索地球的不同角落；在音樂教學(xué)中，則可以通過AR技術(shù)讓學(xué)生與虛擬樂器互動，體驗音樂的魅力；在語文古詩教學(xué)中，通過VR技術(shù)讓學(xué)生與幾千年前的作者進(jìn)行對話，感受作者豐富的情感。

3.互動合作式學(xué)習(xí)

多元智能理論鼓勵學(xué)生之間的互動和合作。數(shù)字化教學(xué)資源可以提供在線協(xié)作平臺，支持學(xué)生之間的實時交流和合作。通過在線討論、協(xié)作編輯文檔、共同完成項目等方式，學(xué)生可以在互動中相互學(xué)習(xí)、取長補短，促進(jìn)多種智能的共同發(fā)展。

4.智能評估與反饋

數(shù)字化教學(xué)資源還可以結(jié)合智能評估系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評價，并提供有針對性的反饋和建議。這種評估不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重視其在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展情況，從而幫助教師和學(xué)生更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求［7］。

綜上所述，多元智能理論與數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式。通過充分利用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢和特點，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、數(shù)字賦能中學(xué)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)

數(shù)字賦能語文課程雖具有諸多優(yōu)勢與機遇，落實了語文核心素養(yǎng)的要求，但它也面臨著一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）技術(shù)素養(yǎng)與師資培訓(xùn)

習(xí)近平總書記強調(diào)，教育的首要問題是“培養(yǎng)什么樣的人”。面對如今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的數(shù)字化人才，因此，語文教學(xué)要求教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能教學(xué)生成才。然而，目前部分語文教師的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力有限，難以充分利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)效果；教師在學(xué)習(xí)數(shù)字化知識和技能的過程中，甚至容易陷入技術(shù)與人、工具理性與價值理性的矛盾中，教師在學(xué)習(xí)過程中還需要著重思考如何讓數(shù)字技術(shù)更有效地服務(wù)人類，而不是被技術(shù)奴役［9］。因此，加強師資培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓教師建立數(shù)字化與語文教學(xué)和諧共處的系統(tǒng)成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）數(shù)字賦能教學(xué)模式的創(chuàng)新

華東師范大學(xué)教授葉瀾提出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，可見語文課堂教學(xué)不僅是知識輸出的過程，也是教師、學(xué)生與文本互動的過程。然而部分學(xué)生因為私下無人監(jiān)管可能借助數(shù)字平臺交流一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，師生、生生如何在數(shù)字化平臺進(jìn)行有效交流是亟待調(diào)整的一大難題；并且數(shù)字化平臺上的數(shù)字化教學(xué)資源豐富多樣，如稍有不慎，便容易造成教學(xué)資源的雜亂堆放，如何有效整合這些資源，避免資源的重復(fù)和浪費，優(yōu)化教學(xué)資源的使用效果［9］也是語文教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的一大挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)字賦能教學(xué)評價的合理性

教育部聯(lián)合多部門出臺了多個文件和計劃，明確提出：“要求充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以新理念、新技術(shù)、新模式、新機制提高教育評價的綜合性、科學(xué)性、客觀性?！保?0］然而，目前數(shù)字化平臺雖然在教學(xué)評價中發(fā)揮作用，但現(xiàn)在的數(shù)字平臺僅僅靠數(shù)據(jù)評價學(xué)生，如利用交作業(yè)速度判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的成績高低總結(jié)學(xué)生的優(yōu)劣，它的設(shè)計不全面，流于形式，且對學(xué)生的評價可能太過于機械化、單一化，這種發(fā)展不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的融合

馬爾庫塞認(rèn)為，通過技術(shù)理性統(tǒng)治精神文化領(lǐng)域，就能把教育體系中鮮活的個體，變成看待事物都只有一個方面的單向度的人。因此，師生在運用數(shù)字化技術(shù)改變教學(xué)的過程中看似減輕了負(fù)擔(dān)，其實師生都不自覺加深了對技術(shù)的依賴，成為馬庫爾塞口中進(jìn)行機械復(fù)制般學(xué)習(xí)的單向度的人［11］。這種照本宣科、缺乏生成性意義的教學(xué)模式在當(dāng)今校園里隨處可見。在信息化的語文教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式各有優(yōu)劣，教師和學(xué)生如何避免成為單向度的人，如何在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融入數(shù)字化教學(xué)的元素，實現(xiàn)兩者的有機融合，是語文教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。

綜上所述，數(shù)字賦能語文課程在給我們帶來諸多優(yōu)勢的同時，也帶來了多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要我們所有人努力才能夠應(yīng)對。

三、數(shù)字賦能語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

數(shù)字技術(shù)為語文教學(xué)注入了新活力，帶來了一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法。這些方法旨在提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，并促進(jìn)學(xué)生的全面成長。以下是數(shù)字技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的主要創(chuàng)新策略。

（一）構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為初中學(xué)生獲取信息、加工信息、輸出信息以及應(yīng)用信息的重要手段。教師可以利用多媒體技術(shù)，開展在線教育資源共享、配備先進(jìn)的智能硬件設(shè)備，建構(gòu)一個與時俱進(jìn)的智能化語文課堂環(huán)境。中學(xué)語文教學(xué)合理融入信息技術(shù)，可以提供更多教育資源和機會，滿足學(xué)生的多種需求，并推動教育向現(xiàn)代化、智能化方向發(fā)展［12］。如河南某小學(xué)引入數(shù)字化教學(xué)資源、開展數(shù)字化教學(xué)活動和建立數(shù)字化評價體系，全程有教師和學(xué)生的智慧參與，構(gòu)建出一個具有智慧化和現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。項目實施后，教學(xué)與數(shù)字技術(shù)接軌更密切，改變了原先教學(xué)中的機械式學(xué)習(xí)。

（二）推動教學(xué)模式創(chuàng)新

教師可以利用在線教學(xué)平臺、社交媒體等工具，加強師生、生生之間的有效互動。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文八年級下冊《壺口瀑布》一課時，教師沒有自己講授，而是在課前利用“國平臺”給學(xué)生播放了2021年度部級精品課新鄉(xiāng)市第一中學(xué)教師陳乾老師講解的《壺口瀑布》，接著要求學(xué)生結(jié)合本微課配合學(xué)習(xí)任務(wù)單認(rèn)真自主學(xué)習(xí)。微課觀看結(jié)束，學(xué)生自主完成配套的作業(yè)練習(xí)，教師批閱作業(yè)，學(xué)生改正錯題。教師再根據(jù)作業(yè)情況，利用正式上課時間提問學(xué)生，了解學(xué)生掌握情況，并根據(jù)特定情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)［13］。

還可以將在線學(xué)習(xí)平臺云教育與語文課程資源進(jìn)行整合：首先，建立統(tǒng)一的資源庫。資源庫涵蓋文字資料、音頻、視頻、圖片等多種形式，以滿足不同學(xué)習(xí)需求。通過云平臺實現(xiàn)資源共享，教師和學(xué)生可以隨時隨地訪問所需資源，提高教學(xué)效率和資源利用率。其次，進(jìn)行多樣化資源整合，豐富教學(xué)情境。云教育平臺支持多種形式的資源整合，如將文字資料與音頻、視頻相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。這種整合方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，江蘇省連云港市教育局就將國家中小學(xué)智慧教育平臺省名師空中課堂市級智慧教育云平臺“云海在線”結(jié)合起來，創(chuàng)新性地建立了“四位一體”的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，為教師提供了所需的教學(xué)資料，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源［14］。

（三）促進(jìn)技術(shù)與語文教學(xué)深度融合

教育局可以定期組織教師參加數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，分享成功的教學(xué)案例和經(jīng)驗；也可以將虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實等技術(shù)融入語文教學(xué)之中。

1.虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)與語文教學(xué)

VR（Virtual Reality）即虛擬實境技術(shù)（以下簡稱VR 技術(shù)），是通過創(chuàng)建虛擬世界構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的多媒體技術(shù)，使得聲音、圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種資源綜合起來營造動靜相宜、視聽結(jié)合的情境，帶給學(xué)生全方位、沉浸式的體驗［15］。以下是VR技術(shù)與語文教學(xué)可以結(jié)合的方式。

（1）情境再現(xiàn)與沉浸式教學(xué)

歷史場景模擬。VR技術(shù)可以模擬出各種歷史場景，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，增強歷史感知能力。例如，通過VR技術(shù)，學(xué)生可以“穿越”到古代，親身體驗《桃花源記》中的美景，感受那份寧靜與和諧。

文學(xué)作品體驗。VR技術(shù)還能將文學(xué)作品中的場景和人物以三維立體的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地理解和感受作品。如進(jìn)入《紅樓夢》中的大觀園，與賈寶玉、林黛玉等人一同體驗故事情節(jié)。

寫作與口語教學(xué)。VR技術(shù)可用于寫作教學(xué)和口語教學(xué)，通過模擬各種寫作場景和虛擬對話，提高學(xué)生的寫作技巧和創(chuàng)新能力，以及口語表達(dá)能力和聽力理解能力。

（2）個性化學(xué)習(xí)路徑

VR技術(shù)還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，通過數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)可以為低水平的學(xué)生設(shè)計簡單易操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為高水平高需求的孩子提供更多更深的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。

（3）豐富教學(xué)資源

VR技術(shù)能夠整合圖書館、博物館、歷史遺址等多地的教育資源，為學(xué)生提供更加豐富、多元的教學(xué)資源。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，拓寬他們的知識視野。

2.增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)與語文教學(xué)

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）技術(shù)是一種通過佩戴電子設(shè)備將虛擬信息疊加在真實世界中的技術(shù)，增強用戶對現(xiàn)實世界的感知和交互體驗［16］。以下將從多個方面詳細(xì)探討AR技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

AR技術(shù)可以創(chuàng)建逼真的情境，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的場景和情感。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以利用AR技術(shù)將詩歌中的景象生動地展示在學(xué)生面前，如春天的花開、秋日的落葉等，使學(xué)生仿佛穿越時空，親臨其境。這不僅能夠增強學(xué)生的理解和記憶，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

（2）互動學(xué)習(xí)

AR技術(shù)提供了豐富的互動體驗，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中。教師可以設(shè)計AR互動游戲或練習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)語言知識。例如，通過AR技術(shù)模擬對話場景，幫助學(xué)生練習(xí)語言表達(dá)；或者設(shè)置AR尋寶游戲，讓學(xué)生在尋找線索的過程中學(xué)習(xí)新詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

（3）直觀展示

對于一些抽象或難以通過傳統(tǒng)方式直觀展示的概念，AR技術(shù)能夠發(fā)揮其獨特優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)漢字書寫時，AR技術(shù)可以動態(tài)地展示漢字的筆畫順序和結(jié)構(gòu)變化，幫助學(xué)生更好地掌握書寫技巧。此外，AR技術(shù)還可以將成語、短語等轉(zhuǎn)化為生動的圖像或動畫，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。

總之，促進(jìn)技術(shù)與語文教學(xué)的融合具有極大優(yōu)勢和巨大的潛力，有利于語文教學(xué)的發(fā)展。

（四）建立多元化評價體系

改變傳統(tǒng)單一的考試成績評價體系，建立包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的多元化評價體系?？梢岳猛樵u價、自我評價等評價方式，進(jìn)行德智體美勞等多種評價內(nèi)容；進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步；還可通過改革后的大數(shù)據(jù)分析與語文教學(xué)評價改革的應(yīng)用，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。這一方式正逐步成為教育領(lǐng)域的一大趨勢，以其強大的數(shù)據(jù)處理能力和精準(zhǔn)的分析結(jié)果，為語文教學(xué)評價的現(xiàn)代化和科學(xué)化提供強有力的支持。如王鵬在《數(shù)字化教學(xué)資源在初中語文課堂教學(xué)的運用》一文中提出，數(shù)據(jù)分析軟件在語文教學(xué)評價中的應(yīng)用策略為：首先，教師可以通過觀察學(xué)生在數(shù)字化平臺上的參與程度來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度強弱。其次，教師可以記錄學(xué)生在數(shù)字化平臺上的互動行為來掌握學(xué)生思維的變化以及對知識的掌握情況。最后，教師可以要求學(xué)生在數(shù)字化平臺上記錄學(xué)習(xí)日志，包括他們的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)困難和收獲等。通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，借此了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與和反思情況［17］。

綜上所述，目前的數(shù)字化技術(shù)使得我們語文教學(xué)評價在方式上更加多元，在評價結(jié)果上更加科學(xué)，也讓我們的語文教學(xué)獲得更大發(fā)展。

數(shù)字時代為語文生活帶來了深刻的變化，也為語文教學(xué)提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。面對這些變化和挑戰(zhàn)，我們需要積極適應(yīng)時代需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，加強信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育，完善學(xué)習(xí)評價體系。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字時代需求的語文人才，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

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