識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，為有效提高語文識字教學(xué)效率及質(zhì)量，文章提出了趣味識字教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)堅持以陶行知提出的“教學(xué)做合一”思想為理論，運(yùn)用生動、有趣的游戲、兒歌、圖片及故事等形式，為不同階段學(xué)生認(rèn)知特點展開識字教學(xué)，改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性。在具體設(shè)計中，基于造字規(guī)律表達(dá)的特殊含義，引導(dǎo)學(xué)生從字形中尋找識字趣味，積極構(gòu)建情境教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)置情境探究任務(wù)、目標(biāo)，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，通過游戲化教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中保持濃烈的漢字探究興趣，以此提高整體識字教學(xué)質(zhì)量。

文章通過對趣味識字內(nèi)涵、原則進(jìn)行分析后，結(jié)合趣味識字教學(xué)特點，提出了一系列趣味識字教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為廣大學(xué)者小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用趣味識字提供參考幫助。

語言和文字作為人類交流溝通和交換信息的重要載體，是構(gòu)成人類文化的關(guān)鍵組成部分。漢字的使用與人類生活各個領(lǐng)域息息相關(guān)，作為中華五千年歷史與文化載體的漢字對傳承中華文明發(fā)揮著積極作用?！读x務(wù)教育語文課程（2022年版）》在2011年課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生識字提出了新的要求，比較2011年課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生識字量的要求，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)按照低年級、中年級及高年級進(jìn)行了層次化、梯度化的規(guī)范，從初步感受漢字形體美到對漢字學(xué)習(xí)建立濃烈興趣再到擁有獨立識字能力，為語文教師識字教學(xué)提供了指導(dǎo)幫助。

1 趣味識字教學(xué)內(nèi)涵及設(shè)計原則

1.1 趣味識字教學(xué)內(nèi)涵

趣味識字教學(xué)源于我國眾多教育工作者在長期教學(xué)實踐中綜合和發(fā)展的一種教學(xué)模式。目前，因研究視角、研究途徑的差異，國內(nèi)學(xué)者對趣味識字教學(xué)設(shè)計原則尚未形成統(tǒng)一。部分學(xué)者認(rèn)為趣味識字教學(xué)應(yīng)圍繞語文教材內(nèi)容，通過適當(dāng)插入課件的方式“活化”文字；另有學(xué)者認(rèn)為趣味識字教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)對識字活動進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，如發(fā)揮學(xué)生識字能動性特點，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式，加強(qiáng)學(xué)生識字量等。本次研究提出的識字教學(xué)，主要以陶行知提出的“教學(xué)做合一”思想為理論，通過構(gòu)建趣味性、自主性、創(chuàng)造性及個體性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高識字學(xué)習(xí)效率。其中，趣味識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建趣味性的識字教學(xué)方法構(gòu)建課堂教學(xué)，運(yùn)用生動、有趣的游戲、兒歌、圖片及故事等形式，改善傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥性，對于提高學(xué)生參與積極性及興趣具有促進(jìn)意義。同時，趣味識字突出與落實了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式對漢字書寫、漢字內(nèi)涵進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生自主識字能力全面提升。趣味識字教學(xué)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展特點，根據(jù)構(gòu)建主義理論，以適應(yīng)不同階段學(xué)生認(rèn)知特點展開識字教學(xué)，讓識字教學(xué)形式、內(nèi)容及方法滿足學(xué)生識字學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生識字能力全面提升。

綜上可以看出，趣味識字教學(xué)作為以趣味性、自主性、開放性為主的教學(xué)模式，可有效改善傳統(tǒng)語文識字教學(xué)枯燥、乏味的教學(xué)模式，對于調(diào)動學(xué)生主觀能動性及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有深遠(yuǎn)意義。

1.2 趣味識字教學(xué)設(shè)計原則

結(jié)合上述趣味識字教學(xué)內(nèi)涵，趣味識字教學(xué)設(shè)計的原則如下。

（1）趣味性

趣味性泛指以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在趣味識字教學(xué)中應(yīng)保障識字教學(xué)內(nèi)容生動、有趣，可有效激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究。在基于趣味性原則的趣味識字教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好、年齡特點，通過構(gòu)建趣味游戲、趣味挑戰(zhàn)等識字活動，以游戲、競賽、角色扮演等方式加強(qiáng)學(xué)生參與積極性，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)積極性。

（2）自主性

自主性泛指趣味識字教學(xué)中教師應(yīng)落實學(xué)生主體地位，將課堂學(xué)習(xí)主體地位交還給學(xué)生，并圍繞學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，在充分了解學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建自主性識字教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主探究。

（3）開放性

開放性作為趣味識字教學(xué)的關(guān)鍵組成因素，識字教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效情境的方式培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。例如，教師通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建與學(xué)生生活相似的教學(xué)情境，在虛擬場景中植入有關(guān)生活片段，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中將漢字融入具體場景中，如通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)對漢字運(yùn)用進(jìn)行探究，以此提高學(xué)生知識遷移能力。

（4）個體性

從本質(zhì)角度來看，因小學(xué)生思維能力、理解能力存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，在趣味識字教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生不同需求，構(gòu)建相應(yīng)趣味識字教學(xué)活動，進(jìn)而圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平構(gòu)建層次化教學(xué)任務(wù)與活動，為學(xué)生個性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

從上述分析可以看出，趣味識字教學(xué)中應(yīng)圍繞趣味性、自主性、開放性、個體性的角度對趣味識字教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，對此，在本次趣味識字教學(xué)中，通過結(jié)合上述趣味識字教學(xué)設(shè)計原則，通過引入多元化教學(xué)方法進(jìn)行授課，具體如下。

2.1 字形處找“趣”，加深識字記憶

漢字結(jié)構(gòu)的構(gòu)成有跡可循，基于造字規(guī)律表達(dá)的特殊含義，教師可通過字形教學(xué)方式，運(yùn)用形象化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從字形中尋找識字趣味，有效提高學(xué)生識字能力，可加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶認(rèn)知。在趣味識字教學(xué)階段，教師可通過故事教學(xué)法向?qū)W生講解漢字的演變歷史，如古代漢字主要以圖畫為主，經(jīng)過長久歲月的演變逐漸成為漢字，教師可通過播放有關(guān)漢字演變的多媒體動畫引導(dǎo)學(xué)生觀看后，讓學(xué)生對漢字的由來形成系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)而通過趣味教學(xué)法構(gòu)建識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從字形中找趣，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。具體方法如下。

（1）圖片識字

圖片識字教學(xué)作為目前小學(xué)識字教學(xué)的相對常見且實用的教學(xué)方式，利用圖片識字的方式構(gòu)建趣味識字教學(xué)，幫助學(xué)生在認(rèn)字過程中，可以找到與之相對應(yīng)的文字圖片，加強(qiáng)學(xué)生視覺沖擊力，提高學(xué)生對漢字的記憶效果。例如，在講解“貓”這一漢字的過程中，教師可通過為學(xué)生觀看“貓和老鼠”里的有關(guān)圖片信息，進(jìn)而通過對貓字結(jié)構(gòu)與圖畫結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解“貓”的含義。

（2）繪畫識字

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生思維尚處于形象階段，過于抽象、隱晦的教學(xué)內(nèi)容極易造成學(xué)生記憶抽象，為有效提高識字教學(xué)效率，教師可在趣味識字教學(xué)中將漢字形態(tài)與繪畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如在教學(xué)“山”字一課中，可通過組織學(xué)生繪畫有關(guān)山的圖片，通過繪畫的方式加深對“山”字的認(rèn)知與理解，進(jìn)而將漢字形態(tài)與繪畫內(nèi)容融合，讓學(xué)生在字形中找趣，以此提高學(xué)生對漢字的記憶能力、認(rèn)知能力。

（3）謎語識字

小學(xué)生生性好動且較為活潑，教師在識字教學(xué)階段可通過組織學(xué)生對漢字字形猜謎語的方式進(jìn)行授課，并以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生對謎語的認(rèn)知，有效提高漢字教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生記憶能力。如出示“有個人在田間辛苦勞作”的謎語，讓學(xué)生對“男”字加深記憶。再如解釋漢字“眾”時，教師用“三人行”做了一個字謎。

2.2 情境內(nèi)融“趣”，豐富識字過程

學(xué)生思維能力、理解能力相對較低，構(gòu)建主義理論認(rèn)為，3～10歲的兒童思維處于固化階段，具體表現(xiàn)為兒童的思維拓展主要以認(rèn)知固化形象進(jìn)行延伸，兒童喜歡在具體目的的場景中學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生在自身熟悉、感興趣的認(rèn)知情境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極構(gòu)建情境教學(xué)的方式，將識字教學(xué)融于情境中，并為學(xué)生設(shè)置情境探究任務(wù)、目標(biāo)，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。具體如下。

（1）構(gòu)建實踐活動情境

在教學(xué)生有關(guān)生活漢字的過程中，可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，通過構(gòu)建“做中學(xué)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬場景中對“商、場、牛、奶、面、包、毛、巾、牙”等生字的認(rèn)知。在具體教學(xué)過程中，教師可通過組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實踐活動，通過插秧和商場購物的情境，并制作識字卡片，為各小組分配任務(wù)，如部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演消費者，部分學(xué)生扮演導(dǎo)購員，部分學(xué)生扮演收銀員等角色，不同卡片的任務(wù)不一，各種物品均采用識字卡片進(jìn)行代替，讓學(xué)生在交流互動中提高自身識字發(fā)音、識字字形的能力。同時，學(xué)生在購物情境中進(jìn)行深度探究，可潛移默化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，豐富學(xué)生識字過程，提高學(xué)生識字積極性。例如，在教學(xué)《詠柳》一課中，為幫助學(xué)生對本課生僻字進(jìn)行記憶，教師可通過靜態(tài)描繪的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中感知柳樹的形態(tài)美，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生對柳樹形成具體形象認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)到的語言對柳樹進(jìn)行描繪后，結(jié)合多媒體教學(xué)情境，掌握課本中生僻字的表達(dá)含義，以此提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。

（2）引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)

在教育信息化時代下，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與我國教育事業(yè)的融合日臻完善，與傳統(tǒng)識字教學(xué)方法相比，通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行授課，可讓學(xué)生通過音樂、動畫、圖片等多種方式將漢字立體化、形象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生視覺沖擊力。例如，在識字教學(xué)過程中，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生展示“舟”的演變過程，通過甲骨文到漢字的演變過程讓學(xué)生深度探究“舟”字的歷史，有效加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶能力與理解能力。

（3）視頻教學(xué)法

視頻教學(xué)法泛指將語文識字教學(xué)內(nèi)容從固定的課本中轉(zhuǎn)移到教學(xué)插件，通過播放視頻的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于激發(fā)學(xué)生識字能力、提高識字理解能力具有促進(jìn)意義。此外，小學(xué)生對于漫畫、視頻具有濃烈的興趣，能有效提高學(xué)生識字參與積極性，在趣味識字教學(xué)中可通過引入動畫視頻的方式幫助學(xué)生記憶，如在講解“污”字時，教師可通過視頻播放有關(guān)情境，并引導(dǎo)學(xué)生反思，面對越來越多的環(huán)境污染，人類該怎么走可持續(xù)發(fā)展之路，學(xué)生長大了又該如何減輕污染？通過視頻教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解，可讓學(xué)生在思考過程中樹立良好環(huán)境保護(hù)意識，以此促進(jìn)語文識字教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3 游戲化提“趣”，實現(xiàn)生生互動

小學(xué)生處于個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，游戲作為小學(xué)階段語文教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)通過構(gòu)建多元化趣味識字教學(xué)，提高學(xué)生識字效果。在游戲趣味教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建多元化的識字教學(xué)內(nèi)容，如通過游戲精準(zhǔn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，將標(biāo)有幾個字詞的卡片進(jìn)行匹配，通過比一比、賽一賽，看看誰“搬家”速度最快的游戲，讓學(xué)生在探究的過程中提高自身思維能力與識字積極性。再如，教師可在識字教學(xué)中引入聽音識字的游戲，讓學(xué)生在歡快的音樂節(jié)奏下進(jìn)行游戲，如提前準(zhǔn)備好生詞卡片進(jìn)行傳遞，教師隨時停止音樂，手中持有卡片的學(xué)生需要正確地將字詞讀出來，并進(jìn)行組詞造句。因此可以看出，通過游戲化的教學(xué)方式，可有效激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量，且通過師生互動、生生互動的方式，以此達(dá)到寓教于樂的目的。

例如，以“加一筆，減一筆”的游戲方式加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶能力。選取“日”“大”作為題目，日加一筆可變成“目”“田”“甲”“由”“申”等，減一筆則變成“口”“大”，加一筆可以變成“天”“太”“犬”等，減一筆變成“人”。在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行比賽，在教學(xué)活動中，將學(xué)生設(shè)置為若干小組，各小組獨立討論后，上臺完成教師提出的題目。通過游戲的方式可讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中保持濃烈的探究興趣，進(jìn)而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

2.4 生活中探“趣”，培養(yǎng)良好習(xí)慣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語文知識解決生活實際問題的能力，“生活即教育”作為語文教育的基礎(chǔ)理念，識字教學(xué)不應(yīng)局限于語文教材內(nèi)容，教師應(yīng)將生活內(nèi)容與語文識字教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)對識字教學(xué)進(jìn)行探究，拉近漢字應(yīng)用與生活之間存在的距離，進(jìn)而深化學(xué)生識字學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)生識字能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動識字意識。誠然，從語文識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，因漢字?jǐn)?shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆形繁多等原因，導(dǎo)致教師在識字教學(xué)中無法對漢字蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳遞，學(xué)生對漢字的認(rèn)知無法形成“音”“形”“意”的有機(jī)融合，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效率較低。探析其根本原因在于教師教學(xué)方法、教學(xué)理念過于落后，識字教學(xué)階段仍采用傳統(tǒng)按部就班的識字教學(xué)模式，僅靠筆畫、形體的記憶，無法加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知與理解。其中，運(yùn)用生活元素與趣味識字融合，通過構(gòu)建與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、行為發(fā)展相符的生活化識字教學(xué)模式，可以提高學(xué)生識字教學(xué)參與積極性。

例如，在識字教學(xué)中，教師可通過引入生活常見片段，如將生活新聞內(nèi)容與識字教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過識字工具書，將日常所學(xué)識字法運(yùn)用，鼓勵學(xué)生嘗試獨立解讀新聞含義，有效加強(qiáng)學(xué)生識字能力，提高學(xué)生文字閱讀能力、理解能力。再如，將日常生活物品作為識字素材，如通過“牛奶袋”“零食袋”等學(xué)生常見物品，通過識字教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對常見物品的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)知，拓展學(xué)生漢字儲備量，幫助學(xué)生形成良好識字習(xí)慣。

漢字源于日常生活，語文識字教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字并解決生活中存在的問題，將識字教學(xué)與學(xué)生日常生活有機(jī)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于加深漢字記憶效率。此外，基于生活中探趣的教學(xué)方式，教師可結(jié)合漢字意義、特征，讓學(xué)生從中尋找漢字表達(dá)的內(nèi)涵，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提高語文識字教學(xué)效率。

2.5 德育中融“趣”，與傳統(tǒng)文化融合

基于傳統(tǒng)文化視角下構(gòu)建趣味識字教學(xué)，營造傳統(tǒng)文化氛圍，通過深化漢字講解，加強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，以此落實德育教育。具體如下。

（1）營造傳統(tǒng)文化氛圍，實現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

營造傳統(tǒng)文化氛圍實現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中的重要組成部分，從本質(zhì)角度來看，傳統(tǒng)文化作為中華民族寶貴財富，蘊(yùn)含了豐富、深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，通過傳統(tǒng)文化與識字教學(xué)有機(jī)融合，在激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對漢字內(nèi)涵的探究，幫助學(xué)生感知傳統(tǒng)文化存在的內(nèi)涵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)。一方面教師可通過布置有關(guān)傳統(tǒng)文化主題的掛圖、字卡及展板，通過配備有關(guān)文物、書籍等教具，營造濃烈的傳統(tǒng)文化氛圍，進(jìn)而教師在濃烈的氛圍中對漢字進(jìn)行講解，幫助學(xué)生沉浸在傳統(tǒng)文化的魅力中。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、多元思維，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比的方式深度探究漢字中存在的聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、歸納能力。

例如，教師可在課堂中通過懸掛傳統(tǒng)春聯(lián)、制作剪紙、張貼福字等方式營造濃烈的傳統(tǒng)文化氛圍，并組織學(xué)生通過觀察和參與其中的活動，激發(fā)學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化的興趣，以此引發(fā)學(xué)生對漢字的好奇心。在教學(xué)的過程中，教師可融入與春節(jié)相關(guān)的經(jīng)典詩詞、祝福語等，讓學(xué)生在欣賞和模仿中感受漢字的美麗和魅力。為了實現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春節(jié)習(xí)俗中所用到的漢字，比如“?！薄澳辍钡龋⒆寣W(xué)生歸納它們的共同特點和意義。通過對比不同漢字的形狀和構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和歸納能力，幫助學(xué)生深入理解漢字的內(nèi)涵與意義。此外，為有效提高趣味教學(xué)質(zhì)量，教師可通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，通過美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科融合的方式，讓學(xué)生在制作春節(jié)賀卡的過程中運(yùn)用所學(xué)漢字及詩詞，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力及促進(jìn)學(xué)生漢字表達(dá)能力。

（2）深化漢字講解，挖掘文化內(nèi)涵

立足于傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步深化漢字講解，通過深度挖掘文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中對中華民族悠久文明瑰寶形成認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。此外，教師通過深度挖掘漢字內(nèi)涵，可有效加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶能力與理解能力，以此培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟與熱愛。

例如，在《日月水火》一課中，教師可通過深化漢字講解，并對漢字的構(gòu)造和組成部分進(jìn)行詳細(xì)解讀，揭示其中存在的蘊(yùn)含及象征后，深度挖掘漢字文化內(nèi)涵，可適當(dāng)用經(jīng)典文學(xué)作品、歷史事件對漢字進(jìn)行分析，如在教學(xué)“日”的過程中，教師可通過展示有關(guān)古代詩詞、篇章，并解讀其中“日出而作，日落而息”的含義。通過對“日”字的象征意義進(jìn)行深度理解后，了解漢字承載的文化內(nèi)涵，以此增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力，以此提高語文知識教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，漢字作為中華文化和中華文明的載體，學(xué)習(xí)與掌握漢字作為小學(xué)語文課程的重要基礎(chǔ)，亦是學(xué)習(xí)語言文字的重要工具，識字教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)生對于漢字的認(rèn)知程度、理解能力，良好的識字教學(xué)質(zhì)量有助于為學(xué)生語文閱讀理解能力、寫作能力提升奠定良好基礎(chǔ)?；谌の蹲R字的教學(xué)方法，可有效提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知能力、理解能力，可讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中保持濃烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點，探索適用于小學(xué)生心理、生理特點的趣味識字教學(xué)方法，通過對教學(xué)模式設(shè)計與優(yōu)化，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，以此為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)）