隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和教育理念的更新，如何提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點。特別是在高職學(xué)前教育領(lǐng)域，由于其直接面向未來教育行業(yè)的從業(yè)者，其教育模式與內(nèi)容的創(chuàng)新尤為重要。與此同時，地方文化作為各地獨有的精神財富，對于兒童的成長和全面發(fā)展具有不可忽視的價值。因此，融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式研究顯得尤為重要。

文獻(xiàn)綜述

在學(xué)前教育專業(yè)教法課程的研究中，我們可以看到模式創(chuàng)新與實踐、教學(xué)方法與策略優(yōu)化以及問題與對策研究及綜合化趨勢三個方面的緊密交織與相互影響。

首先，教法課程的模式創(chuàng)新與實踐是推動學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動力。隨著教育理念的不斷更新和學(xué)前教育實踐的不斷深入，傳統(tǒng)的教法課程模式已難以滿足當(dāng)前的需求。因此，研究者們提出了多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，如“先學(xué)后教”模式、“現(xiàn)場教學(xué)”模式、“三位一體”教學(xué)模式等，這些模式不僅強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，還注重理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)注入了新的活力。

然而，僅有模式的創(chuàng)新是不夠的，還需要教學(xué)方法與策略的優(yōu)化來支撐。教學(xué)方法與策略的優(yōu)化旨在提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。研究者們通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)方法，以及注重案例分析、小組討論等教學(xué)策略的運用，使學(xué)前教育專業(yè)教法課程的教學(xué)更加生動、有趣和有效。這些方法和策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還促進(jìn)了學(xué)生的思考能力和實踐能力的提升。

在模式創(chuàng)新與實踐、教學(xué)方法與策略優(yōu)化的過程中，我們也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)教法課程存在的問題與不足逐漸暴露出來，如課程內(nèi)容與實際需求的脫節(jié)、教學(xué)方式單一、實踐教學(xué)不足等。針對這些問題，研究者們提出了相應(yīng)的對策和建議，如整合課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、完善實踐教學(xué)體系等。同時，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和綜合化趨勢的加強，學(xué)前教育專業(yè)教法課程也需要適應(yīng)這一趨勢，注重跨學(xué)科的融合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)教法課程的研究中，盡管已有研究在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法優(yōu)化以及問題對策分析上取得一定成果，但從未探討過將地方文化融入高職學(xué)前教育教法課程的創(chuàng)新模式研究。未來還需深入探索地方文化融入高職學(xué)前教育教法課程的創(chuàng)新模式研究，以期推動學(xué)前教育專業(yè)教法課程的多樣化發(fā)展。

地方文化在高職學(xué)前教育教法課程中的" " 價值分析

地方文化作為獨特的教育資源，在高職學(xué)前教育教法課程中不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)和實踐能力的雙重提升，有助于形成具有地域特色的教育模式。

一、地方文化的教育價值

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，地方文化的融入具有不可或缺的價值。首先，地方文化能夠為學(xué)生提供深入了解本土文化的機會，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)出對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而形成強烈的文化自覺性。這種文化自覺性不僅能夠激發(fā)學(xué)生對本土文化的熱愛，還能夠促使他們更加積極地參與到本土文化的傳承與弘揚中來。其次，地方文化還能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)地方文化，學(xué)生能夠更加深入地了解本土社會的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，從而認(rèn)識到自己作為未來教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任和使命。這種責(zé)任感將激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有本土情懷和國際視野的下一代而努力。

二、高職學(xué)前教育教法課程的特殊性

高職學(xué)前教育教法課程注重實踐性和應(yīng)用性，地方文化的融入能夠為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多實踐機會，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。高職學(xué)前教育教法課程作為培養(yǎng)未來教育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終強調(diào)實踐性和應(yīng)用性在其教學(xué)過程中的核心地位。這一教學(xué)理念不僅要求學(xué)生在課堂上學(xué)到扎實的理論知識，更鼓勵他們將所學(xué)應(yīng)用于實際，通過實踐來深化對理論知識的理解與掌握。地方文化的融入，為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了豐富而獨特的實踐機會。地域性的文化特色、民俗風(fēng)情、歷史傳統(tǒng)等，都是學(xué)生可以直接接觸和體驗的教育資源。通過這些實踐活動，學(xué)生可以更直觀地感受到地方文化的魅力，了解文化背后的深層含義，進(jìn)而將其融入自己的教育理念與實踐中。

三、地方文化與高職學(xué)前教育課程的融合意義

通過融合地方文化，高職學(xué)前教育教法課程能夠形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色，提高課程的吸引力和競爭力。地方文化作為地域特色的重要體現(xiàn)，其豐富的歷史底蘊、獨特的民俗風(fēng)情和深厚的藝術(shù)內(nèi)涵為課程注入了新的活力與魅力。通過巧妙地融合地方文化，高職學(xué)前教育教法課程能夠形成獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格和特色。這種教學(xué)風(fēng)格不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，更貫穿于整個教學(xué)過程之中。教師們在授課過程中會深入挖掘地方文化的內(nèi)涵，將其與學(xué)前教育理論相結(jié)合，創(chuàng)造出富有地方特色的教學(xué)案例和實踐活動。這些案例和活動不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到地方文化的魅力，更激發(fā)了他們對本土文化的熱愛和認(rèn)同感。同時，融合地方文化也極大地提高了高職學(xué)前教育教法課程的吸引力和競爭力。在日益激烈的教育市場競爭中，擁有獨特教學(xué)風(fēng)格和特色的課程更容易脫穎而出，吸引更多的學(xué)生報考。這種吸引力不僅來源于課程內(nèi)容的豐富性和新穎性，更來自課程所傳遞的本土情懷和文化自信。

構(gòu)建融合地方文化的高職學(xué)前教育教法" " 課程創(chuàng)新模式

在構(gòu)建融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式時，應(yīng)明確課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，并構(gòu)建多元評價體系，以實現(xiàn)地方文化與教育教學(xué)的深度融合。

一、課程目標(biāo)的明確

課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)地方文化的傳承與發(fā)展，同時注重學(xué)生文化素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。首先，課程目標(biāo)應(yīng)明確體現(xiàn)地方文化的傳承。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解地方文化的內(nèi)涵，感受其獨特魅力，并能夠在未來的教育實踐中，積極傳承和弘揚本土文化。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的需要，更是促進(jìn)地方文化持續(xù)繁榮的關(guān)鍵。

其次，課程目標(biāo)還應(yīng)注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指個體在知識、能力、情感、態(tài)度等方面所具備的綜合素質(zhì)。在融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程中，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)地方文化，提升自身的文化素養(yǎng)，形成對多元文化的理解和尊重。這不僅有助于學(xué)生形成開闊的視野和包容的心態(tài)，更能夠為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，課程目標(biāo)還應(yīng)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。在融合地方文化的課程中，學(xué)生應(yīng)通過參與實踐活動，如地方文化調(diào)研、文化傳承項目等，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，提升自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、課程內(nèi)容的精選

課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞地方文化，選擇具有代表性的文化元素和案例，形成具有地域特色的課程體系。

首先，課程內(nèi)容應(yīng)深入挖掘地方文化的精髓，涵蓋其歷史背景、民俗風(fēng)情、藝術(shù)表現(xiàn)等多個方面。這不僅有助于學(xué)生全面了解地方文化的內(nèi)涵，還能使他們深刻感受到本土文化的獨特魅力。為此，我們需要深入研究地方文化，梳理出其核心元素和特色亮點，為課程內(nèi)容的選擇提供有力支撐。

其次，在選擇文化元素和案例時，應(yīng)注重其代表性和典型性。這些元素和案例應(yīng)能夠充分展現(xiàn)地方文化的獨特魅力和價值，同時也應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)，便于學(xué)生理解和接受，這樣可以使課程內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

最后，我們需要將這些文化元素和案例有機地融入課程體系中，形成具有地域特色的課程體系。這個課程體系應(yīng)包含豐富多樣的課程內(nèi)容，如地方文化歷史、民俗風(fēng)情、藝術(shù)表現(xiàn)、文化傳承等，同時也要注重課程的層次性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步深入了解和掌握地方文化。通過構(gòu)建這樣的課程體系，我們可以為學(xué)生提供更加全面、深入的地方文化教育，促進(jìn)他們文化素養(yǎng)和實踐能力的提升。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它通過真實或模擬的案例，讓學(xué)生身臨其境地體驗地方文化的魅力。教師可以選擇與地方文化緊密相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生在分析、討論的過程中，深入了解地方文化的內(nèi)涵和特色。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在探究中逐漸掌握相關(guān)知識。

情境教學(xué)是一種注重實踐體驗的教學(xué)方法。在融合地方文化的課程中，教師可以通過模擬真實的情境，讓學(xué)生親身參與并體驗地方文化的活動。例如，組織學(xué)生進(jìn)行地方文化表演、手工藝制作等活動，讓學(xué)生在實踐中感受地方文化的獨特魅力。這種教學(xué)方法能夠增強學(xué)生的參與感和體驗感，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在融合地方文化的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞地方文化主題，自主開展項目研究、實踐探索等活動。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神，使他們在實踐中不斷提升自己的文化素養(yǎng)和實踐能力。

四、評價體系的構(gòu)建

一個科學(xué)合理的評價體系不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為教學(xué)提供寶貴的反饋，進(jìn)一步推動課程的優(yōu)化與發(fā)展。

首先，評價體系應(yīng)體現(xiàn)多元化的特點。這意味著在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試成績，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新思維等多方面因素。特別是對于融合地方文化的課程，更應(yīng)注重對學(xué)生地方文化認(rèn)知、情感態(tài)度以及文化傳承能力的評價。

其次，評價體系應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度和進(jìn)步情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評估，通過考試、作品展示等方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，評價體系還應(yīng)引入學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)。學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。而互評則能夠讓學(xué)生在相互評價中交流思想、分享經(jīng)驗，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長。

在當(dāng)前全球化和文化多元化的背景下，如何有效地將地方文化融入高職學(xué)前教育教法課程中，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題。與以往研究相比，本研究在以下幾個方面做出了推進(jìn)和貢獻(xiàn)。首先，本研究明確了融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程的目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)精選了課程內(nèi)容，構(gòu)建了具有地域特色的課程體系。其次，本研究創(chuàng)新了教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，本研究構(gòu)建了多元評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供了反饋和優(yōu)化方向。

然而，本研究只進(jìn)行了前期的理論探索，并未對具體案例進(jìn)行詳細(xì)分析，這在一定程度上影響了本研究的全面性和代表性。展望未來，我們將繼續(xù)關(guān)注融合地方文化的高職學(xué)前教育教法課程創(chuàng)新模式的發(fā)展動態(tài)，不斷完善和優(yōu)化研究方案，為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)和實踐能力作出更大的貢獻(xiàn)。

作者簡介：

張楊，女，漢族，陜西省商洛市人，碩士研究生，助教，研究方向：教師職業(yè)成長。本文系2022年中國學(xué)前教育研究會“十四五”滾動研究課題“高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程有效教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐（項目編號：G20220176）”階段性成果。作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前師范學(xué)院。