摘 要：針對(duì)當(dāng)前技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其中存在的主要問題。以技工教育聯(lián)盟為視角，分析技工聯(lián)盟對(duì)技工教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，探索“機(jī)制創(chuàng)新、多元共育、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)模式。通過機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建政校企行一體參與的政策機(jī)制保障聯(lián)盟運(yùn)行；通過實(shí)施多元共育，搭建聯(lián)盟成員間交流共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，通過政校企行聯(lián)合，保障技能人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求吻合；通過實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障培養(yǎng)過程工學(xué)交替實(shí)施，提升高技能人才技能水平。

關(guān)鍵詞：技工教育聯(lián)盟 高技能人才 培養(yǎng)模式

高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。技師學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的重任，新時(shí)代背景下，探索技工聯(lián)盟視域下技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式，對(duì)于明確技師學(xué)院發(fā)展方向，促進(jìn)高技能人才規(guī)?；⑾到y(tǒng)化、高質(zhì)量地培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1 高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題

1.1 高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)模式通常具有以下三個(gè)特點(diǎn)（1）“雙證并取”，畢業(yè)生能獲得職業(yè)技能等級(jí)證書與畢業(yè)證書；（2）“分級(jí)培養(yǎng)”，分中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師三個(gè)等級(jí)，每晉升一級(jí)均需進(jìn)行職業(yè)資格鑒定；（3）學(xué)生培養(yǎng)實(shí)施“學(xué)踐分離”模式。整個(gè)過程分校內(nèi)學(xué)習(xí)階段和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)階段，學(xué)生在校內(nèi)期間完成各課程學(xué)習(xí)，完成中級(jí)工、高級(jí)工職業(yè)資格鑒定，最后一年安排校外實(shí)習(xí)，為就業(yè)準(zhǔn)備。如四年制工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后1年企業(yè)實(shí)踐。

1.2 高技能人才培養(yǎng)中的主要問題

1.2.1 辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

受歷史原因，職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上呈現(xiàn)布局散、規(guī)模小，效益低，技能人才的上升渠道受限等現(xiàn)實(shí)問題。

1.2.2 專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求間的矛盾

技工教育學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求間匹配度、吻合度低。高技能人才培養(yǎng)市場(chǎng)需求調(diào)研不充分，專業(yè)設(shè)置落后于時(shí)代需求，培養(yǎng)的人才不能夠直接服務(wù)于當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)的發(fā)展；另外，技工院校在專業(yè)課程設(shè)置上與專業(yè)發(fā)展不緊密。部分理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)目偏多，培養(yǎng)的人才專業(yè)口徑過窄、培養(yǎng)模式單一局面。

1.2.3 現(xiàn)有培養(yǎng)模式與技能養(yǎng)成的矛盾

現(xiàn)行的“學(xué)踐分離”模式造成學(xué)生有兩個(gè)不足：（1）實(shí)踐積累不足。企業(yè)實(shí)習(xí)1年時(shí)間偏少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能積累少，成效差；（2）工學(xué)結(jié)合不足。學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)后便不再安排校內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少“理論一實(shí)踐一理論一實(shí)踐”反復(fù)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生實(shí)踐只知皮毛，不利于形成精湛技能養(yǎng)成。

1.2.4 單純技能實(shí)訓(xùn)不利于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

隨著技術(shù)進(jìn)步，操作技能難度隨之降低，不少崗位被機(jī)器人所取代。企業(yè)要求高技能人才具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程的不適合高技能人才創(chuàng)新能力的形成。

2 技工聯(lián)盟（集團(tuán)化）對(duì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 技工聯(lián)盟是凝聚技工院校辦學(xué)力量的重要策略

成立技工教育聯(lián)盟可有效整合職教資源，提高教學(xué)資源利用率，減少分散辦學(xué)中的專業(yè)重復(fù)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備重復(fù)投入現(xiàn)象，提升技工院校辦學(xué)力量。通過聯(lián)盟辦學(xué)，聚集多方資源，構(gòu)建“政府、行業(yè)、企業(yè)、校”等多方聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)共同體，通過行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求融入高技能人才培養(yǎng)方案，有效地解決人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的問題，提升技工院校的社會(huì)服務(wù)能力取決于院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接程度，提升技工院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

2.2 技工聯(lián)盟是拓寬高技能人才培養(yǎng)的重要渠道

目前，高技能人才培養(yǎng)的上升渠道尚未完全打通。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后在升學(xué)就業(yè)上存在去向不明晰，提升渠道少等問題，企業(yè)技能人才在工作中職業(yè)技能提升缺乏有效路徑。通過借助技工聯(lián)盟平臺(tái)，聯(lián)盟院校間加強(qiáng)合作，簽訂“優(yōu)質(zhì)生源基地”戰(zhàn)略合作協(xié)議，強(qiáng)化聯(lián)盟內(nèi)院校交流，可為聯(lián)盟內(nèi)院校構(gòu)建中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師為一體的人才培養(yǎng)縱向貫通的“直通車；通過聯(lián)盟企業(yè)與院校深化合作，院校為聯(lián)盟企業(yè)會(huì)員單位員工開展技術(shù)能力培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，為企業(yè)技能人才搭建了技能提升的立交橋。

2.3 技工聯(lián)盟是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享重要平臺(tái)

技工聯(lián)盟將職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織等各方資源進(jìn)行整合，通過建立開放共享、高效便捷數(shù)字化信息平臺(tái)，共建共享人才供求信息，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，評(píng)價(jià)人才質(zhì)量，培養(yǎng)專兼職教師，實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，促進(jìn)了職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源共享。

3 技工聯(lián)盟高技能人才培養(yǎng)架構(gòu)

創(chuàng)新機(jī)制：為進(jìn)一步解決推進(jìn)實(shí)施校企雙制、工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，自人社部公布第一批示范性技工教育聯(lián)盟建設(shè)院校名單后，作為牽頭建設(shè)院校冀南技師學(xué)院作為通過走訪調(diào)研，聯(lián)合晉、冀、魯、豫4省28所技師學(xué)院、15家行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)，共計(jì)165家單位成立中原經(jīng)濟(jì)區(qū)技工教育聯(lián)盟。

資源共享：指利用聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，建立開放共享、高效便捷數(shù)字化信息平臺(tái)，通過網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)和微信矩陣群及時(shí)發(fā)布各類供求信息，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，評(píng)價(jià)人才質(zhì)量，共建實(shí)訓(xùn)基地，共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)互通。

多元共育：指由政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與的四位一體人才培養(yǎng)模式。具體思路：深入開展校企合作，圍繞地方制造業(yè)發(fā)展，依據(jù)企業(yè)崗位需求和本地勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，設(shè)置校企共建專業(yè)、校企合作班級(jí)、圍繞專業(yè)要求聯(lián)合共建課程、合作開發(fā)教材，培養(yǎng)專兼職教師，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)多元共育。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)：指依托綜合性的專業(yè)實(shí)踐課程或問題而實(shí)施的教學(xué)形式，主要包括：（1）改變授課理念。結(jié)合技能人才培養(yǎng)的教育規(guī)律和學(xué)困特征創(chuàng)新授課模式，改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）實(shí)施課程替代。根據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)安排改革課程體系。（3）三崗制教學(xué)：指觀崗、跟崗和頂崗三個(gè)階段教學(xué)。觀崗是崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)，安排在第2-3學(xué)期，時(shí)間在1個(gè)月左右，為學(xué)生選擇專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)；跟崗是以“學(xué)徒”身份在實(shí)際工作崗位上參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，安排在第3-4學(xué)期，時(shí)間在3個(gè)月左右。頂崗是學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與企業(yè)生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，獨(dú)立完成崗位工作。安排在第5-8學(xué)期。頂崗階段為交替實(shí)習(xí)。每次交替時(shí)間在6個(gè)月左右，經(jīng)過2輪的工學(xué)交替，在“理論學(xué)習(xí)一頂崗實(shí)踐一理論學(xué)習(xí)一頂崗實(shí)踐”中熟悉職業(yè)規(guī)則、掌握專業(yè)知識(shí)、習(xí)得高級(jí)技能，錘煉綜合能力。

4 聯(lián)盟視域下高技能人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐

4.1 創(chuàng)新三項(xiàng)機(jī)制，優(yōu)化培養(yǎng)模式

為保障聯(lián)盟實(shí)效，冀南技師學(xué)院作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)技工教育聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)盟）牽頭建設(shè)單位，成立之初便建立了三項(xiàng)機(jī)制。一是聯(lián)盟日常運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)盟秘書處為聯(lián)盟日常工作辦事機(jī)構(gòu)，由秘書長(zhǎng)和2名專職工作人員組成。按照《聯(lián)盟章程》實(shí)行工作例會(huì)，理事會(huì)，會(huì)員大會(huì)制度，建立每周工作計(jì)劃，通過網(wǎng)站、聯(lián)盟公眾號(hào)、微信矩陣群定期推送聯(lián)盟信息，增進(jìn)聯(lián)盟成員交流互鑒。二是上級(jí)調(diào)度機(jī)制。主管部門市人社局每月調(diào)度聯(lián)盟工作進(jìn)展情況，采取聽匯報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式推動(dòng)聯(lián)盟高質(zhì)量發(fā)展。三是顧問機(jī)制。聯(lián)盟專家委員由技工教育專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)能工巧匠等組成，設(shè)主任委員1名，副主任委員7名，委員19名，分別由職業(yè)教育專家、企業(yè)行業(yè)負(fù)責(zé)同志擔(dān)任。

4.2 開展資源共享，挖掘培養(yǎng)潛力

聯(lián)盟成立以來，學(xué)院聯(lián)合企業(yè)累計(jì)校企共建專業(yè)36個(gè)，校企合作班級(jí)64個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生2101人，聯(lián)合共建課程4門，開發(fā)教材3本，公開發(fā)行1本；聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位冀南技師學(xué)院教師參與解決企業(yè)技術(shù)難題十余項(xiàng)，與企業(yè)共同申請(qǐng)取得國(guó)家實(shí)用新型專利4項(xiàng)；與聯(lián)盟成員單位共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)，共享實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備200余臺(tái)（套）。聯(lián)盟內(nèi)有14所技工院校入選全國(guó)技工院校工學(xué)一體化第一階段建設(shè)院校及專業(yè)。

4.3 實(shí)施多元共育，形成育人合力

改革辦學(xué)模式，多元辦學(xué)促發(fā)展。一是搭建校企合作平臺(tái)。與聯(lián)盟企業(yè)成員單位企業(yè)保持長(zhǎng)期校企合作關(guān)系，《制定教師假期入企業(yè)實(shí)踐工作方案》，累計(jì)安排150名教師赴73家企業(yè)開展調(diào)研實(shí)踐，了解企業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。與企業(yè)開展技能大賽對(duì)接，邀請(qǐng)企業(yè)專家、工程師、技能大師進(jìn)校指導(dǎo)，提升師生技能水平。二是校校溝通交流平臺(tái)。利用聯(lián)盟平臺(tái)，組織開展學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)以及能力水平測(cè)試、師生技能大賽、一體化教師合作，加強(qiáng)聯(lián)盟成員間的溝通、交流。參照省廳首批成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，依托焦作技師學(xué)院、聊城技師學(xué)院、晉城技師學(xué)院首批成立智能制造與智能裝備類專業(yè)委員會(huì)、數(shù)字與信息技術(shù)類專業(yè)委員會(huì)、新能源與交通運(yùn)輸類專業(yè)委員會(huì)等三個(gè)專業(yè)委員會(huì)，將服務(wù)延伸至系部、專業(yè)；通過開展線下培訓(xùn)、競(jìng)賽觀摩、技工教育論壇、招聘會(huì)，提升了教師教學(xué)能力，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和選擇。三是政校企行合作平臺(tái)，聯(lián)盟聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，共同簽訂《職業(yè)技能提升和技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目戰(zhàn)略合作協(xié)議》和《校企合作協(xié)議》，與聯(lián)盟企業(yè)成員單位共同開設(shè)“預(yù)備技師定向委培班”，在培訓(xùn)、鑒定、招生、招工等方面開展全方位合作。學(xué)生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了“招生即招工、入校即入企”；另外，對(duì)企業(yè)員工開展涵蓋高級(jí)工和技師層次的“企業(yè)新型學(xué)徒制”培養(yǎng)，提高在崗職工職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，聯(lián)盟已開展校企聯(lián)合培養(yǎng)訂單班5個(gè)，新型學(xué)徒制培訓(xùn)2399人，成立以來校校聯(lián)合招生、培養(yǎng)7000余人。

4.4 實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，保障培養(yǎng)實(shí)效

4.4.1 改變授課理念

授課方式由“教師傳統(tǒng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生看見，主動(dòng)接受”、“學(xué)生實(shí)踐，主動(dòng)獲取”方式。即由傳統(tǒng)“聽”為主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“觀”和“做”為主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)從“忘記”向“記住”、“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。以“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)課為例，課前、學(xué)生充分觀察了解所學(xué)，課中以實(shí)踐任務(wù)形式實(shí)施，以實(shí)際工作情況為情景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握其具體應(yīng)用。通過“觀察、實(shí)踐、養(yǎng)成”等方式夯實(shí)職業(yè)技能基礎(chǔ)。此外，教學(xué)中開展“養(yǎng)成”教育，通過規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為、實(shí)施“8S”現(xiàn)場(chǎng)管理、執(zhí)行安全操作規(guī)程等途徑養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.4.2 實(shí)施替代課程

一是通過走訪企業(yè)，按照《全國(guó)技工院校專業(yè)目錄（2022年修訂）》對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，組織專家進(jìn)行論證，重新修訂人才培養(yǎng)方案。二是構(gòu)建公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課組合的課程體系，將部分課程進(jìn)行調(diào)整替代。具體方法：一是減少公共基礎(chǔ)課課時(shí)。以數(shù)控專業(yè)為例，在滿足要求的條件下，將語(yǔ)、數(shù)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課時(shí)減少。二是調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)期安排。如機(jī)械基礎(chǔ)由兩個(gè)學(xué)期上課合并至一學(xué)期課上。三是設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程。將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中設(shè)立相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施課程替代。針對(duì)替代課程，修訂學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生采用過程性評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)可視為修完該課程，達(dá)到畢業(yè)要求。

4.4.3 實(shí)施三崗制教學(xué)

按照培養(yǎng)層次和目標(biāo)，制定了《三崗制實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)施方案》，方案包含中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師三個(gè)層次，設(shè)置數(shù)控機(jī)械、電氣類、機(jī)電類、汽修類四個(gè)專業(yè)類別。通過實(shí)施“三崗制”實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步密切學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位的聯(lián)系，解決學(xué)踐分離培養(yǎng)模式中的不足，培養(yǎng)具備適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)的高技能人才。

4.4.4 改革培訓(xùn)模式，緊跟需求保成效

改革培訓(xùn)周期將培訓(xùn)分為短期、長(zhǎng)期兩類。短期培訓(xùn)：針對(duì)就業(yè)職工、社會(huì)人員開展的培訓(xùn)，開發(fā)模塊式學(xué)習(xí)包，采用機(jī)制靈活地采用多元化培訓(xùn)模式，即將時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、層次等靈活設(shè)置，結(jié)合培訓(xùn)群體靈活開展，如利用寒暑假、周末時(shí)間，在企業(yè)或校內(nèi)開展短期技能培訓(xùn)，以模塊式學(xué)習(xí)包為目標(biāo)任務(wù)，幫助培訓(xùn)人員掌握相應(yīng)技能任務(wù)；長(zhǎng)期階段：針對(duì)在職職工、 下崗職工等所開展的社會(huì)培訓(xùn)，完善上述多元化的培訓(xùn)模式， 根據(jù)需要開發(fā)新的模塊式學(xué)習(xí)包；針對(duì)全日制職業(yè)教育學(xué)生，在教學(xué)模式和課程設(shè)置上，完善和推廣工學(xué)一體化教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材體系以及教材內(nèi)容的改革，完善和推廣因材施教、分層次模塊式的教學(xué)模式。

5 小結(jié)

新時(shí)代職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)高技能人才培養(yǎng)作用不言而喻。以聯(lián)盟（集團(tuán)化）辦學(xué)為引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放是技工院校高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。技工院校更應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)遇，在深化教育教學(xué)改革，拓展人才培養(yǎng)上深挖深耕，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：2024年邯鄲市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)（編號(hào)Q20241413）。

參考文獻(xiàn)：

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