［摘 要］評價(jià)在教育教學(xué)中起著驅(qū)動(dòng)作用，表現(xiàn)性評價(jià)作為一種新型評價(jià)模式，在課堂教學(xué)中具有重要意義。文章以“校園乘車編碼”一課為例，闡述表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，包括以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐框架，基于表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐框架設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)、制訂表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，通過運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生符號意識的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字編碼；表現(xiàn)性評價(jià)；符號意識

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）02-0065-04

評價(jià)在教育教學(xué)中具有重要的指引作用，合理運(yùn)用評價(jià)可以有效改進(jìn)教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。表現(xiàn)性評價(jià)能夠清晰展示學(xué)生的具體表現(xiàn)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者基于表現(xiàn)性評價(jià)理論，針對人教版教材三年級上冊“數(shù)字編碼”內(nèi)容設(shè)計(jì)了“校園乘車編碼”一課，探索基于表現(xiàn)性評價(jià)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

周文葉教授將表現(xiàn)性評價(jià)定義為“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)（或結(jié)果）作出判斷”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)僅關(guān)注學(xué)生知識和技能掌握情況的不足。通過將評價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三要素有機(jī)融合，表現(xiàn)性評價(jià)能夠有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性，解決目標(biāo)設(shè)定隨意、任務(wù)設(shè)計(jì)封閉、評價(jià)方式單一等問題。

筆者基于上述思考設(shè)計(jì)了小學(xué)數(shù)學(xué)融入“表現(xiàn)性評價(jià)”的實(shí)施框架（如圖1）。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評價(jià)通常由表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三個(gè)要素組成，這些要素共同指向核心素養(yǎng)。

（一）制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)是教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的狀態(tài)，也是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和制訂評分規(guī)則的基礎(chǔ)。

1.明確教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的核心素養(yǎng)

“數(shù)字編碼”是人教版教材三年級上冊綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容，所對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要是符號意識。符號意識的具體表現(xiàn)之一為“感悟符號的數(shù)學(xué)功能”，即知道符號表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，初步體會(huì)符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的重要形式。

2.了解學(xué)生思維水平的真實(shí)狀態(tài)

心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么。”學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已接觸過許多生活中的編碼，因此，教師可以通過布置課前實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查生活中的編碼及其含義，為課堂活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

3.細(xì)化素養(yǎng)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)

實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑，其關(guān)鍵在于將抽象的“素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為具體、可測量、可評估的“評價(jià)目標(biāo)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮用何種“證據(jù)”來判斷目標(biāo)是否達(dá)成。基于此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生思維水平，細(xì)化核心素養(yǎng)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的評價(jià)目標(biāo)（見表1）。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)要關(guān)注其是否能夠在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而為表現(xiàn)性評價(jià)提供依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)具有建構(gòu)性、開放性和挑戰(zhàn)性，其設(shè)計(jì)可從任務(wù)支架和任務(wù)鏈兩個(gè)方面展開。

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)支架

表現(xiàn)性任務(wù)的支架包括五個(gè)要素：情境、角色、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)（作品）、對象。情境要盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生生活，以便他們更好地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)；角色的特殊體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣；表現(xiàn)（作品）的呈現(xiàn)需要符合教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；對象指任務(wù)評價(jià)的主體，除了教師和學(xué)生，還可以包括校外人員，如家長和志愿者。表2是基于這五要素設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性大任務(wù)示例。

2.設(shè)計(jì)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)鏈

任務(wù)鏈?zhǔn)窃诖笕蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)的，由多個(gè)子任務(wù)組成，各子任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，體現(xiàn)了符號意識的內(nèi)涵及學(xué)生思維水平的進(jìn)階路徑。

在“校園乘車編碼”活動(dòng)中，表現(xiàn)性大任務(wù)“設(shè)計(jì)校園乘車編碼”被拆分為三個(gè)子任務(wù)，形成任務(wù)鏈（見表3）。學(xué)生在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下，逐步完成任務(wù)，最終順利解決大任務(wù)。

（三）評分規(guī)則的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評分規(guī)則用于評估學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中所展示的行為表現(xiàn)及最終成果。這類任務(wù)情境相對開放和復(fù)雜，學(xué)生解決問題的方法多樣，表現(xiàn)層次豐富，因此，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的評分規(guī)則時(shí)，指向要明確、層次要清晰，不僅要關(guān)注過程和結(jié)果目標(biāo)，還要關(guān)注情感與態(tài)度的評價(jià)。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)的評分規(guī)則既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和改進(jìn)教師教學(xué)行為提供依據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開，從而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。本節(jié)課的核心評價(jià)目標(biāo)是學(xué)生能用符號進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)。那么，學(xué)生應(yīng)具備哪些表現(xiàn)才能被認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo)呢？筆者結(jié)合SOLO分類理論，對符號表達(dá)的不同水平進(jìn)行區(qū)分并賦分（見表4）。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價(jià)

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能發(fā)展，還要重視學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，包括學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、自信心，以及在解決問題過程中獲得的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。以“校園乘車編碼”中子任務(wù)2為例，從情感與態(tài)度方面設(shè)計(jì)評分規(guī)則，重點(diǎn)在于學(xué)生能否在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行討論與交流，能否認(rèn)真傾聽同伴的想法，與同伴商量和合作，能否及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)原有方案以更好地解決問題（見表5）。

二、表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施

表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施融于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的全部過程。在教學(xué)中，教師借助評分量規(guī)的解讀，讓學(xué)生知道自己所處的水平層次；學(xué)生在自我評價(jià)、同伴互評、教師點(diǎn)評等多維評價(jià)方式中，了解自己與更高水平之間的差距，從而努力往更高水平層次邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）借助量規(guī)促反思，展示“差異”與“創(chuàng)意”

表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性、開放性和復(fù)雜性，沒有唯一的答案，因此，學(xué)生可以展示自己獨(dú)特的創(chuàng)意。為了合理、公正公平地判斷學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要事先開發(fā)衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的評分工具。

一個(gè)完整的表現(xiàn)性評價(jià)工具由四個(gè)部分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、具體描述和表現(xiàn)樣例。表現(xiàn)維度展示了表現(xiàn)最關(guān)鍵的組成要素；表現(xiàn)等級描述了表現(xiàn)在思維層次上的高低程度；具體描述指出各個(gè)等級上的表現(xiàn)質(zhì)量指標(biāo)；表現(xiàn)樣例為師生理解和應(yīng)用量規(guī)提供支持。下面以“符號表達(dá)”這一維度為例，設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)（見表6）。

讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制訂，出示量規(guī)，能夠?yàn)閷W(xué)生自評和互評提供評價(jià)支架。在這過程中，學(xué)生不僅能夠通過評價(jià)表了解制訂乘車碼的標(biāo)準(zhǔn)，感悟符號表達(dá)的明確性和簡潔性，還可以根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提升用符號表達(dá)的能力，發(fā)展符號意識。

（二）多元評價(jià)促思辨，注重“聯(lián)系”與“綜合”

在明確而具體的評分規(guī)則的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)收集的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息進(jìn)行自評和互評，基于規(guī)則進(jìn)行思辨交流，并利用評價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在思辨過程中，教師需要關(guān)注任務(wù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及學(xué)生在任務(wù)中能積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思考方法。

學(xué)生在理解編碼評分規(guī)則后，將經(jīng)歷自我反思與調(diào)整的過程。首先，學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)出兩種較為合理的乘車碼，即3C0620512和205123C06；接著，教師組織學(xué)生討論哪一種編碼更方便，并要求學(xué)生說明理由，引導(dǎo)他們參考校車志愿者的意見。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，還結(jié)合了生活實(shí)際，通過多元評價(jià)主體，形成了最終的學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)踐思考

評價(jià)核心素養(yǎng)的形成可以通過“可操作、可觀察”的表現(xiàn)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，這為改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于確定明確的表現(xiàn)目標(biāo)，并通過實(shí)際任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生通過制訂評分規(guī)則，借助工具主動(dòng)提問并進(jìn)行自我反思，逐漸從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和自我評價(jià)者，從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

為了依托評價(jià)改進(jìn)教學(xué)，教師應(yīng)避免使用主觀且模糊的方法，利用表現(xiàn)性評價(jià)提供的結(jié)構(gòu)化框架，客觀地分析學(xué)生的表現(xiàn)。這樣不僅能提高教學(xué)的針對性，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 章勤瓊，陽海林，陳肖穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)及其應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2021，41（3）：83-89.

[4] 劉琳娜，劉加霞.素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)：內(nèi)涵、功能及教學(xué)實(shí)施[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2022（11）：13-18，2.

[5] 章穎.小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)中表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2023（Z1）：117-121.

（責(zé)編 楊偲培）