多讀書、讀好書、讀整本書是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑。在小學(xué)語文教材中，為了有效落實這一要求，特意設(shè)置了“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)，旨在通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀書目，并制定閱讀計劃，從而定時定量地進(jìn)行閱讀。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，該環(huán)節(jié)并未得到充分的重視，整本書的閱讀價值未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致其形同虛設(shè)。這與當(dāng)前語文新課標(biāo)中的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)是相悖的。因此，教師務(wù)必要重新審視這一內(nèi)容的教學(xué)價值，以探索有效的教學(xué)方法。

本文將分析“快樂讀書吧”下小學(xué)語文課外整本書的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并以部編版教材四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”教學(xué)為例，結(jié)合前人的研究成果，淺談幾點有效開展小學(xué)語文課外整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文課外整本書閱讀的教學(xué)價值

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀為學(xué)生提供了教材中未涵蓋的豐富素材，這些書籍通常篇幅較長，涉及的人物眾多、故事情節(jié)復(fù)雜，這要求學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力。在初期，學(xué)生的閱讀速度可能相對較慢，但隨著持續(xù)練習(xí)，他們的閱讀速度將逐步提升，同時也能逐漸掌握故事情節(jié)的構(gòu)造特點，預(yù)測故事的發(fā)展。這種能力的提升對于學(xué)生在考試中的閱讀表現(xiàn)具有積極影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，學(xué)生的自我閱讀能力相對薄弱，在前期的閱讀行為養(yǎng)成過程中，需要教師和家長的參與。然而，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)重心可能會放在課文教學(xué)上，忽視了學(xué)生課后的閱讀情況，而“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)的設(shè)置，則促使教師進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生課外閱讀的發(fā)展情況，進(jìn)而采取有效的手段進(jìn)行干預(yù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的閱讀行為和習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程包括攝入信息、理解信息和內(nèi)化信息，這是積累知識素材的關(guān)鍵。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的發(fā)展都需要建立在學(xué)生攝入信息的基礎(chǔ)上。因此，整本書的閱讀教學(xué)將促使學(xué)生定期定量地攝入教材以外的語文內(nèi)容，從而不斷提升自身的文化底蘊(yùn)。這也是學(xué)生感受語文學(xué)科魅力的關(guān)鍵所在。為此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師務(wù)必基于對學(xué)生的了解來引導(dǎo)他們選擇豐富的閱讀書籍，并采取有效手段來督促他們進(jìn)行閱讀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，他們的學(xué)習(xí)行為大多是受外力驅(qū)使而進(jìn)行的。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。學(xué)生的閱讀興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。因此，在整本書的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用書籍中有趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生將逐步獲得愉悅的體驗，從而自發(fā)地進(jìn)行更多的閱讀。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、“快樂讀書吧”下的小學(xué)語文課外整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)的教學(xué)隨意化

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及考核機(jī)制的制約，部分教師在語文教學(xué)中往往側(cè)重于課文中核心考點的教學(xué)，而忽視了學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在“快樂讀書吧”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些教師會將其視為非必需部分，讓學(xué)生自行了解或僅簡單提及。一方面，他們沒有對其中提及的故事內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)講解；另一方面，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析閱讀整本書的方法和技巧。長此以往，學(xué)生也會認(rèn)為這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不重要，從而忽視它。這不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）課外閱讀活動未得到有效落實

整本書閱讀教學(xué)價值的充分展現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生課后的實際閱讀情況。然而，部分教師僅關(guān)注課堂上的閱讀方法指導(dǎo)，卻未關(guān)注學(xué)生課后是否真正進(jìn)行了閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生雖然在理論上掌握了閱讀技巧，但在實際的閱讀過程中卻無法運用這些方法和技巧，閱讀水平難以提升。此外，學(xué)生在閱讀時容易被有趣的故事情節(jié)所吸引，而不會深入分析故事的主旨和人物魅力。這樣的閱讀是淺層次的，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提升。因此，教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生課后的閱讀情況，并采取有效手段檢驗他們的閱讀質(zhì)量。

（三）課外閱讀教學(xué)活動形式單一

寓教于樂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課外整本書的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉承這一教學(xué)要求，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受閱讀的樂趣，提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

然而，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，教師并未設(shè)計有效的綜合性實踐活動，僅停留在書籍閱讀這一層次。這不利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識優(yōu)秀文學(xué)作品的價值，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和傳承能力。同時，也使得這一環(huán)節(jié)的教學(xué)顯得單一且枯燥。長此以往，學(xué)生的閱讀熱情會減退，閱讀的深度和廣度也得不到提升。

基于此，教師應(yīng)基于教學(xué)的實踐性和綜合性來設(shè)計語文閱讀實踐活動，以強(qiáng)化其教育價值。同時，教師還應(yīng)針對這一環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的評價體系，并將評價數(shù)據(jù)作為學(xué)生期末綜合素養(yǎng)的一部分，從而引起學(xué)生的重視，使其認(rèn)真對待閱讀活動。

三、小學(xué)語文課外整本書閱讀教學(xué)路徑探究

（一）基于“快樂讀書吧”中的故事片段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了真正落實課外閱讀活動，教師需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“快樂讀書吧”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用其中提及的有趣書目，或結(jié)合單元主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們課后主動去搜集故事文本，從而落實閱讀活動。

由于語文教材中的篇幅有限，僅提供了一些大致的故事情節(jié)或簡單介紹了某一人物的特點，并未詳細(xì)呈現(xiàn)出一個完整的故事劇情，這樣的內(nèi)容不利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣。為此，教師可以選擇一個或兩個內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，特別是要凸顯整本書中有趣的片段，并巧妙地制造懸念。

以人教版教材四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”教學(xué)為例，其中提及“后羿射日”，教師可以簡述故事梗概：傳說，在很久很久以前，天空曾有十個太陽，它們輪流照耀，使大地充滿光明和溫暖。然而，突然有一天，這十個太陽同時出現(xiàn)，且永不西落，炙烤著大地，莊稼枯萎、河流干涸。百姓苦不堪言。此時，后羿挺身而出，他拿起了神弓，搭上了神箭，終于成功地射下了九個太陽，只留下一個在天空中。

然后，教師提問道：可是，你們知道后羿為什么會有這樣的神力嗎？他又是如何獲得神弓、神箭的呢？在射日的過程中，他有得到其他神仙的幫助嗎？他是神仙還是一個凡人呢？這些懸念將像磁石一樣吸引著學(xué)生，使得他們在課后迫不及待地去探索關(guān)于后羿射日的完整故事，從而進(jìn)行整本書的完整閱讀。通過這種方式，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，確保課外閱讀活動得以切實開展。

（二）基于本單元的課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧

在課外閱讀教學(xué)中，除了增加學(xué)生的閱讀量，使他們有豐富的閱讀積累外，教師還需要同步關(guān)注學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生通過課外閱讀獲得更多的知識與技能，并提升自身的閱讀水平。為此，在“快樂讀書吧”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)推薦與本單元課文題材或體裁相近的閱讀書目，使學(xué)生在閱讀過程中能夠運用本單元所掌握的閱讀方法和技巧，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

在學(xué)生正式開展閱讀之前，教師需要引導(dǎo)他們回顧本單元的課文特點，梳理并總結(jié)閱讀方法和技巧以及閱讀中應(yīng)注意的事項，確保學(xué)生在閱讀課外書籍時得到更多的收獲。

以人教版教材四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”教學(xué)為例，本單元的課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》均屬于神話故事。在教學(xué)過程中，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、提煉關(guān)鍵詞等方式，梳理故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以便在脫離文本后能夠復(fù)述故事梗概。同時，學(xué)生還需要掌握刻畫人物的方法，通過關(guān)鍵詞句來分析人物形象，進(jìn)而了解人物的人格魅力，并學(xué)習(xí)他們身上寶貴的品質(zhì)。這是學(xué)生在閱讀此類書籍時需要掌握的技能。

當(dāng)學(xué)生運用這些方法閱讀課外書籍時，他們不僅能更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象，還能在與他人分享交流時，有條不紊地表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而激發(fā)他人閱讀該書籍的興趣。這種成就感與閱讀魅力的體驗，將促使學(xué)生更加熱愛閱讀，形成良性循環(huán)。

（三）基于班級學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)其制定操作性強(qiáng)的閱讀計劃

課外書籍的篇目與教材中單一的課文有所不同，需要學(xué)生花費更多的時間和精力進(jìn)行閱讀。為了確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行閱讀。這也將成為教師后續(xù)評估學(xué)生閱讀進(jìn)度和質(zhì)量的重要依據(jù)。

由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，因此，在講授了關(guān)鍵的計劃要點后，教師要基于對學(xué)生日常的了解來檢查他們制定的閱讀計劃是否與其實際閱讀能力相匹配，以避免閱讀任務(wù)量的設(shè)計不合理，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

以人教版教材四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”的教學(xué)為例，假設(shè)班級學(xué)生將以《西游記》為閱讀書目，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)z索適合自己閱讀的白話文版本。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查看書籍目錄，并根據(jù)目錄來規(guī)劃每次閱讀的章節(jié)數(shù)量。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，確保他們在閱讀的過程中不僅關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，還能深入理解文本內(nèi)容。

閱讀計劃的內(nèi)容應(yīng)涵蓋閱讀書籍的標(biāo)題、閱讀時長、閱讀內(nèi)容（具體章節(jié)）等。具體內(nèi)容包括：概述該章節(jié)的主要內(nèi)容，分析描寫的主要人物及其特點，探討故事的描寫特色等。在填寫任務(wù)內(nèi)容時，學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式來呈現(xiàn)，如繪制人物關(guān)系圖或思維導(dǎo)圖等。

并且，教師需要向?qū)W生說明，將以兩個周為一個檢查周期，促使學(xué)生按時進(jìn)行閱讀。同時，教師可以搭建線上平臺，設(shè)計專門的故事討論論壇，讓學(xué)生可以在這一平臺上自由地發(fā)表自己的觀點和閱讀感受。這樣的分享將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在線上平臺報備自己的閱讀進(jìn)度，這樣的任務(wù)分散方式便于教師更細(xì)致地了解不同學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而為他們提供針對性的指導(dǎo)意見。

（四）基于語文核心素養(yǎng)，設(shè)計綜合性強(qiáng)的閱讀實踐活動

整本書的閱讀活動開展對于助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受作者精妙的語言表達(dá)，進(jìn)而提升自己的語言運用能力。同時，通過分析故事情節(jié)的構(gòu)成以及人物之間的關(guān)系，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。此外，故事中所體現(xiàn)的場景美、人物美也將有助于學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。不僅如此，這些書籍都是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化載體，某些文學(xué)作品甚至有著豐富的影視劇改編作品。學(xué)生在閱讀這些文學(xué)作品時，也可以去觀看相應(yīng)的影視劇作品以及了解由此衍生出的一系列文創(chuàng)作品等，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和傳承能力。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到整本書閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性，并設(shè)計綜合性、趣味性的閱讀活動，讓學(xué)生在獲得更多美好閱讀感受的同時，培養(yǎng)語文實踐能力，強(qiáng)化整本書的閱讀價值。

以人教版教材四年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下閱讀實踐活動：

第一，“神話故事我來講”：在這一活動中，學(xué)生需要基于自己閱讀的神話故事來進(jìn)行生動地講述，以激發(fā)聽眾的興趣并使其沉浸其中。這不僅要求學(xué)生要牢固掌握故事的大致情節(jié)，還要求他們具備良好的演說能力和表現(xiàn)能力，使故事的講述更加生動、有趣。第二，“人物卡牌我來做”：在這一活動中，學(xué)生需要基于對文本細(xì)節(jié)的了解來制作一個符合書中描繪的人物形象的卡牌。為了獲得更多人的喜愛，他們還需要為這些人物卡片增添更多有趣的元素。例如，他們需要運用繪畫技能賦予人物鮮活的神態(tài)，并結(jié)合當(dāng)下流行的元素制作出不同形式的人物卡牌。

此外，由于綜合性閱讀實踐活動的開展時空跨度大，且建立在學(xué)生閱讀完書籍的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生的準(zhǔn)備時間是充足的。他們可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并在這一活動中促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)是深入貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動，對學(xué)生閱讀能力的提升以及正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成均發(fā)揮著積極作用。然而，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前這部分內(nèi)容的教學(xué)中仍存在著諸多問題。為此，在“快樂讀書吧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須認(rèn)識到它的重要性，更新自身的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生真正投入整本書的閱讀。希望通過本文的探討，能夠為廣大教師提供一些有益的參考，共同促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。