跨學科主題教學是多元化教育視域下，一種拓展學生學習維度，促進學生思想意識縱深發(fā)展的教學理念，強調(diào)突破學科壁壘，融合不同學科的知識，進行實際問題解決的一種學習方式。小學科學作為實踐性和綜合性兼具的學科，其中涵蓋很多其他科目的知識，這時教師積極開展跨學科主題教學，不僅能夠使課程更多元，還能使學生站在不同層面理解科學知識。因此，小學科學教師應積極探尋跨學科主題教學策略，以此構(gòu)建高品質(zhì)的學習課堂，讓學生在跨學科教學的背景下獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學科學跨學科主題教學的相關概述

跨學科主題教學是一種新興的教學方法，要求教師在教學中立足某一學科與其他學科之間建立聯(lián)系，通過對多個學科的知識進行整合，有效圍繞相同的主題展開教學。在小學科學教學中，這種教學方法鼓勵學生通過科學知識的汲取，與其他學科建立聯(lián)系，如語文、數(shù)學及藝術(shù)學科等，以更多元的視角對復雜的科學概念與現(xiàn)象進行探索。

小學科學跨學科主題教學的特征可以從三個方面進行概述：首先，學習目標體現(xiàn)綜合性特征。在跨學科主題下的科學教學中，制定學習目標時，不僅要圍繞科學學科制定，還要培養(yǎng)學生運用多學科知識解決實際問題的能力，只有與其他學科進行融合，形成統(tǒng)一的教學目標，才能幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，形成更完整的學習結(jié)構(gòu)。其次，學習過程體現(xiàn)協(xié)作性特征。跨學科主題教學模式要求教師轉(zhuǎn)變自身定位，做學生學習的引導者和協(xié)助者，為學生創(chuàng)造合作的機會，鼓勵學生相互間探究問題、分享觀點，最終解決問題。最后，學習結(jié)果體現(xiàn)開放性特征。開放性是跨學科主題教學非常顯著的特點之一，在這種教學模式下，多學科知識融合學習并沒有固定的答案，或者唯一的解決方案，因為不同學生站在不同的視角，運用不同的方法對同一問題進行探究，思考的角度與層面會有一定的偏頗，因此呈現(xiàn)結(jié)果開放性的特征。

二、小學科學跨學科主題教學的實踐價值

（一）有利于激發(fā)學習興致，培養(yǎng)探究精神

在以往的科學教學中，大多數(shù)教師很少進行知識的遷移，僅依托教材進行精講精練，學生雖然能夠?qū)W有所獲，但是學習興致并不高漲，影響了學習效果。而跨學科主題教學能夠拓寬教學維度，這時教師立足學生實際學情，融入學生感興趣的學科知識，實施多元化的教學方法，引領學生明確知識間、學科間的聯(lián)系，能夠有效點燃學生的學習熱情，促使學生積極進行問題的思考與探究。

（二）有利于促進知識融合，提升思維水平

跨學科主題教學其實是一種跨界教學，需要教師在實踐教育工作中打破學科之間的壁壘，圍繞某一學科，找準學科間的關聯(lián)點，進行拓展性教學，以此使學生在不同學科間建立聯(lián)系，加深對知識的理解，之后運用多學科知識解決實際問題，獲得思維能力的發(fā)展，并有效強化學科綜合能力。

（三）有利于學生未來發(fā)展，促進終身學習

在社會蓬勃發(fā)展和多元化的教育視角下，未來社會需要的勢必是綜合能力極強的人才。在小學科學這樣一門實踐性較強的學科中，跨學科主題教學的實施正好是符合這一趨勢的教育創(chuàng)新。因此，小學科學教師圍繞科學知識中的某一主題，與其他學科進行關聯(lián)，能夠豐富學生的知識儲備，強化學生的素養(yǎng)，使學生更加契合未來社會對人才的需要。同時，這種教學方式的實施有利于學生形成終身學習的意識，為終身學習打下堅實的基礎。

三、小學科學跨學科主題教學的實踐原則

（一）把握學科立場

跨學科主題教學工作的開展，首要堅持的原則應是對學科立場的把握。對小學科學來說，其教學目標是提升學生的素養(yǎng)水平，建立科學思維，對其本質(zhì)形成深層次認知，并保持積極的態(tài)度。在此基礎上，教師才能開展跨學科教學，圍繞科學知識，逐漸向不同的學科體系外延，并立足科學知識確定教學目標，引領學生有效解決相關問題，以此落實科學學科的教學任務，促進學生學習品質(zhì)的全面提升。

（二）把握學生本位

學生是教學的中心，凸顯學生本位是新時期各學科教育工作開展的核心關鍵點。因此，在小學科學跨學科主題教學中，教師在進行學科融合的過程中，應充分考慮學生的學習興趣與需求，并設計與學生學情相符的教學活動，鼓勵學生積極參與其中，認真思考、分析、探索科學知識的內(nèi)涵，以此深化學生的記憶。

（三）把握內(nèi)容整合

跨學科主題教學的核心是對相關課程的整合。因此，在小學科學實踐教育工作中，教師必須遵循這一原則，圍繞教學內(nèi)容，將不同學科的知識進行整合，從而形成統(tǒng)一的整體。值得注意的是，教師應引導學生樹立學科立場，一切課程內(nèi)容的融合都應為科學教學服務，從而使學生真正發(fā)現(xiàn)并挖掘不同學科間的聯(lián)系，提升學生的學科能力。

（四）把握合作探究

小學科學涵蓋的內(nèi)容雖然沒有多么深奧，但是對小學生來說，很多知識的學習僅憑教師的講解和自己的力量很難完全內(nèi)化。尤其在開展跨學科主題教學時，由于關聯(lián)的知識較多，更需要教師為學生提供合作探究的機會，引導他們通過組間協(xié)作積極地學習，參與到不同形式的活動中，解決實際問題，從而逐漸形成更多元的認知，切實強化協(xié)作精神與探究能力。

四、小學科學跨學科主題教學實踐策略

（一）開展跨信息科技的主題教學

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算時代，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教育任務，信息技術(shù)進課堂的教學形式屢見不鮮。因此，在開展小學科學跨學科主題教學時，教師可以有效結(jié)合信息科技的相關內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)別開生面的學習課堂，在這樣的課堂中，教師圍繞某一主題多元化地呈現(xiàn)知識，幫助學生理解，為學生提供更加全面、立體的學習空間，增強學生的學習感受，使學生在體會科學知識魅力的同時，逐漸形成良好的信息素養(yǎng)，進而為學生的全面發(fā)展保駕護航。

例如，在教學青島版（五四制）四年級下冊第三單元第10課“登上月球”時，核心教學目標是使學生對人類登月的歷史背景、意義、基本原理和過程形成明確認知，有效激活學生的科學興趣，培養(yǎng)其探索宇宙的精神。針對本課知識，盡管四年級的學生有著探究的熱情，但以往教師滔滔不絕講述的教學方法阻礙了學生思想意識的發(fā)展，在開展跨學科主題教學時，教師可以結(jié)合信息科技學科，通過知識的動態(tài)化呈現(xiàn)，促進學生深度認知。首先，教師利用信息技術(shù)設備，引領學生進行歷史探索，回顧人類的月球探索歷程，激活學生的學習興趣，并向?qū)W生闡述月球的相關知識，進一步豐富學生的認知。其次，教師向?qū)W生拋出啟發(fā)性的問題，鼓勵學生談談自己對“登上月球”的了解，以及登月所需的科學知識與技術(shù)，在這一過程中促進學生思維發(fā)散，增強學生的表達欲望。這種跨學科主題教學活動的開展既能夠深化學生對科學知識的理解，又能促進學生信息技術(shù)應用能力的提升，并有效培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使每個學生都能積極參與其中，為綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（二）開展跨數(shù)學學科的主題教學

小學科學與數(shù)學都屬于實踐性較強的學科，本質(zhì)上存在一定的關聯(lián)，科學學科中也涵蓋相關的數(shù)學元素，這就為開展跨學科主題教學提供了契機。因此，在當前的小學科學教育工作中，教師應掙脫傳統(tǒng)單一學科教學的模式，有效探尋科學與數(shù)學之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準其中的銜接點，進行知識的有效整合，在強化學生科學思維的同時，促進學生綜合能力的發(fā)展，使學生以高漲的學習熱情投入其中。

例如，青島版（五四制）四年級上冊第三單元第11課“一天的氣溫”，其核心教學目標是讓學生通過學習氣溫的概念，學會運用溫度計測量氣溫，對所得的數(shù)據(jù)進行記錄，并解釋氣溫與天氣和季節(jié)的關系。針對本課教學目標，為了促使學生更好地吸收知識，教師可以開展科學與數(shù)學的跨學科教學。首先，融合數(shù)學中認識時間的知識，讓學生在一天中不同的時間點對氣溫的變化進行觀察和記錄。其次，讓學生對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，并向?qū)W生普及一些使用表格或者折線圖來表示氣溫變化的方法。這一過程既能增強學生的科學認知，又能讓學生直觀地感受到氣溫的變化規(guī)律。最后，教師運用語言表達的方式，向?qū)W生闡述氣溫與天氣及季節(jié)的關系，并引導他們討論氣溫變化對人類生活的影響，如怎樣保持健康、怎樣穿衣等，從而進一步豐富學生的學習視野，促使學生將所學知識運用于實際生活。這種與數(shù)學學科融合教學的方式有利于學生在實踐中學習、在學習中思考，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）開展跨語文學科的主題教學

各個學科的學習都離不開作為母語學科的語文的支持。但是從實際教學情況來看，教師很少將語文與其他學科的知識進行關聯(lián)，一定程度上縮小了學生汲取知識的范圍。因此，在小學科學跨學科主題教學中，教師應明確認識到，盡管科學與語文是兩門獨立的學科，但兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，前者的教學目標是引領學生探索自然世界，培養(yǎng)其科學思維，后者的目標則是培養(yǎng)學生的語言表達能力和文字理解能力，將兩者有效融合有利于提高學生的綜合水平。

例如，青島版（五四制）一年級下冊第二單元第7課“小動物找媽媽”，本課的核心教學目標是讓學生通過學習了解小動物在成長過程中尋找媽媽的方式，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、合作能力以及表達能力。針對本課的教學內(nèi)容，為了更好地落實教育工作的培養(yǎng)目標，教師可以與語文學科相融合，實施跨學科的主題教學，為學生講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，不僅富含豐富的情感色彩，還能讓學生充分感受到小動物對母親的渴望，從而激發(fā)學生的學習熱情。在學生對這一內(nèi)容有所了解之后，教師可以引導他們在自然環(huán)境中觀察不同小動物的行為，并在父母的幫助下記錄小動物的活動特征，之后運用生動的語言對這些現(xiàn)象進行描述，從而通過這樣的方式鍛煉學生的科學觀察能力，促進學生語言表達水平的提升。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師對本課的科學知識進行深度講解，并鼓勵學生創(chuàng)作自己的故事，以“小動物找媽媽”為例，引導學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出不同的文字作品。這種跨語文學科教學的方式為學生帶來了更多的學習資源，讓學生在更廣泛的領域獲取知識。

（四）開展跨美術(shù)學科的主題教學

在人們的潛意識中，科學與美術(shù)學科是兩條平行線，前者多以理論的方式呈現(xiàn)，后者則多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，但其實兩門學科間有著許多共通之處。教學時，教師可以引導學生將所學的科學知識以圖畫的方式表現(xiàn)出來，這既能增強學生的科學認知，又能促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學科學教師在開展跨學科主題教學時，應把握科學與美術(shù)之間的關聯(lián)，創(chuàng)新教學模式，引導學生積極參與其中，促進學生科學思維能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及觀察力的提升。

例如，青島版（五四制）五年級下冊第三單元第12課“看星空”，本課的教學目標是讓學生了解天體知識，并通過對星空的觀察激活學生對自然界的好奇心與探究欲望。本課的教學內(nèi)容其實與美術(shù)學科有著很強的關聯(lián)，既涵蓋天文學知識，也蘊含著無限的創(chuàng)作空間，教師不能僅要求學生記憶這些知識點，還可以讓學生以繪畫的方式生動地呈現(xiàn)所學知識。首先，教師為學生講解教材中基礎的科學知識，在學生產(chǎn)生探究興趣后，讓他們親身體驗天文觀測的過程，或者通過網(wǎng)絡途徑搜集相關的視頻資料。其次，在科學探究的基礎上，教師可以讓學生將觀察或者搜集到的星空景象以美術(shù)的形式進行呈現(xiàn)，可以是繪畫，也可以是拼貼，從而結(jié)合自身的感受和想象創(chuàng)作出獨一無二的星空圖景。這種跨美術(shù)學科教學的方式為學生的成長之路增添了無限可能。

五、結(jié)語

總而言之，跨學科主題教學對于推進小學科學教學工作的開展具有巨大的價值。因此，小學科學教師應把握學科特征，積極探尋跨學科主題教學的實施路徑，通過開展跨信息科技的主題教學、跨數(shù)學學科的主題教學、跨語文學科的主題教學，以及跨美術(shù)學科的主題教學，提升科學學科的教學品質(zhì)，讓學生既能感受到科學的嚴謹性，又能感受到學科融合的多樣性，以此為學生的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。