當前的幼小銜接更多關注知識經(jīng)驗水平的銜接，例如提前教授小學課程內(nèi)容、著重培養(yǎng)幼兒識字和數(shù)學能力等。然而，學習品質的培養(yǎng)卻常常被忽視。這種片面的銜接方式可能會給幼兒帶來諸多問題，影響他們未來的學習和發(fā)展?？茖W的幼小銜接是從生活準備、社會準備和學習準備三個維度探討幼兒任務意識的培育，為幼兒任務意識成長提供進路導航，實現(xiàn)科學幼小銜接，助力幼兒順利適應小學生活。

問卷探微：任務意識缺失隱憂剖析

為深入了解幼兒與一年級學生的任務意識現(xiàn)狀，我們對本地區(qū)幼兒園大班和小學一年級老師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒與小學生在任務意識缺失方面存在相似性，主要表現(xiàn)在生活、社會、學習三個方面。比如不會整理書包，課上找書耗時久；犯了錯推卸責任給他人；自主探索意識薄弱，傾向于被動接受。

任務意識缺失最終會體現(xiàn)為缺乏責任感與責任心。進入小學后，任務意識缺失會導致學生生活上自理能力差，做事目標不明且堅持性差，缺乏時間觀念，不能按時起床、睡覺等；面對困難和挑戰(zhàn)容易產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒，從而失去信心，影響心理健康；學習時注意力不集中，不能主動完成學習任務，缺乏自律性。

多維賦能：任務意識培育立體路徑

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，幼兒園應將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備，實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。

生活準備：奠定任務意識之基。依據(jù)幼兒年齡和能力特點精心分配勞動任務。小班幼兒從簡單的玩具整理起步，比如，每天游戲結束后負責將自己玩過的玩具分類放回原位；中班幼兒逐步參與教室清潔，像擦拭桌椅等簡單的衛(wèi)生工作；大班幼兒則承擔協(xié)助教師進行環(huán)境創(chuàng)設等更具挑戰(zhàn)性的任務，例如班級主題墻的布置。

制定班級勞動計劃，能讓幼兒有計劃地完成任務。教師可以鼓勵幼兒自己制定勞動計劃、自主確定勞動分工，根據(jù)興趣和能力選擇適合自己的勞動任務，例如有的幼兒負責擦桌子，有的幼兒負責整理玩具等。每周五下午的勞動日，與幼兒共同商討哪些區(qū)域需要清潔、每個區(qū)域由誰負責、預計花費多長時間等，培養(yǎng)幼兒的計劃能力和任務意識，進而形成責任感。

做好值日生是培養(yǎng)幼兒任務意識的有效途徑?？膳c幼兒共同探討值日生職責，制定值日生清單，涵蓋照顧植物、分發(fā)物品等多樣化任務。要求幼兒記住一日工作流程及具體要求，以便于任務完成。通過自主協(xié)商確定值日生分工方式，如一人一天輪流值日或多人合作完成值日任務。鼓勵幼兒根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣選擇任務，培養(yǎng)合作意識和責任感。密切關注幼兒值日任務的完成情況，及時給予鼓勵和指導。幼兒成功完成值日任務后，教師給予具體的表揚，例如：“你今天將教室地面打掃得非常干凈，桌椅擺放得也很整齊，做得真棒！”同時，針對存在的問題提出改進建議，比如“下次掃地時，角落的灰塵也要注意清理哦”。定期組織幼兒進行值日經(jīng)驗交流，強化任務意識和集體責任感。例如每周一次“值日生分享會”，讓幼兒講述自己在值日過程中遇到的困難、如何解決以及完成任務后的感受。

社會準備：拓展任務意識之維。多維強化任務意識。在大班下學期，有意識地、巧妙地布置一些與入學準備息息相關的生活學習任務，例如要求幼兒整理自己的學習用品、參與班級區(qū)域的管理等，讓幼兒在完成這些任務的過程中，逐漸培養(yǎng)起對小學學習和校園生活的認知與期待，引導幼兒養(yǎng)成記住任務并自覺完成的習慣，采用多樣化方式幫助幼兒理解和記憶任務，如口頭提醒、制作任務卡片、讓幼兒復述任務等。每周的資源收集任務，由幼兒向家長轉告并一起收集，培養(yǎng)任務傳達和執(zhí)行能力；開展認領小樹活動，負責日常的養(yǎng)護澆水工作，萌發(fā)責任心。護送小班弟弟、妹妹到教室，完成任務會讓幼兒覺得無比自豪，責任心也就油然而生。

培養(yǎng)完成任務能力。創(chuàng)造條件鼓勵幼兒獨立完成任務。在班級活動中，教師將任務直接交給幼兒，如組織小組活動、策劃節(jié)日慶?；顒拥?，讓幼兒自主策劃、分工、執(zhí)行。在大班“草坪畢業(yè)典禮”活動中，幼兒自己布置場地、確定典禮內(nèi)容、完成節(jié)目展演，幼兒獨立完成畢業(yè)典禮的過程就是任務意識和解決問題能力得到提升的過程。

學習準備：激發(fā)任務意識之力。支持專注持續(xù)完成任務。專注力和堅持性是科學幼小銜接重要的學習品質之一。進入大班下學期，教師可以有針對性地選擇重點增加一些如開鎖游戲比賽、搭建積木挑戰(zhàn)等游戲和活動，給予幼兒充足的時間和空間去專注地投入其中完成任務。從開一把鎖到開N把鎖的開鎖游戲，持續(xù)一周左右；從室內(nèi)小積木模擬搭建到公共區(qū)域大型建構搭建的“太和殿”主題建構游戲。幼兒在積累各種經(jīng)驗的同時學會專注地做事，鍛煉自己的專注力和堅持性，為即將到來的小學生活做好準備。

培養(yǎng)計劃性學習習慣。教師通過設置學習任務，引導幼兒學會制定計劃。在幼兒搭建城堡活動中，引導幼兒先設計城堡草圖，確定所需積木數(shù)量和形狀，再按照計劃搭建。幫助幼兒養(yǎng)成先計劃后行動的習慣。關注其進展情況，給予必要支持和調(diào)整建議，培養(yǎng)幼兒在學習任務中的計劃性和條理性。

進路導航：任務意識成長注意事項

任務適宜。一是年齡要適宜。根據(jù)幼兒年齡特點分配任務，小班幼兒適合簡單、即時性任務，如短時間內(nèi)完成玩具分類等；中班幼兒可承擔具有一定挑戰(zhàn)性和階段性任務，如為期一周的植物生長觀察記錄；大班幼兒能夠完成較為復雜和長期任務，如開展主題探究活動，包括資料收集、小組討論、成果展示等。二是難度要適宜。任務難度應在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既具有一定挑戰(zhàn)性，又能通過努力完成?？紤]幼兒個體差異和實際能力，隨著年齡增長逐步提高任務難度和要求。例如“數(shù)字拼圖”游戲，小班完成數(shù)字1—5拼圖，中班完成數(shù)字1—10拼圖，大班完成加減法運算拼圖，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。任務適宜，達成度就高，幼兒的自信心和責任心就容易形成。

正面導向。教師要以身作則完成任務，鼓勵幼兒自己的事情自己做，做事有始有終。幼兒年齡小，注意力容易分散，做事容易虎頭蛇尾。切忌粗暴指責：“你怎么又這樣？一點兒事情都做不好?！笨梢远嗾f說：“我相信你會把事情做完做好的?！弊尯⒆酉嘈抛约河心芰Α⒂胸熑纬袚?。交給幼兒做的事情，再小的事情也要檢查督促，幫助幼兒養(yǎng)成對自己言行負責的態(tài)度。

指導評價。在交代任務時，確保幼兒理解任務要求，可通過提問、復述等方式確認。任務執(zhí)行過程中，耐心指導幼兒，關注他們的努力和進步。無論幼兒任務完成質量如何，都要給予公正、及時的評價。例如你畫得很認真，顏色搭配得很漂亮，如果線條再畫直一點就更好了，既肯定優(yōu)點又提出改進建議。

家園協(xié)作。孩子的任務意識和責任心的形成是日積月累的，需要家園合力協(xié)作才能起到事半功倍的效果。教師與家長保持密切溝通，共同制定培養(yǎng)計劃，確保幼兒任務意識和責任感培養(yǎng)同步進行。及時溝通在園、在家情況并根據(jù)反饋信息調(diào)整培養(yǎng)策略。指導家長和孩子一起商量合作制定任務計劃書，完成一些家庭內(nèi)部的小任務，比如媽媽的慣例表、寶貝的慣例表，媽媽和孩子互相督促，完成了什么，還有什么沒完成等，學會把事情在一定時間內(nèi)按時完成。指導家長根據(jù)幼兒年齡提出合理要求，如完成擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等力所能及的家務勞動。

有任務意識的人更容易完成各項任務，也更容易養(yǎng)成責任心。培養(yǎng)幼兒的任務意識是科學幼小銜接的關鍵之一，教師應充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，從小班開始，在一日生活、游戲、學習中融入任務意識培養(yǎng)，引導幼兒直接去感知，實際去操作，親身去體驗，循序漸進幫助幼兒科學、持續(xù)地做好生活、社會、學習與身心各方面準備，以更加自信和從容的狀態(tài)迎接小學生活的到來。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題《關鍵問題導向的區(qū)域幼小科學銜接研究》（課題批準號為：D/2021/04/87）的階段性研究成果。