陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)已經(jīng)成了很多家長(zhǎng)深感棘手但又無(wú)法回避的難題，一到陪寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)的各種負(fù)面情緒就如洪水般就爆發(fā)了，孩子對(duì)此也是痛苦不已，甚至有的孩子會(huì)因此產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。

家長(zhǎng)們都知道陪伴中低年級(jí)孩子寫(xiě)作業(yè)的重要性，尤其是剛上一年級(jí)的孩子。因?yàn)樽鳂I(yè)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。然而現(xiàn)實(shí)卻不如人意，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，家長(zhǎng)們就已經(jīng)繳械投降、無(wú)能為力了。這看似簡(jiǎn)單的陪伴行為，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的教育智慧，也能讓家長(zhǎng)感受親子關(guān)系的微妙平衡。寫(xiě)作業(yè)不僅關(guān)乎孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成以及心理健康有著極大影響。

【案例】

天天是一名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，每天晚上寫(xiě)作業(yè)時(shí)，爸爸都會(huì)坐在旁邊全程監(jiān)督。一旦天天出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，比如擺弄鉛筆、發(fā)呆或者坐姿不端正，爸爸就會(huì)立刻大聲斥責(zé)：“你能不能專(zhuān)心一點(diǎn)，腦子里就想著玩！”在做題過(guò)程中，爸爸只要發(fā)現(xiàn)天天做錯(cuò)了，就會(huì)馬上打斷他，“這么簡(jiǎn)單的題你都能做錯(cuò)，你這是什么腦子！”然后還會(huì)一邊講題一邊反復(fù)強(qiáng)調(diào)這道題很簡(jiǎn)單，不應(yīng)該做錯(cuò)。

長(zhǎng)期下來(lái)，天天對(duì)寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生了極大的抵觸情緒。每天晚上坐到書(shū)桌前就唉聲嘆氣，精神高度緊張，總是擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)被爸爸批評(píng)。作業(yè)的完成效率非常低，原本一兩個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)，經(jīng)常要拖到晚上十點(diǎn)甚至十一點(diǎn)。而且，天天在學(xué)校的考試中成績(jī)并沒(méi)有明顯提升，反而在一些原本會(huì)做的題目上也頻繁出錯(cuò)。天天和爸爸之間的關(guān)系也變得很緊張，家庭氛圍壓抑、沉悶。

【案例分析】

在案例中，天天的爸爸陪寫(xiě)作業(yè)的方式存在很多問(wèn)題，首先過(guò)度監(jiān)督會(huì)讓孩子感到緊張不自在，會(huì)破壞孩子的專(zhuān)注力。天天有一點(diǎn)小動(dòng)作就會(huì)受到言語(yǔ)斥責(zé)，孩子在被不斷打斷和批評(píng)的環(huán)境下，難以形成獨(dú)立思考和自我管理的能力，注意力總是被分散到擔(dān)心被罵上，而不是專(zhuān)注于作業(yè)本身。其次，天天一做錯(cuò)題爸爸就指出錯(cuò)誤并批評(píng)，打擊了孩子的自信心，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)很抵觸，注意力更加難以集中。據(jù)了解，有的家長(zhǎng)在陪孩子寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中玩手機(jī)，或者不斷制造一些聲響；有的家長(zhǎng)在陪孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)、打斷孩子，這些都不利于孩子專(zhuān)注力的形成，還有的家長(zhǎng)忽略孩子的生理發(fā)展階段，對(duì)孩子提出更高要求，比如：有的低年級(jí)的孩子手部肌肉還沒(méi)有發(fā)育好，家長(zhǎng)就對(duì)孩子寫(xiě)的字吹毛求疵，要求孩子反復(fù)擦了重寫(xiě)，這會(huì)極大地打擊孩子的自信心，讓孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。從心理層面來(lái)看，長(zhǎng)期處于這種緊張的氛圍中，天天產(chǎn)生了極大的厭惡和焦慮情緒，這種負(fù)面情緒進(jìn)一步影響了他的學(xué)習(xí)和心理健康，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致親子關(guān)系也受到極大沖擊，家庭原本應(yīng)有的溫馨和諧也被破壞殆盡。

找準(zhǔn)定位，安靜陪伴

家長(zhǎng)首先應(yīng)該明確自己在孩子寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者和支持者，而不是監(jiān)督者，這樣才能讓孩子知道學(xué)習(xí)是自己的事情，而不是為家長(zhǎng)寫(xiě)作業(yè)。家長(zhǎng)可以找一個(gè)安靜的角落，比如在孩子書(shū)桌旁擺放一張小桌子，家長(zhǎng)在上面處理自己的工作事務(wù)或閱讀，避免頻繁打擾孩子。孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，保持安靜的環(huán)境氛圍，讓孩子專(zhuān)注于手頭的作業(yè)，有助于孩子集中注意力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

處理好雜物、雜事

在寫(xiě)作業(yè)之前，先讓孩子整理書(shū)桌，把桌子上和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的雜物都收拾好，只留下寫(xiě)作業(yè)必需的物品。同時(shí)，孩子的身體也要做好充分的準(zhǔn)備，可以讓孩子先吃點(diǎn)水果、喝點(diǎn)水，上個(gè)廁所，避免在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中感到肚子餓、口渴或想上廁所，破壞孩子的專(zhuān)注力。

先易后難，合理安排

寫(xiě)作業(yè)之前還需要做的一件事情是梳理清楚要寫(xiě)的作業(yè)，避免出現(xiàn)遺漏的情況，然后按照難易程度排好，先完成簡(jiǎn)單的作業(yè)，再完成較難的作業(yè)。這樣可以幫助孩子建立自信心，同時(shí)還要計(jì)劃好每份作業(yè)大概需要的時(shí)間，可以用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)，避免寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)拖拉的情況。

不會(huì)的題集中處理

孩子在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候遇到不會(huì)做的題可以先放一放，不要一題不會(huì)就問(wèn)一題，這樣既不利于專(zhuān)注力的培養(yǎng)，又不利于獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，而且久而久之容易讓孩子養(yǎng)成依賴(lài)父母的壞習(xí)慣。不會(huì)的題讓孩子先自己思考解決，解決不了就擱置，等作業(yè)都完成了再集中解決。在解決難題的過(guò)程中，家長(zhǎng)要找出孩子的知識(shí)薄弱處，并找其他時(shí)間對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

不增負(fù)，留出玩耍的時(shí)間

不要在孩子完成學(xué)校作業(yè)后額外布置大量的練習(xí)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，尊重孩子的休息和玩耍權(quán)利，保證孩子每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)和自由玩耍，讓他們釋放壓力、鍛煉身體和培養(yǎng)社交能力。孩子只有在張弛有度的學(xué)習(xí)生活中，才能保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，避免因過(guò)度勞累而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

自我檢查，養(yǎng)成習(xí)慣

引導(dǎo)孩子在完成作業(yè)后進(jìn)行自我檢查，檢查作業(yè)有沒(méi)有全部完成，書(shū)寫(xiě)是不是比較工整、清晰，題目有沒(méi)有做錯(cuò)，等等。開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起制定檢查清單，讓孩子對(duì)照清單檢查，逐漸培養(yǎng)孩子自我檢查的習(xí)慣和能力，這不僅能提高作業(yè)完成質(zhì)量，減少粗心大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤，還能讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

對(duì)于中低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，正確的陪伴方式能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能增進(jìn)親子關(guān)系。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，從監(jiān)督者變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，讓孩子在溫馨、和諧、有序的氛圍中完成作業(yè)。