在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對作品語言、形象、情感的理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用圈點、批注等多種方法，記錄自己的閱讀感受和體會，并與他人分享閱讀心得?；诖?，教師可以將批注式閱讀方法融入課堂教學(xué)中，設(shè)計“讀——思——批”的語文實踐活動。這樣的實踐活動不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和表達(dá)能力，使語文課堂更高效。

一、依標(biāo)批注，突破學(xué)習(xí)重點

我國著名教育家徐特立倡導(dǎo)“不動筆墨不讀書”的理念，這一理念將閱讀、思考與寫作緊密結(jié)合，使語文閱讀教學(xué)更高效?；谶@一理念，批注式閱讀成為語文教學(xué)中的重要方法之一，它能有效促進學(xué)生深入閱讀文本，并展開積極思考。在實施批注式閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的批注。

以《狼牙山五壯士》為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，即了解“點面結(jié)合”的寫法，并感受五位壯士的英雄氣概。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進行批注式閱讀，圈畫場面描寫與人物描寫，批注“點面結(jié)合”寫法的特點及自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要找出表現(xiàn)五位壯士英雄氣概的關(guān)鍵語句，圈畫關(guān)鍵詞，并進行分析。

為確保批注式閱讀的有效性，教師應(yīng)明確批注重點，提出具體且有針對性的批注要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大問題中的小問題進行深入閱讀。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，通過課堂互動交流，相互補充、取長補短，從而深化學(xué)生對文本的理解和對文章寫法的體會。

二、批注精彩，領(lǐng)悟表達(dá)之妙

在進行批注式閱讀時，批注內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。文本的精彩之處常常凝聚著作者的表達(dá)智慧與藝術(shù)，這些精彩之處也是課文學(xué)習(xí)的核心要點。對這些精彩內(nèi)容進行批注時，學(xué)生能夠從中汲取豐富的營養(yǎng)與深刻的啟示，領(lǐng)略到作者的匠心獨運，還能更加系統(tǒng)地把握課文的重點，進而實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)。

以《少年閏土》一課的批注式閱讀為例，在教學(xué)開始時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，整體把握文章內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生嘗試劃分段落并初步批注各段的主要內(nèi)容，學(xué)生可以在小組內(nèi)進行交流分享，教師適時給予指導(dǎo)與點撥。接著，在深入批注式閱讀階段，學(xué)生在文本中尋找自己認(rèn)為精彩的部分進行仔細(xì)閱讀、深入思考與詳細(xì)批注。在批注交流環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛展示自己的批注成果。有的學(xué)生聚焦于“月下看瓜刺猹”的場景，通過環(huán)境與動作的細(xì)膩描寫，感受到環(huán)境的靜謐優(yōu)美與閏土的機智勇敢；有的學(xué)生則從“初識閏土”的段落中，通過人物的外貌描寫推測出閏土的生活環(huán)境，并體會到他的純樸天真；還有的學(xué)生從“與閏土相處”的敘述中，抓住閏土的語言描寫，感受到他的見多識廣與豐富閱歷。通過這樣的批注閱讀，學(xué)生不僅感受到了生動鮮活的人物特點，還領(lǐng)悟了作者塑造人物的方法，從而顯著提升課堂教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生進行文本精彩之處的批注時，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容理解、情感體會、寫作手法等多個維度進行綜合批注，也可以選擇其中一個或多個方面進行主題式批注，從而讓學(xué)生在批注閱讀中，更加深刻地領(lǐng)悟文本表達(dá)的精彩之處。

三、批注疑難，促進深入閱讀

在批注式閱讀的實踐過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生捕捉閱讀中的疑惑，引導(dǎo)他們學(xué)會運用圈點、勾畫等多種標(biāo)記方式對文本中的難點與疑問進行標(biāo)注。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)調(diào)動個人的知識儲備及生活經(jīng)驗，從不同視角出發(fā)進行思考與批注，從而進行深入閱讀。教師可以基于學(xué)生富有個性化的批注閱讀成果，組織一場思維碰撞的交流會，鼓勵他們分享見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的多元思維火花。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。在這樣的氛圍中，閱讀難題得以逐一破解，學(xué)生對文本的理解得以深化，學(xué)習(xí)能力也在解決問題的實踐中得以提升。

以《七律·長征》一課的批注式閱讀為例，在教學(xué)開始時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，并讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句的意思，隨后進行交流與討論，教師適時給予指導(dǎo)。接著，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位細(xì)讀全詩，并要求他們在閱讀過程中尋找不理解或有疑問的內(nèi)容進行思考和批注，教師巡視并及時提供指導(dǎo)。隨后，教師組織學(xué)生交流批注閱讀的情況，并引導(dǎo)學(xué)生提出在批注閱讀中遇到的疑難問題，通過梳理和歸納，形成學(xué)生共同的學(xué)習(xí)難點。如，詩人為什么會聯(lián)想到“騰細(xì)浪”“走泥丸”，以及為什么會有“暖”與“寒”的感受。教師組織學(xué)生對這些問題進行合作探究并交流，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料體會“暖”與“寒”的含義。這種批注疑難問題的方式促進了學(xué)生的深入閱讀與探究。

值得注意的是，有些疑難問題與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，甚至可能是教學(xué)的重點，這類問題需要著重解決。然而，有些疑難問題則是學(xué)生個性化的閱讀感受，盡管它們可能偏離教學(xué)目標(biāo)，但教師也應(yīng)給予肯定。這樣既能確保教學(xué)目標(biāo)的完成，又能尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗。

四、師生共批，提升批注實效

在開展批注式閱讀時，教師不僅要教授學(xué)生批注的方法，讓他們了解批注的主要形式，如眉批、旁批、夾批、腳批等，還要教授他們批注的要領(lǐng)，如在感悟處、疑惑處、空白處或字詞處進行批注。教師可以通過示范批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進行批注式閱讀，激發(fā)學(xué)生的批注閱讀興趣，并在師生共批中提升學(xué)生批注閱讀的能力，促使他們養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

以《草原》一課的批注式閱讀教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)單進行批注式閱讀。學(xué)生需要結(jié)合具體語句，深入體會文章中描寫“蒙漢情深”的語句，并理解作者“融情于景”的寫作手法。與此同時，教師也應(yīng)參與到批注閱讀中，與學(xué)生一同進行批注，并在此過程中了解學(xué)生的批注情況。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位展開互動交流，在此期間，教師巡視各學(xué)習(xí)小組，提供適時且必要的指導(dǎo)，以全面了解各小組的批注閱讀情況。隨后，全班學(xué)生進行批注交流。教師可以在這一環(huán)節(jié)融合口語表達(dá)和信息技術(shù)，使互動交流更為生動豐富。

值得注意的是，采用師生共批的方式進行批注式閱讀學(xué)習(xí)時，其核心目的已超越了批注本身。師生共批能為學(xué)生營造一個真實的閱讀批注氛圍，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入閱讀、思考和交流，并進行個性化批注，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能使語文課堂更加高效。