摘 要 圍繞閱讀材料、尋找概念、關(guān)聯(lián)生活等角度，結(jié)合歷年來的高考語文作文真題，探討高中思辨型材料作文備考的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生掌握審題立意、合理組文的方法，以此提升其作文寫作水平和思辨能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 思辨型材料作文 備考指導(dǎo)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），將“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并要求教師在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生推理、實(shí)證、批判性思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、辯證性與邏輯性。除此之外，《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》（以下簡稱“評(píng)價(jià)說明”）從價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向等多個(gè)角度，界定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指明了評(píng)價(jià)方向，強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)在高考評(píng)價(jià)體系的重要地位。為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)說明的要求，在近些年的高考語文作文命題中，呈現(xiàn)了一種思辨化的趨勢(shì)，命題人所選的材料、提出的問題等，都體現(xiàn)了思辨性的特點(diǎn)，這說明，高考語文作文的考查方向已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變?；诖耍诟呖颊Z文的備考階段，教師需要仔細(xì)研究思辨型材料的內(nèi)涵、考查要點(diǎn)、寫作要點(diǎn)等，并針對(duì)學(xué)生在寫作過程中存在的具體問題，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生攻克寫作過程中的難關(guān)。

一、閱讀材料，提煉重點(diǎn)

材料是思辨型材料作文的主要內(nèi)容，提煉材料中的重點(diǎn)信息是寫作思辨型材料作文的關(guān)鍵任務(wù)。只有明確重點(diǎn)信息后，學(xué)生才能把握材料中的邏輯關(guān)系、確定思維活動(dòng)的起點(diǎn)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作思辨型材料作文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生聚焦于材料，讓學(xué)生根據(jù)材料中涉及的問題、涵蓋的要素等，展開綜合分析、推理，進(jìn)而確定其中的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)信息，梳理材料中的邏輯關(guān)系，初步定位作文的立意范圍[1]。以2023年全國甲卷為例，作文材料如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

材料中所述，因技術(shù)的發(fā)展，一些人可以更好地掌控時(shí)間，還有一些人成了時(shí)間的仆人，這里便存在一些疑問，即哪些人更好地掌控時(shí)間？哪些人成了時(shí)間的仆人？什么是掌控時(shí)間的行為？成為時(shí)間的仆人的具體表現(xiàn)是什么？當(dāng)出現(xiàn)了疑問，就說明材料中存在思辨關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地把握材料中暗含的“埋伏”。經(jīng)過細(xì)細(xì)品讀可知，此命題涵蓋了“技術(shù)”和“時(shí)間”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了二者的辯證關(guān)系，其中，“得以更好地掌控時(shí)間”和“成了時(shí)間的仆人”是“技術(shù)發(fā)展”的兩個(gè)不同結(jié)果，也是材料中的重點(diǎn)信息。在審題立意的過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握材料的邏輯走向，通過闡釋思辨關(guān)系，增強(qiáng)作文的立意深度。

二、尋找概念，確定立意

所謂概念，指的是蘊(yùn)含事物本質(zhì)的一種思維方式，它是一切思維活動(dòng)的源頭。如果失去了概念，人們就無法準(zhǔn)確判斷，也難以把握事物的本質(zhì)。在近些年的高考語文作文命題中，命題人通常會(huì)以特定的情景為依托，暗含事物的核心概念。在思辨型材料作文的寫作過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生尋找材料中的概念，進(jìn)而確定作文的立意。一般情況下，作文材料中的概念，可以從單個(gè)概念和多個(gè)概念兩個(gè)層面入手，針對(duì)材料中概念的數(shù)量，教師要采取不同的指導(dǎo)對(duì)策[2]。

1.單個(gè)概念的作文立意

材料作文中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，往往就是核心概念，也就是人們常說的主要話題。在確定概念后，需要進(jìn)一步解讀概念的內(nèi)涵，包括其基本義、引申義以及象征義等，從而初步把握立意的切入點(diǎn)。一般情況下，一則材料中如果僅僅涵蓋一個(gè)概念，那么這個(gè)概念的外延通常較大，在解讀概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用擴(kuò)詞、擴(kuò)句的方法，將單個(gè)概念擴(kuò)展為詞組或者短句，進(jìn)而削弱核心概念的抽象性，確定材料中寄托的主觀情感或者思想態(tài)度，進(jìn)而選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌?，作為整篇文章的立意?/p>

2.多個(gè)概念的作文立意

對(duì)于涉及多個(gè)概念的思辨型材料作文，最關(guān)鍵的是要確定概念間的基本關(guān)系，如整體與部分的關(guān)系、本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系等，并圍繞它們的關(guān)系進(jìn)行推理和分析，由此確定作文的立意。一般情況下，針對(duì)具有多個(gè)概念的材料，教師可以從幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生梳理概念間的關(guān)系、提煉作文的立意。

（1）對(duì)立統(tǒng)一。所謂對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，指的是材料中的各個(gè)概念，表面上看是矛盾的、對(duì)立的，但是它們?cè)诒举|(zhì)上又是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的。簡單來說，當(dāng)一個(gè)概念不存在時(shí)，另一個(gè)或者多個(gè)概念也不會(huì)存在[3]。以“約束與自由”這一對(duì)概念為例，沒有約束，何談自由，它們雖然是矛盾對(duì)立的，但是它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化、相互融合。根據(jù)概念之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，在作文立意時(shí)，學(xué)生不能簡單地否定某一個(gè)概念，而是要顧及概念之間不可分割的關(guān)系，從辯證的角度闡釋作文觀點(diǎn)。

（2）并列共存。材料中的多個(gè)概念，也有可能是并列共存的，它們之間不是非此即彼的絕對(duì)關(guān)系。針對(duì)材料中并列共存的多個(gè)概念，在寫作的過程中，學(xué)生需要立足整體、明確概念的辯證關(guān)系，既要確定自己的觀點(diǎn)態(tài)度，也要有所側(cè)重，并將“有此也有彼”的邏輯關(guān)系，滲透在作文立意中。當(dāng)學(xué)生理清了概念之間的并列共存關(guān)系后，即可輕而易舉地確定作文的立意。

（3）條件歸屬。作文材料中多個(gè)概念之間也可能呈現(xiàn)出條件歸屬的關(guān)系，即不同的概念互相補(bǔ)充、互為條件。比如，“本手”“妙手”“俗手”三個(gè)概念，便是條件歸屬的關(guān)系。其中，“本手”是基礎(chǔ)要素，“妙手”是在“本手”的基礎(chǔ)上演變而來的一種“偶然”，在人生的歷程中，不能超越“本手”直接追求“妙手”，這樣很可能會(huì)物極必反，出現(xiàn)“俗手”的現(xiàn)象。面對(duì)三個(gè)概念之間的關(guān)系，在立意時(shí)，學(xué)生需要以“本手”為基礎(chǔ)，探索達(dá)成“妙手”的方法，最大程度上規(guī)避“俗手”。針對(duì)此類概念關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理立意的要點(diǎn)，即尋找重心，了解概念與概念之間的條件從屬關(guān)系，明確哪一個(gè)概念是前提，哪一個(gè)概念是結(jié)果。

（4）絕對(duì)取舍。不同的概念之間，也可能存在絕對(duì)取舍的關(guān)系，即非黑即白、非對(duì)即錯(cuò)，對(duì)于此類關(guān)系，只能做好取舍。比如，“積極與消極”便是一對(duì)絕對(duì)取舍的關(guān)系，“積極”才是可取的。針對(duì)此類概念關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好取舍，讓他們明確是非、對(duì)錯(cuò)，要求他們選擇對(duì)的，摒棄錯(cuò)的，進(jìn)而在作文立意的過程中確定積極樂觀的情感基調(diào)。

（5）充分不必要。所謂充分不必要的關(guān)系，指的是各個(gè)概念之間具備一定的關(guān)聯(lián)，但是這種關(guān)聯(lián)不是非此即彼的絕對(duì)關(guān)系，有此未必有彼，有彼也未必有此，它們或是機(jī)緣巧合之下的聯(lián)系，或是主客觀因素相互影響的聯(lián)系。在審題立意時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生梳理充分不必要的聯(lián)系，闡釋清楚概念之間的相互聯(lián)系，確定符合題目要求的立意。

2023年的全國甲卷中，涵蓋了“時(shí)間”和“技術(shù)”兩個(gè)關(guān)鍵概念。從材料的內(nèi)容上看，一方面，技術(shù)的發(fā)展使一些人更好地掌控時(shí)間；另一方面，技術(shù)的發(fā)展也使一些人成了時(shí)間的仆人。由此可見，“技術(shù)”與“時(shí)間”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，有了技術(shù)的發(fā)展，才有了人們對(duì)于時(shí)間的不同感受。除了對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系之外，材料中還暗含了一種“絕對(duì)取舍”的關(guān)系，即“掌控時(shí)間”和“成了時(shí)間的仆人”。因而，根據(jù)材料中的概念關(guān)系，學(xué)生可以重點(diǎn)闡釋技術(shù)的發(fā)展為人們的生產(chǎn)、生活帶來了怎樣的變化，并探究如何更好地把控時(shí)間、避免成為時(shí)間的仆人。如此，在提煉概念、辨析概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生即可確定作文的立意。

三、關(guān)聯(lián)生活，搜集材料

在精準(zhǔn)立意的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生辯證地闡釋作文觀點(diǎn)，教師也應(yīng)要求他們關(guān)聯(lián)生活，搜集思辨型材料作文的材料，將作文立意與作文材料融合起來，構(gòu)成一篇完整的作文。

以2023年全國甲卷為例?！凹夹g(shù)”與“時(shí)間”是高中生常見的話題，也是他們熟悉的概念。在確定作文立意后，教師可以構(gòu)建問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生搜集作文的材料，如：

（1）在你現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些技術(shù)發(fā)展的真實(shí)案例？這些技術(shù)對(duì)你的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）哪些技術(shù)的發(fā)展，讓你更好地把控時(shí)間、經(jīng)營生活？哪些技術(shù)的發(fā)展，使得你淪為了時(shí)間的仆人、失去了自我？

（3）為了更好地把控時(shí)間、避免成為時(shí)間的仆人，你應(yīng)該怎樣做？

按照上述三組問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)回顧自身的生活經(jīng)歷，從現(xiàn)實(shí)生活中選取真實(shí)案例、搜集作文素材。比如，無節(jié)制地使用手機(jī)、平板電腦等娛樂設(shè)備，使得人們沉浸在電子游戲的世界里，成了時(shí)間的仆人。凡此種種，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，廣泛搜集作文材料，并按照一定的邏輯順序，將這些材料組合起來。

四、理性表達(dá)，合理組文

思辨型材料作文，對(duì)學(xué)生的辯證思維、理性思維具有較高的要求。在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)要求學(xué)生理性表達(dá)，根據(jù)作文的立意，合理地組合字詞、文段，從而條理清晰地表明觀點(diǎn)，增強(qiáng)作文的思想深度，如此才能寫出有質(zhì)感、有境界的作文。

以2023年全國甲卷為例，在寫作的過程中，學(xué)生要理順寫作思路、列出作文提綱。比如：

第一段——解釋“技術(shù)”與“時(shí)間”的關(guān)系，表明觀點(diǎn)。

第二段——列舉生活中技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象，以及技術(shù)發(fā)展帶給人們的變化。

第三段——根據(jù)名人事跡或者自身經(jīng)歷，列出技術(shù)發(fā)展促使人更好地把控時(shí)間以及淪為時(shí)間仆人的做法。

第四段——總結(jié)觀點(diǎn)，展望未來。

在列出提綱的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)作文的邏輯性，學(xué)生也要巧妙地運(yùn)用一些邏輯關(guān)聯(lián)詞，如“因?yàn)椤浴薄罢且驗(yàn)椤覀儾拧薄爸挥小拍堋钡?，將作文的觀點(diǎn)與作文的材料緊密結(jié)合起來，提升文章表達(dá)的規(guī)范性。除此之外，學(xué)生也可以引用一些歷史典故、名人名言等，用以闡明觀點(diǎn)、彰顯文章主題，為作文增添文學(xué)色彩。通過理性表達(dá)，思辨型材料作文的邏輯性、辯證性會(huì)更強(qiáng)，其文脈也會(huì)更為清晰。

五、結(jié)語

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)說明等文件的相關(guān)要求，筆者梳理了近些年高考語文作文的考查要點(diǎn)和命題方向，明確了思辨型材料作文的主要內(nèi)容以及寫作要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)語文作文備考的要求，引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、尋找概念、關(guān)聯(lián)生活和理性表達(dá)，讓他們掌握了提煉重點(diǎn)信息、確定作文立意、搜集作文材料以及合理組文的方法。至此，高中生的作文寫作水平得以提升，他們的思辨意識(shí)、思辨能力也顯著加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李祥龍.高中語文思辨型作文教學(xué)策略思考[J].學(xué)周刊，2023（01）：142-144.