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        尋回那些失去的傳統(tǒng)語文課堂

        2025-03-06 00:00:00匡雙林
        教師博覽·中旬刊 2025年2期
        關(guān)鍵詞:熏陶家長語文

        匡雙林,語文教師,教過10年高中,6年小學,現(xiàn)任溫州道爾頓小學學術(shù)委員會顧問。致力于兒童母語讀寫,教師讀寫和民國教育研究。寫教學論文、教育敘事、散文等,多家報刊專欄作者,《教師博覽》簽約作家,發(fā)表教育類文章數(shù)百篇。著有《紅樓教育學》《且讀且寫:語文教師的專業(yè)成長》。

        韓愈《師說》中的“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”對后世影響深遠,但作為與學生朝夕相處的師者,還有一堂不可或缺的無形課:熏陶。

        熏陶的語文課是無形的。它沒有刻意的導入、精心的設(shè)計,就活生生在那里。語文不僅僅發(fā)生在課堂上,也在生活中,在老師與學生交談的每一個瞬間,尤其是在教師與學生說的每一句話里。好的語文老師,不是僅僅把課上好,而是站在教室里,站在學生面前,他的一舉一動、一顰一笑都帶有天然的語文味,哪怕一言不發(fā),也同樣是語文。這種境界,來自多年的經(jīng)典浸淫,來自教師自身對母語的終極熱愛。為之孜孜矻矻,上下求索,從而由內(nèi)而外散發(fā)出的書卷氣。

        在民國的中小學,校長與國文組長在一所學校里有著崇高的威望,因為他們是恒久的讀者,也是淵博的學者。而現(xiàn)在的教師,不僅不是學者,還不是讀者。我們忙著各種與教學無關(guān)的事情。我們忙著各種培訓,似乎不修完那些學分,就拿不到更高一級的職稱,更多一點的工資。在忙忙碌碌里,我們失去了一個語文教師應該具有的初心,教師太忙碌,最終影響到的是學生。我經(jīng)常說,教師的閱讀,說得小一點是為了自己,說得大一點,是為了下一代,為了整個民族文化的薪火相傳。

        如果說,熏陶課是我們教師要致力還給學生的傳統(tǒng)課堂,那么還有一堂課——沉浸課,是家長和教師共同要為學生尋回的課堂。

        我記得剛教書的時候,我還能在黃昏的操場上,看著青年學子坐在草地上讀小說,那是很難忘的情形。后來,一屆一屆高中生,上課不發(fā)言了,哪怕是最優(yōu)秀的學生,也是默默做筆記,默默背書,默默把老師布置的所有作業(yè)做完。不僅如此,甚至課堂也變得浮躁不堪。學習共同體、小組合作討論,課堂里充斥各式各樣的新名詞,唯獨失去了朗朗的書聲,失去了安靜,失去了思考與默讀的“聲音”……我堅信所有正常的孩子都是愛閱讀、會思考的,是大人讓他們沉浸不下去了。

        許多老師推薦一些必讀書目,總要看到可視化的成果。沒有這個“可視化”,似乎就不能證明孩子讀過。同時,家長和老師急于求成的心理,也常常是葬送孩子沉浸式閱讀的罪魁禍首。讀了三本五本,我們就恨不得孩子成為一個讀書與寫作的高手——評價先行,是一把雙刃劍,更可能的是弊大于利。

        我見過太多孩子,他們的作息表用恐怖來形容都不為過。有的家長甚至還在朋友圈里炫耀自己家孩子暑假的作息表,精準到每一分鐘——也就是說,如果計劃是讀半小時書,時間到了,不管孩子讀得多么投入、多么沉浸,都必須出來,去做下一件事。家長還以此作為孩子“自律”而炫耀。殊不知,自由也是自律的前提。家長所謂的自律,全是自己的安排,這是他律。其實,忙忙碌碌、奔波不止的孩子,是沒有幸福感的,也是很難走遠的。

        電影《無問西東》里“靜坐聽雨”的課堂細節(jié),深深地印在我的腦海里。極其簡陋的教室里,噼里啪啦的雨聲中,老師望望天頂、望望窗外,轉(zhuǎn)身板書四個遒勁的粉筆字——靜坐聽雨,然后在講臺前穩(wěn)穩(wěn)坐下。學生也隨之靜下來,沒有一個人起身避雨,一屋子的人在安靜聽雨……這是師的熏陶,這是生的沉浸。這堂課,不是一個形式,而是教師審美與涵養(yǎng)、學識與境界、人格與心態(tài)的全面體現(xiàn)。這樣的課堂,經(jīng)歷一次,終生難忘……

        八十多年前的課尚可以如此,我們的語文課呢?語文不僅是工具的,還是人文的,是審美的。這堂審美的課,也離開我們很久了。

        現(xiàn)代科技為教育注入很多新鮮的血液,可是我們也隔離了很多。我講過“夜半鐘聲到客船”,我無論如何準備我的課堂語言,總覺得自己的語言在這幾個字面前是那樣干癟——再現(xiàn)代化的東西也無法重現(xiàn)當年的情景。我也在上百人面前講過“空山新雨后,天氣晚來秋”,可是那種秋帶來的觸覺與感知,我始終覺得難于表達。更何況我們的孩子?匆忙的步履,師生都已經(jīng)沒有了審美的目光。夜半鐘聲,雨打芭蕉,都只能活在教師干癟語言的講述里。綠肥紅瘦,茅店夜月,板橋霜跡,都只能呈現(xiàn)在毫無邊際的想象里。

        席慕蓉曾說:“上一百堂美學的課,不如讓孩子自己在大自然里行走一天;教一百個鐘點的建筑設(shè)計,不如讓學生去觸摸幾個古老的城市;講一百次文學寫作的技巧,不如讓他在市場里頭弄臟自己的褲腳。”可我們急于趕路,無心看路邊的花開花落,草青草黃。急于趕路,聽不見路邊的寒蟬凄切,云外鐘聲,更感知不到輕寒可人,秋涼颯然……

        人文審美的東西,需要時間來沉淀,需要性靈的涵養(yǎng),需要把國文的經(jīng)典內(nèi)化成我們的血肉。而這一切,都來源于自由這個靈魂。給教師多一點的閑暇去讀書、寫作、思辨,給孩子多一點自由去沉浸、發(fā)呆、玩耍,讓熏陶回歸教育,讓沉浸歸于孩子,讓審美歸于自然。我想,這些傳統(tǒng)的課堂重新出現(xiàn)在我們的語文里,語文就會美起來!

        (作者單位:浙江省溫州道爾頓小學)

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