在備《鄉(xiāng)愁》這課時(shí)，我看到了教學(xué)用書上流沙河的解讀。這篇解讀并不如想象中的規(guī)整、嚴(yán)肅，而是篇娓娓道來的散文，意蘊(yùn)十足。我將文章整理并打印，計(jì)劃作為學(xué)生的課后自讀資料。

《鄉(xiāng)愁》對初中生來說并不陌生，情感的理解也能輕松把握。講完課文，還剩下一大半時(shí)間，我便在課堂上把這篇文章發(fā)下去，讓大家閱讀。

過了幾分鐘，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)抬起頭。意外的是，大家的眼神里居然都帶著點(diǎn)激動、雀躍，仿佛有話要說。

“哪句你們很喜歡？或者說哪個(gè)地方最觸動你？”我問。

沒人舉手。奇怪，明明眼神都躍躍欲試。

我沒有直接點(diǎn)名，而是繼續(xù)鼓勵(lì)：“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就是分享你的感受，隨意發(fā)言?！逼鋵?shí)，要怎么講解這篇文章，我也沒做功課，那就自由點(diǎn)吧。

一個(gè)男生猶猶豫豫地舉起了手。

“棟銘?！蔽尹c(diǎn)他。

棟銘起身，拿起紙，利索地讀出一句：“最可惱的是那一灣海峽，二指寬罷了，淺淺的一層海水比紙更薄，就是涉不過去?！?/p>

“能先告訴大家在哪一段嗎？”

“哦?！彼笾笥X，“在第九自然段。”

“你喜歡這句話的什么？”

棟銘低頭看了看：“這句話運(yùn)用了……”他思索了半天，試圖找出其中的手法。

這是我們進(jìn)行語文閱讀時(shí)，賞析句子的固定答題模板——從手法到內(nèi)容，最后是情感。

我出聲打斷他：“簡單聊聊你對這個(gè)句子的感覺，就可以了。”

他看著我，眼神誠懇真切：“很美，明明說的是‘可惱’，卻充滿著哀傷?！?/p>

“很棒！”我肯定道，示意他坐下，“真巧，我讀的時(shí)候也有這種感覺。”幾乎是下意識地，我進(jìn)入情緒，投入地朗讀了這句話，想給大家分享字里行間我理解的憂愁。

不知道被哪個(gè)環(huán)節(jié)影響了，我一讀完，四五個(gè)學(xué)生立即舉起了手。

這一次回答的是健彬。一直以來，健彬的言語表達(dá)不算流暢，作業(yè)里時(shí)常出現(xiàn)太多語病。他站直了，第一時(shí)間告訴大家：“我要讀的是第五自然段的文字?！比缓?，他停頓一下，似乎在整理自己的情感和嗓音。

“方的郵票/圓的郵戳/只輕輕地一敲/扁扁的心情/就留下了印烙。”健彬讀的是余光中先生《梅雨箋》里的詩句。朗讀算不上優(yōu)美，但大家都能感受到他的投入。

讀完，該說感受了。到這一步，他眼神里流露出一些忐忑，大概是怕自己說錯(cuò)?！拔易x這一句，腦海里畫面都出來了。對啊，郵票是方的，郵戳是圓的。我怎么沒想到要這么寫呢？”他的解讀像是一句無聊又好笑的廢話，惹得大家哈哈大笑。

我說：“是啊，簡短但到位，利落又優(yōu)美！”

全班一起放聲朗讀健彬分享的這句話。大家情感飽滿，積極興奮地借著朗讀展示著自己的理解，教室里頓時(shí)蕩漾起濃濃的滿足和幸福。

“下次寫作文，我們也可以學(xué)習(xí)怎么用形狀寫出畫面感?！蔽铱偨Y(jié)道。說完，我就有點(diǎn)后悔了，心里笑話自己，為何要如此煞風(fēng)景地打破這美的氛圍。

“下一位?！睂W(xué)生們都放開了，不再畏首畏尾，而是活躍地高舉著手，急急切切。

有個(gè)女生分享的片段是：“早晨醒來，夢去無痕，依然人在臺北市廈門街的小巷中的一座古老的院子里……”

等她說完感受，班里彌漫著“嚴(yán)陣以待”的氛圍。我起頭：“早晨醒來，夢去無痕?！鼻榫w放低，速度放慢，所有人都在一個(gè)頻道，似乎是在對話，在訴說哀傷的心事……

這一刻，我們共讀句子，感嘆美文的魅力，分享某一瞬的觸動，理解千言萬語的心緒，什么得分點(diǎn)都被我拋到腦后了。

下課鈴聲響起，全班似乎被喚醒——從另外一個(gè)世界蘇醒。明明憂傷清新的散文，讀完后，卻是一身酣暢淋漓的快感。

作為教育者，我亦深知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須改掉那些毛躁的、原生態(tài)的表達(dá)方式，因?yàn)榫抡R的標(biāo)準(zhǔn)化文字才能讓他們在考試中收獲高分。這似乎是沒有辦法的事，在考試答卷上，規(guī)則化、模式化的確是必要的。

可那些標(biāo)準(zhǔn)答案是絞盡腦汁想出來的，是從上下文里找出來的，卻不一定是學(xué)生真正感受到的。真正意義上與作者產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心觸動的有感而發(fā)，幾乎不可能是漂亮、標(biāo)準(zhǔn)的答案模板。

我又想到自己，每次讀到鐘情的文章，從不深入地考慮它的手法技巧，也從不按照步驟去分析它的結(jié)構(gòu)。我只是由衷地贊嘆，再細(xì)讀一遍，再贊嘆一次：“寫得真好??！”對我來說，這就是閱讀帶給我的快樂時(shí)刻。

親愛的孩子們，我還是希望你們能純粹地去閱讀、去感受，而不是一味套路化地答題。閱讀也是審美的過程，這種審美不應(yīng)該帶有太多的工具性。作為讀者，能在一定程度上和作者產(chǎn)生共鳴，輕輕踏足作者所敞開的內(nèi)心世界，已然足夠。

浪漫的事物，不應(yīng)該被拘束在框架里，閱讀就該任性一點(diǎn)。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)新港中學(xué)）