【摘要】早期閱讀活動作為大班教育教學中的重要內(nèi)容，也是大班幼兒豐富知識積累的重要路徑。隨著我國學前教育理念的不斷革新，使得大班早期閱讀活動在開展過程中的靈活性得以全面提高。對于幼兒園教師來說，需提高對于早期閱讀活動的重視程度，結合大班幼兒的實際情況制訂多元化繪本閱讀教學計劃，提高大班早期閱讀活動質(zhì)量。本文針對大班早期閱讀活動的多元化設計策略進行分析，旨在為今后開展教學研究提供參考與借鑒。

【關鍵詞】多元化閱讀；大班閱讀活動；情境；游戲

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0055-03

近年來，隨著我國的社會發(fā)展水平的提高，使得學前教育成為社會關注的熱點話題。由于學前教育的特殊性，在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中，要求幼兒園在開展教育教學的過程中應遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，為多元化閱讀在大班早期閱讀活動教學中的應用提供了先決條件。在幼兒園教師設計早期閱讀活動的過程中，可基于繪本閱讀開展教學，利用多種形式加強針對幼兒的引導，使得幼兒在多元化的繪本閱讀中獲得綜合素養(yǎng)的全面提高。

一、繪本選擇：多元選材，激發(fā)自主閱讀興趣

（一）梳理不同類型繪本，探索課程游戲形式

為更好地發(fā)揮繪本閱讀在提高幼兒綜合素養(yǎng)中的積極作用，教師在設計閱讀活動之前，需做好繪本的選擇，以多元化的理念為幼兒選擇相應的繪本，為后續(xù)的課程游戲化打下堅實的基礎，更激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。教師可梳理不同類型的繪本，鼓勵幼兒進行閱讀，使得幼兒在閱讀的過程中豐富知識體系，更為后續(xù)的課程游戲形式探究做好準備。[1]

（二）挖掘繪本多元價值，注重幼兒情感發(fā)展

在幼兒園教師設計繪本閱讀活動的過程中，除了需做好繪本的選擇之外，更應針對繪本的多元價值進行深度挖掘，將幼兒情感發(fā)展作為設計閱讀活動的主要目標，以此來更好地發(fā)揮繪本閱讀活動的積極作用。以《失蹤的鼻子》繪本閱讀活動設計為例，這一繪本講述了主人公有一個很大也很紅的鼻子，因為這個主人公不講衛(wèi)生，總是亂摳鼻孔，導致鼻子離開了他，最后鼻子被女仆在市場找到并買下來還給自己的主人，而主人和鼻子卻又在互相責怪對方。在這一繪本的價值挖掘上，教師可從多個領域入手，例如，在日常生活中需要注重個人衛(wèi)生，不要總是摳鼻子；也可挖掘出在做錯事情之后需要勇于承認錯誤，不要推卸責任的內(nèi)容，引導幼兒在閱讀的過程中加深對其中內(nèi)涵的理解。在《兔子不會總那么傻》的價值提煉中，該本繪本講述了烏龜和兔子賽跑的故事，與之前的經(jīng)典寓言故事《龜兔賽跑》有一定的相似性，但結局并不相同，《龜兔賽跑》中的兔子在跑了一半之后就開始睡覺，最后在賽跑中失敗了，而《兔子不會總那么傻》中，兔子沒有在睡覺，最后贏得了比賽。教師可引導幼兒在閱讀中學習兔子知錯能改的反思精神，也需要注意不要學習烏龜?shù)墓逃锌贪逅季S。與傳統(tǒng)教師僅要求幼兒閱讀繪本的形式相比，提煉出繪本中多元價值，加強對于幼兒的引導能夠使得幼兒接受到情感教育，豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒的個性化發(fā)展。

二、氛圍營造：創(chuàng)設情境，打造自主閱讀空間

（一）構建繪本游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒的年齡較小，受環(huán)境以及氛圍的影響較大，在幼兒園教師設計多元化繪本閱讀活動的過程中，除了需為幼兒做好繪本選擇之外，還需為幼兒營造出良好的閱讀氛圍，使得幼兒在氛圍的影響下主動參與到繪本閱讀的過程中。在這一過程中，教師可基于幼兒的興趣愛好以及實際情況為幼兒創(chuàng)設出自主閱讀空間，例如，教師可對園所環(huán)境布置進行優(yōu)化，在活動室內(nèi)或者在走廊上設計閱讀區(qū)角，在區(qū)角中放置多元化類型的繪本，并為幼兒設置適合其身高以及閱讀習慣的桌椅，保證所設計的閱讀區(qū)域具有安靜舒適的特征，使得幼兒獲得自主閱讀空間。在閱讀環(huán)境的設計上，教師還可在閱讀區(qū)域內(nèi)張貼有關于繪本閱讀的插圖，以生動的形式為幼兒展示閱讀內(nèi)容，從而使得幼兒能夠主動參與到繪本閱讀活動中，發(fā)揮環(huán)境對于幼兒的正向引導。[2]

在閱讀氛圍的創(chuàng)設上，教師除可利用優(yōu)化園所布置的方式開展之外，更可基于繪本內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設出相應的閱讀情境，保證所設計的閱讀情境能夠與幼兒所閱讀的繪本內(nèi)容以及教師所設計的閱讀活動主題相符。在具體的實施中，以《葡萄項鏈》的閱讀環(huán)境創(chuàng)設為例，該繪本講述了黃牛大嬸將葡萄串成各種顏色的項鏈進行售賣，小動物們都喜歡顏色鮮艷的項鏈，小黑豬去買項鏈的時候只有黑色的項鏈了，但小黑豬在咬了項鏈之后發(fā)現(xiàn)很甜，于是很喜歡自己的黑色項鏈的故事。在教師創(chuàng)設閱讀情境時，可在教室內(nèi)掛上葡萄形狀的裝飾，并懸掛小黑豬、小山羊、小兔子、小黃狗和黃牛的卡通形象，便于幼兒更好地沉浸在繪本故事的情節(jié)中，加深幼兒對于繪本故事的理解，更使得幼兒感知到繪本閱讀的樂趣。

（二）整合繪本游戲資源，強化幼兒閱讀效果

教師需選擇適宜幼兒閱讀的繪本，做好對于繪本內(nèi)容的具體分析，結合繪本內(nèi)容設計相應的游戲，將所設計的游戲進行整合，便于在后續(xù)設計閱讀活動時應用。例如，在《兔子不會總那么傻》中，教師可設計戶外拓展游戲，要求幼兒結合故事中的內(nèi)容進行賽跑；在《葡萄項鏈》的游戲資源整合上，教師可設計課本劇表演游戲，為幼兒分配表演角色，要求幼兒結合繪本故事內(nèi)容進行表演；在《今天玩得真高興》的游戲資源整合上，由于該繪本中的游戲內(nèi)容較多，教師可設計自主游戲，由幼兒選擇繪本中所講述的游戲進行玩耍；在《理發(fā)師的奇遇》中，教師可提煉出職業(yè)教育的內(nèi)容，為幼兒設計職業(yè)扮演游戲，使得幼兒在閱讀的同時能夠借助趣味化的游戲更好地理解繪本故事內(nèi)涵，提高幼兒的繪本閱讀效率。除此之外，幼兒園還需組織幼兒教師針對繪本中的游戲資源整合開展集體備課，充分發(fā)揮教師的集體智慧，共同探討繪本游戲以及閱讀活動設計的心得體會，做好經(jīng)驗的分享，實現(xiàn)教師的集思廣益，為幼兒園開展高質(zhì)量的繪本閱讀活動做好教師層面上的支持與保障。[3]

三、游戲設計：趣味互動，培養(yǎng)閱讀理解能力

（一）組織親子游戲活動，豐富幼兒學習收獲

幼兒園可在設計早期閱讀活動的過程中以親子游戲活動的形式開展，引導幼兒與家長共同參與到游戲中。在親子游戲活動的設計上，以《葡萄項鏈》的繪本活動為例，由于這一繪本中的形象較多，教師可設計親子游戲活動，邀請家長進入幼兒園中與幼兒共同進行游戲，由家長扮演賣葡萄項鏈的黃牛大嬸，由幼兒扮演買項鏈的小動物們，提高游戲的趣味性。在游戲的過程中，為使得家長與幼兒更好地參與游戲，教師可鼓勵幼兒與家長結合故事內(nèi)容以及其中的形象制作道具，如各種顏色的葡萄形狀項鏈以及不同小動物的頭飾等，以此來豐富幼兒以及家長的游戲體驗。在《黑熊的愿望》游戲設計上，該繪本講述了黑熊在生日時所許下的愿望，在親子游戲上，可由家長為幼兒準備生日道具，便于幼兒游戲時使用，為幼兒游戲提供支持。[4]

（二）家園合作周期活動，培養(yǎng)良好閱讀習慣

為更好地發(fā)揮家園合作的積極作用，幼兒園教師在基于家園合作設計閱讀游戲活動的過程中，可利用周期活動的形式開展，即定期開展家園合作理念下的早期閱讀活動，適當增加頻次，以此使得幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進幼兒園早期閱讀活動的常態(tài)化發(fā)展。在具體的實施中，以《紅綠燈眨眼睛》的家園合作繪本閱讀為例，教師可引導家長在家中與幼兒共同閱讀該部繪本的內(nèi)容，并引導家長在閱讀之后為幼兒準備相應的材料，如瓶蓋、彩紙以及剪刀等，鼓勵幼兒在閱讀之后結合繪本中的內(nèi)容制作出紅綠燈。在這一基礎上，為提高游戲的趣味性，教師還可引導家長對這一游戲進行升級，為幼兒準備紙張以及畫筆，要求幼兒畫出不同造型以及不同穿戴的小人，利用白紙裁出斑馬線，和幼兒一起利用制作的道具玩過馬路的游戲，使得幼兒在游戲中激發(fā)閱讀熱情。在閱讀《拼拼湊湊的變色龍》時，教師可鼓勵家長與幼兒在閱讀之后共同玩一個色彩游戲，使得幼兒能夠直觀看到變色龍的色彩變化過程。在實施中，教師可為家長錄制游戲視頻，引導家長準備兩個盛放蛋糕時使用的紙盤，并準備彩色顏料、刻刀以及畫筆，與幼兒一起將彩色的顏料涂在紙盤上，涂滿顏色之后晾干，再拿另一個紙盤畫出變色龍的形狀，刻下來所畫的變色龍，為變色龍貼上能夠活動的眼球。在完成以上步驟之后，將兩個紙盤重疊，在中心戳出小洞并固定。在完成之后，轉(zhuǎn)動紙盤就能看到變色龍的顏色變化過程。由于這一游戲?qū)⒗L本閱讀與親子游戲進行了有機結合，能夠充分調(diào)動幼兒以及家長的參與積極性，不僅在閱讀以及游戲中培養(yǎng)了幼兒的閱讀習慣，在提高幼兒動手能力以及創(chuàng)新能力上也有較好的促進作用。除此之外，為使得幼兒的閱讀習慣真正得以形成，教師在設計家園合作周期活動時，還可引入當下流行的打卡模式。在設計上，教師可要求家長每周陪伴幼兒進行三次以上的親子繪本閱讀，錄制幼兒的繪本閱讀視頻并發(fā)送到群內(nèi)打卡。

從家園合作背景下的大班幼兒繪本閱讀活動實施情況來看，部分家長由于受到文化水平以及傳統(tǒng)觀念等多種因素的影響，使得其缺乏家庭教育能力以及繪本活動實施能力，是影響家園合作下大班幼兒多元化繪本閱讀活動教學質(zhì)量提高的重要原因。針對于此，幼兒園教師除需做好家園合作背景下的閱讀活動設計之外，更應加強針對家長的宣傳與指導。在具體的實施中，教師可與幼兒家長之間做好溝通，為家長宣導家園合作以及繪本閱讀的重要意義，提高家長對繪本閱讀活動的重視程度，更提高家長在繪本閱讀活動中的配合度。針對部分家長缺乏家庭教育能力以及繪本閱讀教育能力的問題，教師可利用微信等方式將家庭教育的相關文章以及繪本閱讀指導的相關內(nèi)容等錄制成視頻，將視頻發(fā)送給家長，由家長結合視頻中的內(nèi)容進行學習，幫助家長結合自身的實際情況以及幼兒的實際情況選擇相應的家庭教育計劃以及繪本教學計劃，提高家長的家庭繪本教育能力，便于家長更好地與教師之間展開配合。在這一過程中，教師還可引導家長在遇到問題之后應及時與教師進行溝通，由教師協(xié)助家長改進家庭教育計劃，真正發(fā)揮家校合作的重要意義，提高大班幼兒繪本閱讀活動實施效果，更使得幼兒在活動中開闊視野，促進幼兒的個性化發(fā)展。

四、結語

做好幼兒園多元化繪本閱讀活動設計可充分激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性，在提高幼兒閱讀能力上有較好的促進作用，更可起到提高幼兒園教育教學質(zhì)量的作用。在幼兒園教師設計大班繪本閱讀活動的策略上，需做好繪本的選擇以及閱讀氛圍的營造，更應利用家園合作的方式培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，使得幼兒在參與多元化繪本閱讀活動的過程中獲得綜合素養(yǎng)的全面提高，更為幼兒今后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔡濟蓉.個性化閱讀視角下幼兒園繪本閱讀活動的開展路徑[J].甘肅教育，2024（10）：116-119.

[2]吳蒙嬌.繪本閱讀活動中教師語言的句法特征對幼兒語言水平的影響研究[J].早期教育，2024（8）：22-27.

[3]張璐瑤.思維導圖在幼兒園繪本閱讀活動中的價值及應用探討[J].科學咨詢，2023（12）：252-254.

[4]董靜.基于兒童視角的幼兒園繪本閱讀活動的有效指導策略[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（6）：80-83.

作者簡介：

周艷蘋（1983年10月—），女，莆田市人，本科學歷，一級教師，研究方向：幼兒園教育教學。