“依賴”的關(guān)系是雙向的。當一個人過度“依賴”另一個人，對方肯定也是過度“付出”。親子之間常出現(xiàn)這樣的情況。只是當父母想要放手，希望孩子獨立時，長久以來的依賴關(guān)系，該如何打破？

小智是一個極為乖巧但性格內(nèi)向的男孩，他很少與身邊的人溝通，常待在自己的世界里想著外人猜不透的事。

小智會寫字，可以配合指令學習、寫作業(yè)，只是要媽媽在一旁陪著，每一筆都需要媽媽一個口令一個動作盯著完成。因此，媽媽完全不能離開，只要一走開，小智就會分心、發(fā)呆，等到媽媽回來后，才能從剛才中斷的地方開始動筆。

從小學一年級到五年級，在媽媽的陪伴下，小智學會了寫自己的名字，也學會了抄課文。但是，只要媽媽不在身邊，小智就不會自己寫功課。這讓媽媽很困擾：“小智這樣依賴我，無法舉一反三、自動自發(fā)，我該怎么訓練他獨立寫功課呢？”

小智這樣孩子的特點是不會類化，喜歡結(jié)構(gòu)化，一個指令一個動作。而筆者觀察小智母子的互動關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在寫作業(yè)的情境下，媽媽是和小智一體的，即從小到大，媽媽是小智寫作業(yè)的必備“工具”，就像鉛筆、作業(yè)本一樣。

媽媽是啟動小智“寫作業(yè)”的機制，負責規(guī)劃寫什么、寫多少、寫什么內(nèi)容。簡單來說，媽媽是負責“規(guī)劃”寫作業(yè)這項任務(wù)的軟件，小智則是“執(zhí)行”這件事的硬件，即媽媽是腦，小智是手。所以媽媽一離開，小智只能坐著等，因為當計算機宕機，動作自然完全停擺。因此，要想開啟小智“全自動化”的書寫模式，就必須把“規(guī)劃”這部分“責任”歸還給孩子。

那么，該如何教導(dǎo)孩子自己當“腦”，規(guī)劃所有該執(zhí)行的任務(wù)呢？最好的方式是父母要先學會“不要做”與“必須做”。

父母“不要做”什么

過早介入指導(dǎo)：父母陪伴孩子寫作業(yè)時，常會覺得“這已經(jīng)學過了，你應(yīng)該會”，或有其他家務(wù)要忙，就心急地介入指揮或引導(dǎo)。然而特殊孩子的反應(yīng)通常比較慢，父母急著介入，就不是“引導(dǎo)”而是“主導(dǎo)”了。只要有人開始“主導(dǎo)”，孩子就會形成“依賴”。

頻頻發(fā)言：有些父母會頻頻發(fā)言鼓勵或糾正孩子，這樣反而會讓完整的書寫流程中斷，使孩子無法思考與維持專注。

被孩子訓練成“一個動作完畢就馬上下另一道指令”：表面上是孩子依賴父母的指令動作，實際上，孩子也在過程中學到“只要動作停頓，父母就會介入”，結(jié)果就會形成惡性循環(huán)，使父母無法放手。

父母“必須做”什么

只下一次指令：開始寫作業(yè)時，父母要明確告訴孩子從哪里開始、到哪里結(jié)束，并確定孩子能理解，對接下來的任務(wù)流程有整體的概念。

觀察等待與適時發(fā)言：孩子停頓時，父母要先觀察孩子是不是在思考要怎么寫，等孩子繼續(xù)動作時，再給予簡短的口頭或眼神鼓勵。當孩子真的有困難時才介入引導(dǎo)，并多采用問句方式，以訓練孩子獨立思考的能力。

逐漸拉遠距離：發(fā)現(xiàn)孩子不再尋求協(xié)助、書寫速度變快時，父母可以逐漸拉遠彼此的距離，在稍遠處觀察，等孩子完成作業(yè)時，再給予表揚或鼓勵。

面對依賴感強的孩子，家長要讓孩子明白，最強的內(nèi)驅(qū)力是對自己的肯定，而最大的成就感，在成功挑戰(zhàn)自己。父母教育孩子，要引導(dǎo)他們在學習的過程中以解決困難、獲得成就感為目標，因為只要有了成就感，孩子就有了動機繼續(xù)學習，而有了學習動機，就會想靠自己完成所有事物。這個時候，父母就可以“功成身退”，在一旁“靜待花開”了。