在新課改教育理念的影響下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試在閱讀教學(xué)的課堂上運(yùn)用預(yù)設(shè)與生成的教育思想，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有不少教師在對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題上走入了誤區(qū)?；蚴菍?duì)新的教育理念缺乏正確的理解認(rèn)識(shí)，受到傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)教育理念思想的束縛，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然傾向于做嚴(yán)格而詳細(xì)的預(yù)設(shè)，較為輕視學(xué)生課堂生成的作用。學(xué)生在課堂上仍受教師思想的壓制，難以展現(xiàn)自身個(gè)性，進(jìn)行獨(dú)立自主思考，使得所謂新式課堂未能走出傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的陰影。或是自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不高，在課前未能準(zhǔn)確地深入挖掘文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)情，忽視了課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的重要性。不僅缺乏準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂上有意義、可以利用的意外生成的眼力和敏銳性，而且沒(méi)有對(duì)學(xué)生分歧或錯(cuò)誤思路的引導(dǎo)意識(shí)和足夠的課堂把控能力，一味吹捧學(xué)生的隨意生成，為了課堂生成而生成，造成了濫生成、亂生成的問(wèn)題。種種誤區(qū)之下，讓許多教師陷入困擾。

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的這些問(wèn)題，需要抓住這些預(yù)設(shè)與生成矛盾沖突現(xiàn)象的根源，并以此為基礎(chǔ)找尋調(diào)和二者矛盾，處理這些問(wèn)題的策略。筆者以為，要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，有三條思路，即精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)；善抓時(shí)機(jī)，靈動(dòng)生成；反思鍛煉，提升素質(zhì)。

精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)

特級(jí)教師孫雙金老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，教師不能打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，才能保證一堂課上得流暢自然，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的意外生成，在課堂上調(diào)和二者之間的關(guān)系，就需要教師在課前做好多方面的準(zhǔn)備，既要深度挖掘教材，也要廣度預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容；既要尊重學(xué)生的主體地位，又要關(guān)注文本的內(nèi)容和理念，具體可以分為以下三點(diǎn)。

第一，鉆研教材，深挖廣拓。教材是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，脫離了教材便不成教學(xué)，而當(dāng)代新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更要求教師對(duì)教材文本的靈活運(yùn)用，要求教師運(yùn)用教材來(lái)教書(shū)，而不是僅僅做一個(gè)“教書(shū)匠”。這就要求教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時(shí)候，仔細(xì)鉆研文本，“大膽地挖掘，適當(dāng)?shù)匮由臁?，既要深入挖掘文本主旨，緊緊把握課文的價(jià)值取向，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，又要能夠突破教材內(nèi)容的限制，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容研究的范圍，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，幫助學(xué)生更加全面、深入地理解文本。只有教師對(duì)教材做了充分的準(zhǔn)備，拓展了課堂的上限和范圍，才更有可能促成學(xué)生在課堂上精彩的生成。例如一位教師在教授五年級(jí)課文《楊氏之子》時(shí)，給學(xué)生提問(wèn)，如果孔君平不姓孔，而是姓李、姓張，而你是楊氏之子，你又會(huì)如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生紛紛踴躍回答，出現(xiàn)了很多精彩的生成，在歡聲笑語(yǔ)之中，學(xué)生也更加體會(huì)到了楊氏之子的機(jī)智和語(yǔ)言的魅力。這位老師精準(zhǔn)把握課文主題和價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生進(jìn)一步品味課文，不僅促進(jìn)了許多精彩的生成，而且獲得了更好的教學(xué)效果。

第二，有取有舍，彈性預(yù)設(shè)。就是在預(yù)設(shè)的時(shí)候既要做好充分的準(zhǔn)備，精心地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，給學(xué)生生成留有一定空間，而不要把教師的預(yù)設(shè)填滿課堂的全過(guò)程，擠壓學(xué)生靈動(dòng)生成的機(jī)會(huì)。在預(yù)設(shè)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)生成的地方，尊重學(xué)生多元化的理解和體會(huì)，在有需要的時(shí)候，敢舍敢棄，敢于留下空間，讓學(xué)生發(fā)揮，使課堂有張有弛。例如一位教師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，在初讀部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，僅僅是給學(xué)生做了一下閱讀示范，之后便讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行朗讀，不限制學(xué)生怎么去讀，給學(xué)生的閱讀生成留出了空間。因此，學(xué)生就能在讀對(duì)的基礎(chǔ)上讀出自己對(duì)課文獨(dú)特的理解和體會(huì)，讀出自己的個(gè)性和情感來(lái)，輕松的課堂氛圍也更有利于學(xué)生的自然生成。

第三，把握學(xué)情，學(xué)生立場(chǎng)。當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師要起到引導(dǎo)幫助作用，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有尊重學(xué)生，才會(huì)重視學(xué)生的生成，才不會(huì)讓預(yù)設(shè)壓倒生成，使得課堂變成知識(shí)灌輸。而要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，就必須要先把握學(xué)生的情況，了解學(xué)情。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)情“若明若暗”，則會(huì)讓教學(xué)陷入盲目，教學(xué)或過(guò)簡(jiǎn)，或過(guò)繁，或過(guò)易，或過(guò)難。事實(shí)也正是如此，不了解學(xué)生的老師是上不好語(yǔ)文閱讀課的。如果缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特征等的了解，就很難預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上可能做出什么反應(yīng)，真正上課的時(shí)候便處處是意外，處處是“危機(jī)”，教師只能疲于應(yīng)付，使得教學(xué)效果大打折扣，在缺乏準(zhǔn)備的情況下，對(duì)于學(xué)生的生成也只能敷衍了事。而學(xué)生的學(xué)情也是復(fù)雜多變的，小學(xué)生總體上活潑好動(dòng)，樂(lè)于探索，好奇心強(qiáng)，情緒容易起伏，邏輯思維能力逐漸發(fā)展，抽象邏輯思維能力較弱。但不同學(xué)段、不同班級(jí)，甚至不同個(gè)體的學(xué)生的學(xué)情又會(huì)有很多細(xì)節(jié)的差異，不同年齡、不同家庭、不同環(huán)境等都會(huì)造成這些差異。教師只有仔細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，多與學(xué)生交流并記錄整理，才能把握不同學(xué)生的學(xué)情，才能在上課之前有所準(zhǔn)備，在課上靈活應(yīng)對(duì)生成。

善抓時(shí)機(jī)，靈動(dòng)生成

實(shí)際的教學(xué)課堂受到學(xué)生、教師、環(huán)境等多方面因素的影響，所以課堂必然會(huì)發(fā)生各種各樣的意外情況，再優(yōu)秀的教師也不可能在課前預(yù)設(shè)所有的變化。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上常常會(huì)出現(xiàn)已有的預(yù)設(shè)未關(guān)注到某些意外，或者教師預(yù)設(shè)與當(dāng)前學(xué)生生成產(chǎn)生沖突的情況。這個(gè)時(shí)候就需要教師勇于突破預(yù)設(shè)，把握住這些意外的情況，將其巧妙轉(zhuǎn)化為促進(jìn)課堂生成的教育資源。這些課堂意外情況大體可以分為兩類，一類是與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，比如環(huán)境的變化，學(xué)生走神等，但可以加以利用；一類則是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，比如學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解產(chǎn)生分歧，或者理解出現(xiàn)錯(cuò)誤等。下面，筆者就這兩種現(xiàn)象展開(kāi)詳細(xì)論述。

第一，發(fā)生課堂教學(xué)內(nèi)容之外的情況，順?biāo)浦?，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能夠預(yù)設(shè)到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況的變化，巧妙地在學(xué)生不察覺(jué)的情況下進(jìn)行改動(dòng)。”在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的變化是難以預(yù)測(cè)的，當(dāng)某些環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，教師可以嘗試突破自己已有的預(yù)設(shè)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在學(xué)生沒(méi)有察覺(jué)的情況下及時(shí)地調(diào)整自己原有的教學(xué)方法和材料，使得教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如一位教師在講授一篇與蝴蝶相關(guān)的課文，準(zhǔn)備出示課前準(zhǔn)備的蝴蝶圖片來(lái)導(dǎo)入新課時(shí)，真的有一只蝴蝶飛進(jìn)了課堂，這位教師果斷放棄事先的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛進(jìn)來(lái)的這只蝴蝶，分享自己的感受。這樣一來(lái)，非但沒(méi)有因?yàn)楹@個(gè)“不速之客”分散學(xué)生注意力，破壞課堂教學(xué)，反而將這件事轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的靈動(dòng)生成。所以在課堂教學(xué)的時(shí)候，不要為了授課而授課，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要來(lái)調(diào)整、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)定教，這樣才能促進(jìn)更好的生成。

除此之外，課堂上很有可能發(fā)生學(xué)生分神的現(xiàn)象。小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，但同時(shí)注意力也容易分散，教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)容易走神。有時(shí)，面對(duì)學(xué)生一些注意力不集中的行為，反而可以加以利用，促進(jìn)課堂生成。如筆者在教授四年級(jí)課文《三借芭蕉扇》的時(shí)候，上課沒(méi)多久，就發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生分神，在畫(huà)《三借芭蕉扇》的圖畫(huà)。教師沒(méi)有立刻批評(píng)、制止這位學(xué)生，而是運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，改變已有的教學(xué)思路，讓這位學(xué)生嘗試用自己的想法把《三借芭蕉扇》這篇課文以一張張圖片的形式畫(huà)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生們都積極響應(yīng)，興致盎然，在閱讀繪畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)課文的內(nèi)容也有了更深入的體會(huì)，這堂課獲得了出奇好的效果。所以課堂之外的也時(shí)時(shí)刻刻存在著一些可以利用的意外資源，只需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的“慧眼”和突破預(yù)設(shè)的勇氣，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)便能讓閱讀課堂具有更濃的語(yǔ)文色彩。

第二，發(fā)生在課堂教學(xué)內(nèi)容中的意外，處理分歧、錯(cuò)誤時(shí)“將錯(cuò)就錯(cuò)”。小學(xué)生的思想很活躍，經(jīng)常會(huì)有很多令人意想不到的想法，但又由于他們的思維能力還不發(fā)達(dá)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往又容易走進(jìn)誤區(qū)。心理學(xué)家蓋伊認(rèn)為，不允許學(xué)生犯錯(cuò)的教師，將錯(cuò)過(guò)最高效的教學(xué)機(jī)會(huì)。所以在面對(duì)這些情況時(shí)，教師不能忽視，更不能盲目打壓批評(píng)，而應(yīng)該把這些看作可以利用的生成性資源，及時(shí)找出這些錯(cuò)誤的根源，巧妙地改變自己的預(yù)設(shè)，調(diào)和矛盾沖突，促進(jìn)課堂的精彩生成。教師在面對(duì)這種意見(jiàn)分歧或者學(xué)生錯(cuò)誤的生成時(shí)，要懷著一顆包容和善于發(fā)現(xiàn)的心，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，及時(shí)把控課堂，巧妙地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂正確的生成。

反思鍛煉，提升素質(zhì)

教師是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的引導(dǎo)者，肩負(fù)著啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑的責(zé)任。如果教師自身素質(zhì)不高，就難以從容地把控課堂，預(yù)設(shè)走誤區(qū)，生成難應(yīng)對(duì)，不僅沒(méi)有能力妥善地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，更不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率的提高。而要提升教師自身的素質(zhì)，既要在平時(shí)自主學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷地提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要注重教學(xué)反思，工作復(fù)盤，提優(yōu)補(bǔ)漏。

第一，自我鍛煉。教師進(jìn)行自我鍛煉是提升自身素質(zhì)最基本的途徑，其中主要包括教師的知識(shí)積累和教學(xué)能力。小學(xué)生思維活躍，對(duì)陌生的世界充滿了好奇心和探索精神，所以時(shí)常會(huì)提出各種問(wèn)題，只有擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理念思想，才能夠淡定地面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，從容處理課堂上的意外生成。尤其是語(yǔ)文教師，作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，肩負(fù)的責(zé)任更重，不光是自己本職工作，相關(guān)的知識(shí)，還要積累許多常識(shí)性的知識(shí)和其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在平時(shí)要多閱讀書(shū)籍，吸取新的教育理念思想，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，不斷地為自己“補(bǔ)充能量”。同時(shí)，教師也要不斷地磨練、提高自己的教學(xué)能力。文本的理解分析、課堂語(yǔ)言表達(dá)、課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)把控等僅僅是基礎(chǔ)，尤其重要的是要提高教師的應(yīng)變能力，強(qiáng)化教學(xué)機(jī)制，這樣在面對(duì)課堂的意外時(shí)才能調(diào)和好與其預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化為課堂資源，促進(jìn)課堂的精彩生成。

第二，教學(xué)反思。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思之中不斷調(diào)和預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為更好地教授下一堂課做準(zhǔn)備。而這個(gè)教學(xué)反思其實(shí)是貫穿教學(xué)的課前課后的，課前教師要反思預(yù)設(shè)的內(nèi)容是否合理，是否考慮到了學(xué)生的學(xué)情，采用的方法是否恰當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是否尊重了學(xué)生的主體地位，在一次次的反思中，不斷地調(diào)整課前預(yù)設(shè)，修改有問(wèn)題的地方，避免在課堂上失誤，起到未雨綢繆的作用。而在課后，要復(fù)盤本節(jié)課所教授的內(nèi)容，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課程是否有出現(xiàn)應(yīng)對(duì)生成的失誤，如果有，那要如何避免等等，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)老師的語(yǔ)文課才會(huì)越上越好。教師除了進(jìn)行自我反思，也要學(xué)會(huì)聽(tīng)取身邊同事、學(xué)生等的意見(jiàn)，從各個(gè)角度反思自己在教學(xué)中存在的不足，改善自身教學(xué)，提高教學(xué)效率。

本文系泰州學(xué)院教改課題“基于‘校校合作’共建共享優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)案例資源”、泰州學(xué)院課程思政示范課程項(xiàng)目“古代戲曲研究”階段性成果。作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。