2023年4月20日，教育部等十七部門發(fā)布的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023年—2025年）》中指出：“切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置……貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面?！痹谶@樣的時(shí)代背景下，協(xié)同育人是高職學(xué)生心理健康服務(wù)工作努力的大方向，如何有效整合多方資源，推動(dòng)家庭、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)等多方力量協(xié)同育人，構(gòu)建有效的高職學(xué)生心理健康服務(wù)模式，值得我們探索。

“家校醫(yī)社”協(xié)同育人視域下高職學(xué)生

心理健康服務(wù)現(xiàn)狀

主要成績：家校共育現(xiàn)狀。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母等重要親人對學(xué)生心理狀態(tài)的影響十分顯著，幾乎所有的學(xué)生都希望獲得來自家庭的心理支持。在日常心理健康服務(wù)工作中，時(shí)常碰到對學(xué)生心理困擾或心理疾病不重視、認(rèn)知不科學(xué)的家長，更有學(xué)生反映需要家長參與到咨詢中或科普活動(dòng)中。高職學(xué)生大部分離家較遠(yuǎn)，其心理問題的解決主要依賴心理輔導(dǎo)員和心理中心教師，目前，能夠較好實(shí)施家校共育工作的高職院校并不多，可供參考的工作手段主要是電話或網(wǎng)絡(luò)溝通，很多心理教師提出的家校座談會(huì)、家庭訪談、家庭心理知識(shí)普及活動(dòng)等因距離原因很難實(shí)現(xiàn)，可見家庭參與的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，如何有效解決家校共育的困境是高職心理健康服務(wù)工作的一大難題。

醫(yī)校聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀。醫(yī)校聯(lián)動(dòng)有助于提升高職院校心理健康教育工作的專業(yè)性和精準(zhǔn)性，也有利于學(xué)生便捷就醫(yī)。當(dāng)前，許多高職院校正在積極推進(jìn)并實(shí)施醫(yī)校聯(lián)動(dòng)心理健康服務(wù)工作，如湖南省很多地區(qū)的心理衛(wèi)生專科醫(yī)院在本區(qū)域內(nèi)的高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康服務(wù)工作站，為學(xué)校提供心理健康服務(wù)工作指導(dǎo)，為青少年開通了就醫(yī)“綠色通道”。但如何充分發(fā)揮醫(yī)與校的優(yōu)勢和積極性，強(qiáng)化合作、創(chuàng)新發(fā)展，是值得我們進(jìn)一步思考的問題，如如何完善機(jī)制，規(guī)范工作；是否建立平臺(tái)，一體化管理；如何加強(qiáng)家庭心理健康教育指導(dǎo)等。

與社會(huì)其他部門的協(xié)作現(xiàn)狀。劉丹等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)從小部分地方試點(diǎn)逐漸到大范圍推廣，各地在建設(shè)過程中，從無到有，逐步形成基本框架。近年來教育部門等頒發(fā)的文件以及召開的會(huì)議都特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)各部門之間應(yīng)優(yōu)化協(xié)作，全員參與到心理育人工作中，提升社會(huì)心理服務(wù)能力。結(jié)合以上內(nèi)容，當(dāng)前高職院校心理健康服務(wù)工作的發(fā)展趨勢是處于學(xué)校與家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以及社會(huì)多部門合作的探索與初建階段，學(xué)校期待教育、衛(wèi)生、公安等社會(huì)其他部門牽頭，構(gòu)建健全、系統(tǒng)、科學(xué)的“家校醫(yī)社”協(xié)同育人的心理育人體系。

不足及原因分析。一是高職院校心理健康服務(wù)內(nèi)容與形式陳舊。目前，高職院校心理健康服務(wù)的內(nèi)容和形式主要以心理健康教育課程、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)和科普活動(dòng)為主，其服務(wù)的對象基本是本校學(xué)生，涵蓋的家庭心理健康教育指導(dǎo)和醫(yī)校交流的內(nèi)容匱乏，缺乏針對不同學(xué)生群體的個(gè)性化服務(wù)和輻射范圍廣的有效性服務(wù)，難以滿足當(dāng)下學(xué)生多樣化的心理需求。

二是高職院校心理健康服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)單一。首先，高職院校心理相關(guān)專業(yè)的師資力量不足，不比有心理或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科院校，我們專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升；其次，高職院校心理健康服務(wù)專業(yè)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，主要是該課程的任課教師與心理中心的教師，并未充分挖掘校內(nèi)其他部門以及校外的人力資源；最后，缺乏專業(yè)隊(duì)伍搭建的平臺(tái)，校內(nèi)外師資資源的充分利用，需要來自家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)其他部門的支持，并搭建可以交流合作的平臺(tái)。

三是高職院校心理健康服務(wù)“家校醫(yī)社”部門協(xié)作欠缺。許多高職院校在積極向心理健康服務(wù)工作機(jī)制比較成熟的本科院校學(xué)習(xí)“家校合作”“醫(yī)校聯(lián)動(dòng)”等心理育人手段，但學(xué)校與家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以及社會(huì)其他部門之間的溝通渠道缺乏，信息共享斷層，協(xié)作機(jī)制不完善，甚至育人目標(biāo)與態(tài)度不統(tǒng)一，導(dǎo)致各方在心理健康服務(wù)中的作用難以最大化發(fā)揮。

家庭、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)的心理健康

服務(wù)實(shí)踐策略

促進(jìn)：學(xué)校心理健康服務(wù)的策略。推進(jìn)實(shí)施“家校醫(yī)社”協(xié)同育人的高職學(xué)生心理健康服務(wù)策略，首先是要從高職院校本身入手改進(jìn)。

一是建設(shè)教師—學(xué)生雙線隊(duì)伍。高職院校心理專業(yè)師資力量薄弱，要充分吸收校內(nèi)其他部門教師或工作人員作為補(bǔ)充突破困境，如團(tuán)委教師、保衛(wèi)處教師、思政教師、院系負(fù)責(zé)人、宿舍管理員等；另外，要加強(qiáng)培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員，中心教師、院（系）專干、輔導(dǎo)員（班主任）、班助于校、院（系）、班、寢四級朋輩輔導(dǎo)員群體一一對應(yīng)，分層管理，專人手把手帶動(dòng)，定期培訓(xùn)，責(zé)任到人，教師和學(xué)生兩條線并行，織牢織密校內(nèi)心理育人網(wǎng)絡(luò)。

二是擦亮院（系）特色心理活動(dòng)品牌。于職業(yè)技能教育而言，深度普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向上向好，應(yīng)積極組織與專業(yè)相關(guān)的特色活動(dòng)才能入心入腦。如組織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與繪畫療愈沙龍，在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行自我覺察，專業(yè)特色鮮明，學(xué)生參與感強(qiáng)烈，體驗(yàn)深刻，切實(shí)做到結(jié)合專業(yè)育心育才。這樣的特色活動(dòng)學(xué)生參與度高，針對性強(qiáng)，增加了心理知識(shí)普及的廣度和深度。定期舉辦這種與專業(yè)結(jié)合的心理活動(dòng)，形成傳統(tǒng)，營造特色的、接地氣的、濃厚的心理育人氛圍。

三是搭建本地多校聯(lián)合交流平臺(tái)。閉門造車不如出門求教。在當(dāng)前高職院校心理育人綜合條件有限的情況下，我們更需要對外交流合作。多與本地其他高校甚至是中小學(xué)交流學(xué)習(xí)，聯(lián)合培訓(xùn)，組織活動(dòng)等，能提高專業(yè)能力，也能獲得更多的資源和支持。

強(qiáng)化：家庭和醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與和支持的策略。強(qiáng)化“家校醫(yī)社”協(xié)同育人的高職學(xué)生心理健康服務(wù)策略，需要家庭和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的深度參與和全力支持。重點(diǎn)在于以高職院校為紐帶，搭建線上溝通平臺(tái)，線下實(shí)施渠道，創(chuàng)建“家校醫(yī)”三維立體協(xié)作體系。

首先是提倡綠色就醫(yī)通道的搭建。但不再是簡單的學(xué)校與醫(yī)院之間的協(xié)作，應(yīng)該是“家校醫(yī)”的三方協(xié)作。家庭參與該通道的搭建，第一，能有效預(yù)防出現(xiàn)有家長認(rèn)為是學(xué)校指定醫(yī)院的認(rèn)知偏差，以及解決家長帶學(xué)生盲目就醫(yī)的困擾；第二，綠色就醫(yī)通道不是單一的線下看診通道，應(yīng)具備線上交流、問診平臺(tái)，解決距離遠(yuǎn)不方便線下就診的困難；第三，學(xué)校只是家與醫(yī)溝通的紐帶，對于有就診需求的學(xué)生而言，我們應(yīng)努力幫助家與醫(yī)無障礙溝通。

再就是落實(shí)家校醫(yī)座談。通過家校醫(yī)座談，心理健康知識(shí)能近距離、針對性地普及，同時(shí)能提供便捷的專業(yè)診斷和治療，提供情感支持。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，家校醫(yī)座談應(yīng)該建立專人負(fù)責(zé)的長效機(jī)制，定期舉辦，同時(shí)囊括心理治療與發(fā)展性心理輔導(dǎo)的知識(shí)普及，以及可行的當(dāng)下治療或輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)后續(xù)的跟蹤機(jī)制，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生、家長和醫(yī)院的狀態(tài)。

最后探索心理健康服務(wù)進(jìn)社區(qū)的策略。目前我國社區(qū)心理服務(wù)體系建設(shè)還在探索階段，有關(guān)社會(huì)工作參與社區(qū)心理服務(wù)體系建設(shè)的研究還比較少，尚沒有成熟的服務(wù)模式。我們提出的心理健康服務(wù)進(jìn)社區(qū)，主要是指以高職院校家長和學(xué)生參與為主的社區(qū)服務(wù)，學(xué)校邀請心理或精神衛(wèi)生專家、團(tuán)隊(duì)等，定期在社區(qū)開展線上或線下的心理知識(shí)科普活動(dòng)或義診活動(dòng)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

推動(dòng)：社會(huì)資源在心理健康服務(wù)方面的策略。社會(huì)資源是推動(dòng)“家校醫(yī)社”協(xié)同心理育人的重要組成部分。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為育人是學(xué)校的任務(wù)，但隨著“三全育人”理念的深入，育人需要全社會(huì)的參與。在高職學(xué)生心理健康服務(wù)過程中，教育部門、衛(wèi)生部門、公安系統(tǒng)等多種社會(huì)部門起的是牽頭作用、保障作用和協(xié)調(diào)作用，通過資源共享、聯(lián)合活動(dòng)、公益幫扶等具體活動(dòng)協(xié)調(diào)各方的參與度，實(shí)現(xiàn)功能最大化發(fā)揮。

搭建平臺(tái)，資源共享。社會(huì)相關(guān)部門牽頭，搭建線上交流、線下會(huì)議等平臺(tái)，號(hào)召學(xué)校、家庭以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)甚至是其他社會(huì)工作者等參與其中，高職院?？商峁﹫龅?、師資力量等；家庭參與者可分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)以及家庭特色職業(yè)資源；醫(yī)療機(jī)構(gòu)可提供專業(yè)醫(yī)療技術(shù)、共享醫(yī)療資源等。如中國共青團(tuán)各級組織建設(shè)和維護(hù)的12355平臺(tái)，圍繞心理咨詢、法律援助、助學(xué)幫助等向青少年提供幫助和支持。我們地方社會(huì)部門，也可以搭建這樣的線上“家校醫(yī)”服務(wù)平臺(tái)，專門為高職學(xué)生甚至更多的青少年提供專門的心理健康服務(wù)。

提供渠道，聯(lián)合活動(dòng)。社會(huì)行政部門還可以在搭建平臺(tái)的基礎(chǔ)上組織開展線下拓展活動(dòng)，如公益義診進(jìn)校園、心理知識(shí)宣傳進(jìn)社區(qū)、心理教育指導(dǎo)進(jìn)家庭等。這些活動(dòng)的開展，不應(yīng)該只是個(gè)人或某個(gè)單位的行為，而應(yīng)該是由社會(huì)行政部門定期組織的，學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)積極提供專業(yè)資源的，家庭積極參與的聯(lián)合活動(dòng)，具有渠道明確、覆蓋面廣、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。

資金保障，公益幫扶。首先，以上資源共享平臺(tái)與聯(lián)合活動(dòng)的開展，是需要資金保障的；其次，在個(gè)體咨詢和幫扶中，也有一些心理困擾或心理疾病學(xué)生有較大的經(jīng)濟(jì)壓力，需要來自學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)其他部門的經(jīng)濟(jì)支持。以上經(jīng)濟(jì)支持需要來自社會(huì)行政部門的資金和機(jī)制保障，即構(gòu)建有組織的專項(xiàng)支持體系。

“家校醫(yī)社”協(xié)同育人的高職心理健康服務(wù)策略的實(shí)施，首先要這四方達(dá)成多維融合的育人共識(shí)，高職院校要有“我是中心我是紐帶”的意識(shí)，醫(yī)院要有育人育心我更專業(yè)的覺悟，社會(huì)其他行政部門要積極牽頭，提供資源保障。在此基礎(chǔ)上各方積極行動(dòng)，資源共享，才能構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的協(xié)同機(jī)制并落實(shí)。

高職學(xué)生心理健康服務(wù)模式構(gòu)建

結(jié)合以上服務(wù)策略的實(shí)施，我們積極探索從不同的角度出發(fā)搭建的科學(xué)、完善、系統(tǒng)的“家校醫(yī)社”協(xié)同心理健康服務(wù)模式，這里主要論述以下三點(diǎn)。

基于學(xué)生需求的個(gè)性化協(xié)同服務(wù)體系。基于高職學(xué)生心理需求的多樣化特征，高職院校心理健康協(xié)同服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)有針對性地分層分級，即該服務(wù)體系包含多個(gè)子系統(tǒng)，以滿足不同高職學(xué)生群體的個(gè)性化需求。

面對心理困擾學(xué)生，搭建“家庭+學(xué)校+社會(huì)”協(xié)同服務(wù)體系。心理困擾的學(xué)生是指存在一般心理問題、嚴(yán)重心理問題以及疑似神經(jīng)癥的學(xué)生，該群體學(xué)生需要的是來自家庭和學(xué)校的支持，很適合當(dāng)前許多高職院校構(gòu)建的“家校共育”心育體系，但是如果有社會(huì)資源的介入，提供的資源顯然更豐富全面，如社區(qū)心理健康服務(wù)中心面向家長提供的心理健康知識(shí)科普、私人心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)面向有需求的學(xué)生提供的心理咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)、公益心理育人平臺(tái)組織的線上經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以及一對一的家庭心理健康教育指導(dǎo)等。故而該體系的搭建，除了強(qiáng)化家庭的參與，還積極汲取社區(qū)、社會(huì)心理機(jī)構(gòu)以及社會(huì)行政部門建立的公益平臺(tái)的力量，以全面提升心理困擾學(xué)生的心理健康水平。

面對心理疾病學(xué)生，搭建“家庭+學(xué)校+醫(yī)院”協(xié)同服務(wù)體系。心理疾病學(xué)生是高職院校心理健康服務(wù)工作中重點(diǎn)關(guān)注的對象，目前大多高校面對這類學(xué)生構(gòu)建的是“醫(yī)校聯(lián)動(dòng)”服務(wù)體系，最明顯的缺陷是家、校、醫(yī)三者之間的信息斷層。而搭建“家校醫(yī)”三維立體協(xié)作體系，可克服溝通障礙，針對性幫扶并治療，有效支持心理疾病學(xué)生及其家庭。

關(guān)于宣傳與幫扶，搭建“家庭+學(xué)校+醫(yī)院+社會(huì)”協(xié)同服務(wù)體系。面對心理健康的學(xué)生，高職院校要做好心理知識(shí)的宣傳與科普工作，以提升學(xué)生的心理健康意識(shí)，保持心理健康水平；面對有咨詢困惑、就醫(yī)困擾或經(jīng)濟(jì)困難的群體，幫扶措施應(yīng)該能做到“對癥下藥”。關(guān)于宣傳與幫扶，高職院校需要搭建“家庭+學(xué)校+醫(yī)院+社會(huì)”協(xié)同服務(wù)體系，即如“家校醫(yī)社”協(xié)同心理育人體系，社會(huì)行政部門牽頭搭建平臺(tái)，完善機(jī)制，共享資源。

基于高職學(xué)生需求的個(gè)性化“家校醫(yī)社”協(xié)同服務(wù)體系，包含了以上三個(gè)子系統(tǒng)，面對不同需求的學(xué)生，及時(shí)啟動(dòng)不同系統(tǒng)，能有效滿足學(xué)生的心理需求。

基于監(jiān)測評估與預(yù)警的一體化管理體系。為落實(shí)“五早”心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，全國各高校都在積極開展學(xué)生心理普查工作，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行監(jiān)測評估。但各高校普查平臺(tái)不統(tǒng)一，監(jiān)測評估與預(yù)警的管理體系也各不相同，如何搭建高效適用的監(jiān)測評估與預(yù)警平臺(tái)并做到“家校醫(yī)社”一體化管理，也是心理健康服務(wù)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

一是學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測評估與預(yù)警平臺(tái)的搭建。目前，各高職院校使用的心理健康監(jiān)測評估與預(yù)警系統(tǒng)大都是購買的第三方信息系統(tǒng)，管理該系統(tǒng)的只有學(xué)校和第三方。高職院校需積極開發(fā)系統(tǒng)的一體化心理健康狀況監(jiān)測評估與預(yù)警系統(tǒng)，介入該系統(tǒng)的角色包含家庭、學(xué)校、學(xué)生、醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門，主要的項(xiàng)目有定期心理測評、家校日常行為記錄、專業(yè)心理評估、預(yù)警提示與信息發(fā)布、針對干預(yù)與跟蹤反饋、咨詢與就診通道等，具有多元管理、信息通暢、科學(xué)精準(zhǔn)等特點(diǎn)。但該系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)，需要學(xué)校、醫(yī)院以外的社會(huì)其他部門的支持。

二是學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測評估與預(yù)警機(jī)制的建設(shè)。該一體化平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行，需要完善的機(jī)制建設(shè)。首先是機(jī)構(gòu)建設(shè)要完善，即組織架構(gòu)清晰，層級關(guān)系確定。有領(lǐng)導(dǎo)小組以及管理專員，“家校醫(yī)社”各角色的職責(zé)明確，能各司其職又能相互協(xié)作。其次是工作條件有保障，即經(jīng)費(fèi)投入、場地建設(shè)、系統(tǒng)運(yùn)作等都有保障。最后是隊(duì)伍建設(shè)要完善，“家校醫(yī)社”各方都要有人力資源的投入，組建專、堅(jiān)、強(qiáng)的隊(duì)伍才能更好地溝通協(xié)作。

三是學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測評估與預(yù)警的一體化管理。目前，許多測評預(yù)警平臺(tái)的管理主要是學(xué)校層面的管理，要想織密織廣監(jiān)測評估與預(yù)警工作的覆蓋網(wǎng)，我們要著重探索該體系中的班級管理和“家校醫(yī)”聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目。班級管理即輔導(dǎo)員（班主任）管理的，本班學(xué)生為對象的，班級為單位的心理監(jiān)測評估與預(yù)警子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)輔導(dǎo)員（班主任）可更新關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，記錄日常言行，學(xué)生可參與測評并進(jìn)行心理健康方面的交流和學(xué)習(xí)。家校醫(yī)聯(lián)動(dòng)指的是家、校、醫(yī)三方都參與的監(jiān)測評估與預(yù)警子系統(tǒng)，該系統(tǒng)信息傳遞通道暢通，應(yīng)急預(yù)案明確，三方各盡其責(zé)。

基于學(xué)生心理檔案建設(shè)的綜合應(yīng)用體系。通過學(xué)生心理檔案，可以全面了解并掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題解決問題，建設(shè)“一生一案”的高職學(xué)生心理檔案綜合應(yīng)用體系也是有效實(shí)施“家校醫(yī)社”協(xié)同心理育人的途徑。

一是學(xué)生心理檔案的有效建設(shè)。建設(shè)“一生一案”的高職學(xué)生心理檔案庫，需突破傳統(tǒng)單一的校內(nèi)學(xué)生心理檔案建設(shè)的慣性模式，需要“家校醫(yī)社”共同參與。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上“一生一案”動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)生個(gè)人完善基本信息和心理測評內(nèi)容，家庭背景、日常表現(xiàn)等信息，學(xué)校主要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、人際交往、日常行為等信息，醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康狀況的專業(yè)評估，以及更新學(xué)生的就診治療信息等，社會(huì)其他部門負(fù)責(zé)組織搭建平臺(tái)，統(tǒng)籌管理。該心理檔案庫中各角色職責(zé)分明、相互協(xié)作、信息暢通，便于預(yù)警干預(yù)。

二是學(xué)生心理檔案的安全管理。該檔案庫的建立涉及“家校醫(yī)社”多個(gè)角色的參與，其安全管理尤為重要。首先，該線上動(dòng)態(tài)檔案庫要設(shè)置科學(xué)、合理的安全保障程序，對不同的角色開放權(quán)限不同、公開信息項(xiàng)目不同等，確保檔案的保密性。其次，要建立嚴(yán)格的檔案管理制度，規(guī)定該檔案庫的查閱、修改、保密等要求，各角色能明確制度并配合管理，確保檔案的安全性。最后，安排專人負(fù)責(zé)管理檔案庫，對檔案進(jìn)行定期檢查和備份，防止數(shù)據(jù)丟失或損壞，確保檔案的完整性。

三是學(xué)生心理檔案的綜合應(yīng)用。從宏觀層面來看，“家校醫(yī)社”聯(lián)合參與的“一生一案”高職學(xué)生心理檔案庫的應(yīng)用范圍很廣。于家庭而言，家長能更直觀地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；于高職院校而言，其心理健康服務(wù)工作的開展有據(jù)可依；于醫(yī)療機(jī)構(gòu)而言，心理疾病學(xué)生的診斷和治療的背景信息更全面清晰，即該庫的應(yīng)用能更好地推動(dòng)“家校醫(yī)共育”的和諧發(fā)展。而從微觀層面來講，該庫還有助于班級管理。輔導(dǎo)員（班主任）動(dòng)態(tài)、立體地記錄、觀察、跟蹤學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可依據(jù)該庫調(diào)整班級管理方法和手段，也能及時(shí)識(shí)別危機(jī)，采取有效的干預(yù)措施。

“家校醫(yī)社”協(xié)同育人是新時(shí)代學(xué)生心理健康服務(wù)工作的發(fā)展趨勢，能夠更全面、科學(xué)地滿足當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。該視域下高職學(xué)生的心理健康服務(wù)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索，完善。

作者簡介：

韓桂芬，1991年出生，講師，湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心負(fù)責(zé)人，專注從事學(xué)生心理健康教育研究工作8年。本文為湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目：2023年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“家校醫(yī)社”協(xié)同育人視域下高職學(xué)生心理健康服務(wù)實(shí)踐研究（編號(hào)：23C100）。作者單位：湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院。