小學(xué)高年級學(xué)生正處于從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識向發(fā)展高級思維技能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，學(xué)科內(nèi)容的增加和深入不僅要求其理解文本信息，還要求其批判性地思考，有效地處理信息，并將所學(xué)知識應(yīng)用于新的情境。基于此，本文提出將賦能學(xué)習(xí)進階理論融入小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，以發(fā)掘更有效的閱讀策略，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的視角，助力學(xué)生構(gòu)建更堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀策略的理論基礎(chǔ)

（一）認知心理學(xué)視角下的閱讀理解

深入認知心理學(xué)領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)科為理解閱讀過程提供了獨到的視角。認知心理學(xué)認為，閱讀不僅是識字和理解字面意義的簡單過程，還涉及復(fù)雜的信息處理，包括知覺、注意、記憶和思維等多個認知活動。從這一角度出發(fā)，學(xué)生在閱讀時，其實是在對文字所傳達的信息進行編碼、存儲、提取和處理，以構(gòu)建意義和理解。

將這一理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，意味著教師要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展水平，設(shè)計適宜的教學(xué)活動，幫助學(xué)生鍛煉信息處理能力。例如，教師可以通過教授學(xué)生如何使用圖像和結(jié)構(gòu)圖來支持理解，或者通過訓(xùn)練學(xué)生的注意力和記憶技巧來提高其閱讀理解能力。

（二）有效閱讀策略的分類

閱讀策略的有效性關(guān)鍵在于如何更有效地輔助學(xué)生進行閱讀理解和信息處理。這些策略常被劃分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三大類，每類策略都有其特定的目標，旨在提升學(xué)生的閱讀效率與理解深度。一是閱讀前策略聚焦于準備工作，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。通過分享背景知識、設(shè)定閱讀目標及提出預(yù)測性問題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的初步框架，為深入理解奠定基礎(chǔ)。二是閱讀中策略則關(guān)注閱讀過程中的技巧運用，如提問、摘要、注釋等，鼓勵學(xué)生主動探索文本。此外，教授學(xué)生識別主旨、區(qū)分事實與觀點，以及利用圖表、圖像等非文本信息，都是提升閱讀能力的有效手段。三是閱讀后策略側(cè)重于深化理解和鞏固知識。通過復(fù)述、討論及應(yīng)用所學(xué)知識于新情境，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料與自身知識和經(jīng)驗相結(jié)合，從而更深入地理解和記憶閱讀內(nèi)容。

二、閱讀策略與學(xué)習(xí)賦能

（一）學(xué)習(xí)賦能的理論框架

賦能學(xué)習(xí)著重于賦予學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的能力，使他們能夠主動獲取知識、解決問題，并在這一過程中發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新力。該理論框架的核心要素包括目標設(shè)置、自我激勵、信息處理及反思評價，這些要素形成了一個循環(huán)遞進的模型。此模型不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機，為他們提供持續(xù)進步的動力。

（二）賦能學(xué)習(xí)進階理論在小學(xué)語文高年級閱讀中的作用

將賦能學(xué)習(xí)進階理論應(yīng)用于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可獨立設(shè)定閱讀目標，主動搜索并處理信息。同時，該理論還著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們深入分析文本，挖掘深層含義，從而實現(xiàn)更高層次的認知發(fā)展。這不僅提升了學(xué)生的閱讀技能，更為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、賦能學(xué)習(xí)進階在閱讀前的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在賦能學(xué)習(xí)進階的閱讀策略中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是閱讀前的關(guān)鍵一步。這主要通過構(gòu)建問題情境及實施提問與預(yù)測來實現(xiàn)。為了構(gòu)建問題情境，教師需要巧妙設(shè)計一系列與閱讀材料緊密相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。以《少年閏土》為例，教師可通過提出如“若你擁有隱形翅膀，會選擇飛往何方？”的問題，既激發(fā)學(xué)生的想象力，又與文中閏土對外部世界的向往形成共鳴。

此外，提問與預(yù)測環(huán)節(jié)則鼓勵學(xué)生基于問題情境，主動思考并提出問題，對文本內(nèi)容進行預(yù)測。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“閏土在故事中會遇到哪些趣事？他如何看待這些經(jīng)歷？”這樣的提問不僅加深學(xué)生對文本內(nèi)容的期待，還促使他們更積極地投入后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)中。通過上述策略，賦能學(xué)習(xí)進階理論在閱讀前便能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)的閱讀和理解打下堅實基礎(chǔ)。

（二）目標設(shè)置與計劃

在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被有效激發(fā)之后，教師應(yīng)著手幫助學(xué)生確定個性化學(xué)習(xí)目標和制定閱讀計劃。個性化學(xué)習(xí)目標的設(shè)定鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，明確閱讀的具體方向。例如，在《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，對自然描寫感興趣的學(xué)生可能設(shè)定目標為“深入理解并欣賞文中的日常生活和環(huán)境描寫”，而對人物關(guān)系感興趣的學(xué)生則可能設(shè)定目標為“細致分析閏土與其他人物的關(guān)系及其動態(tài)變化”。

此外，制定閱讀計劃則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，合理安排閱讀步驟和時間。對于自然描寫愛好者，教師可建議其先專注閱讀相關(guān)段落，再通過畫圖或?qū)懭沼浀姆绞缴罨斫?；對于人物關(guān)系探究者，則可引導(dǎo)其通過角色扮演或小組討論來深入探討。

此外，課程開始前的小組討論也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 通過分享各自對文章的理解和感受，學(xué)生不僅能增 進彼此間的交流，還能從同伴的見解中獲得新的靈 感。例如，當(dāng)一位學(xué)生討論閏土對海邊生活的描述 時，可能會激發(fā)其他同學(xué)對文中環(huán)境與人物生活方 式的關(guān)注，進而促使他們在自己的學(xué)習(xí)計劃中加入 關(guān)于文化和環(huán)境的新視角。

四、賦能學(xué)習(xí)進階在閱讀中的應(yīng)用策略

（一）信息獲取與處理

在閱讀中實施賦能學(xué)習(xí)進階策略的核心是信息的獲取與處理，包括關(guān)鍵信息的識別、信息整合與思維導(dǎo)圖的制作等。關(guān)鍵信息識別要求學(xué)生能夠從文本中提取出核心思想、主要事件、重要人物等信息。信息整合與思維導(dǎo)圖的制作則可以幫助學(xué)生將這些零散的信息組織成有邏輯的結(jié)構(gòu)，促進深層次理解和長期記憶。

（二）批判性閱讀

批判性閱讀進一步深化了信息處理，包括論證分析和觀點評價。學(xué)生不僅要理解作者的論點，還要分析論據(jù)的可靠性，評價作者的觀點和推理過程。這一過程可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（三）互動式閱讀

互動式閱讀通過討論與合作、問題探究等方式，讓學(xué)生在交流中深化理解，提高他們的思維的廣度和深度。在此過程中，學(xué)生通過小組討論，分享自己的理解和觀點，并通過提問和探究深入挖掘文本的意義。

（四）閱讀教學(xué)案例

1.關(guān)鍵信息識別

教師引導(dǎo)學(xué)生識別閏土的性格特征、人際關(guān)系及冒險經(jīng)歷等關(guān)鍵信息，并鼓勵學(xué)生標記關(guān)鍵段落和語句。通過細致的閱讀，有興趣的學(xué)生可能會更 關(guān)注于閏土在農(nóng)村的生活和他對海邊的描述，這些 內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的想象空間，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.信息整合與思維導(dǎo)圖制作

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將閏土的特點、故事情節(jié)及人物關(guān)系可視化，這不僅有助于他們更清晰地理解文本內(nèi)容，還能提高他們的信息整合能力。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，將文本中的關(guān)鍵信息以不同形式呈現(xiàn)出來，形成自己獨特的理解體系。

3.批判性閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析閏土對農(nóng)村生活的觀察和體驗，評價作者通過閏土傳達的社會信息，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。學(xué)生需要思考閏土所描述的農(nóng)村生活是否真實可信，作者是否通過閏土的眼睛揭示了某種社會現(xiàn)象或問題。這種閱讀方式不僅提高了學(xué)生的文本解讀能力，還促進了他們對社會現(xiàn)實的關(guān)注和思考。

4.互動式閱讀

教師組織小組討論，如探討閏土的冒險經(jīng)歷對其生活看法的影響，或分析閏土與朋友關(guān)系揭示的社會真理，以此提升學(xué)生的合作與問題解決能力。在小組討論中，學(xué)生需要傾聽他人的觀點，表達自己的見解，并共同尋找問題的答案。這種互動不僅增強了學(xué)生的溝通能力，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。

5.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

第一，信息獲取與處理階段：教師通過提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生識別關(guān)鍵信息，鼓勵學(xué)生使用創(chuàng)意方式整合信息。第二，批判性閱讀階段：教師引入不同視角和問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，學(xué)會獨立評價。第三，互動式閱讀階段：教師設(shè)計挑戰(zhàn)性問題和活動，促進學(xué)生討論與合作，提升社交技能和問題解決能力。

6.教學(xué)效果

《少年閏土》教學(xué)案例展現(xiàn)了賦能學(xué)習(xí)進階理論在實際閱讀中的應(yīng)用有效性。通過關(guān)鍵信息識別、思維導(dǎo)圖制作、批判性閱讀和互動式閱讀，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力，還促進了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)了賦能學(xué)習(xí)理論在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的巨大潛力。

五、賦能學(xué)習(xí)進階理論在閱讀后的應(yīng)用策略

（一）知識內(nèi)化與反思

賦能學(xué)習(xí)進階理論強調(diào)閱讀后的知識內(nèi)化與反思，這是閱讀過程中不可或缺的關(guān)鍵步驟。知識的內(nèi)化與反思能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在資源，并通過深入反思進一步加深對知識的理解與掌握。

內(nèi)化與反思主要包括兩個方面：一是知識總結(jié)，學(xué)生需回顧整個閱讀過程，從中提煉出核心觀點和學(xué)習(xí)要點。這一過程可以是書面的讀書筆記或口頭總結(jié)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理自己的學(xué)習(xí)成果，形成清晰的知識框架。二是反思與評估，學(xué)生需從批判性的角度審視自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，包括理解程度、學(xué)習(xí)策略的有效性以及未來的改進方向。通過這一過程，學(xué)生能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和個人成長。

（二）知識應(yīng)用與創(chuàng)新

知識應(yīng)用與創(chuàng)新階段是將所學(xué)知識融入新情境中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生通過寫作、表達以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練等多種方式，將理論與實踐緊密結(jié)合，從而發(fā)展出個人的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

在這一階段，知識應(yīng)用與創(chuàng)新主要涵蓋兩個方面。首先，它涉及將所學(xué)知識應(yīng)用于寫作與表達。學(xué)生被要求利用他們從閱讀中汲取的知識，創(chuàng)作新的文本或進行口頭表達，以此深化對知識的理解和應(yīng)用能力。這種創(chuàng)作可以是短文、日記、詩歌等形式，旨在讓學(xué)生將《少年閏土》中的故事元素或主題融入自己的作品中，展現(xiàn)個人的理解和創(chuàng)造力。

其次，創(chuàng)新思維訓(xùn)練也是知識應(yīng)用與創(chuàng)新的重要組成部分。它鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，探索新穎的思考和解決問題的方法。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如果你是閏土，你會如何改變故事的結(jié)局？”或“如果要為閏土的故事增加一個新角色，你會設(shè)計一個什么樣的角色？”等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維。

以《少年閏土》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師首先引導(dǎo)他們進行知識總結(jié)。這一過程包括梳理閏土的性格特征、故事情節(jié)以及作者想要傳達的主題。學(xué)生通過小組討論分享各自的理解，然后各自撰寫一篇關(guān)于《少年閏土》的小練筆，以書面形式系統(tǒng)地表達自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的總結(jié)不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還進一步促進了他們之間的交流和合作。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思與評估。通過提出一系列問題，如“你認為哪些學(xué)習(xí)策略對你理解《少年閏土》最有效？”“如果再給你一次機會學(xué)習(xí)這篇文章，你會有哪些不同的做法？”等，引導(dǎo)學(xué)生從個人角度審視自己的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果，并思考未來的學(xué)習(xí)計劃。這種反思過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還提升了他們的自我學(xué)習(xí)能力。

最后，在知識應(yīng)用與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生將《少年閏土》中的故事元素或主題與自己的個人經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個人特色的作品。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生對原文的深刻理解，還表達了他們獨特的觀點和感受。此外，學(xué)生還被鼓勵在其他科目和日常生活中應(yīng)用從《少年閏土》中學(xué)到的知識和思維方式。例如，在社會學(xué)習(xí)中探討鄉(xiāng)村與城市生活的差異，或在美術(shù)課上繪制自己心目中的閏土形象等。

《少年閏土》的教學(xué)實踐充分展示了賦能學(xué)習(xí)進階理念在閱讀完成后應(yīng)用的有效性。通過知識總結(jié)和反思，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，還提高了自我學(xué)習(xí)的能力，而通過知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力和問題解決能力。這一過程不僅提升了學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力，還激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的熱情，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，賦能學(xué)習(xí)進階理念在閱讀教學(xué)中的運用，為學(xué)生提供了一個全面、深入且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗。

六、結(jié)語

綜上所述，賦能學(xué)習(xí)策略為小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開辟了新路徑。通過這一策略，學(xué)生不僅在閱讀理解能力和批判性思維能力上得到了顯著提升，還激發(fā)了創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的熱情。實踐表明，這些策略有助于學(xué)生更深刻地吸收知識，有效應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。