隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件正逐步走向課堂，學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的深度融合，催生了智慧課堂這一新型教學(xué)形式和教學(xué)手段。智慧課堂是推動(dòng)教學(xué)邁入現(xiàn)代化的重要渠道，為現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。因此，無(wú)論當(dāng)前的教學(xué)理念和方法如何創(chuàng)新，適應(yīng)并融入智慧課堂模式都顯得尤為重要。在此背景下，新時(shí)代的教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展情況來(lái)探索大單元教學(xué)模式的實(shí)施模式。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)四個(gè)方面探究了智慧課堂背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)的有效策略。

一、智慧課堂的內(nèi)容概述及其重要性

智慧課堂是新時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，為教學(xué)提供了智能化的教學(xué)設(shè)備和個(gè)性化的教學(xué)資源。通過(guò)智慧課堂，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

智慧課堂的運(yùn)用具有諸多重要性。首先，它突破了時(shí)空的限制，使得優(yōu)秀的教學(xué)資源得以廣泛傳播和應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)資源的公平分配，為學(xué)生打造了更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著，無(wú)論學(xué)生身處何地，都能夠接觸到高質(zhì)量的教學(xué)資源，享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

其次，智慧課堂已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道。教師可以通過(guò)線(xiàn)上觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，從而優(yōu)化自己的教學(xué)方式和流程。這不僅能夠幫助教師迅速掌握核心教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)技能，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，智慧課堂在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，值得廣大教育工作者深入研究和探索。

二、智慧課堂對(duì)實(shí)施大單元教學(xué)的重要性

大單元教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新梳理和整合教學(xué)資源。這一過(guò)程確實(shí)充滿(mǎn)復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師可能需要學(xué)生攜帶多本教材或打印大量教學(xué)資料，這無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也限制了資源的靈活使用和更新，而在智慧課堂中，這一問(wèn)題得到了有效地解決。

智慧課堂通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，為教學(xué)資源的整合和展示提供了極大的便利。學(xué)生只需在智慧學(xué)習(xí)軟件中通過(guò)搜索關(guān)鍵詞，就能輕松檢索到所需的學(xué)習(xí)資料。這種數(shù)字化的教學(xué)資源不僅保存便捷、檢索方便，還可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行補(bǔ)充、修改和優(yōu)化。

此外，智慧課堂還提供了豐富的互動(dòng)功能，使得大單元教學(xué)更加生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，巧妙設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與討論、合作與交流，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

（一）教學(xué)資源局限于教材

智慧學(xué)習(xí)渠道本應(yīng)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)資源，然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然主要依賴(lài)教材上的素材。這種做法雖然在一定程度上幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，也不利于學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材上有限的學(xué)習(xí)資源無(wú)法滿(mǎn)足其進(jìn)一步的發(fā)展需求。

（二）課堂上的多元化互動(dòng)不足

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)的重要手段。然而，在多數(shù)課堂教學(xué)情境中，由于教師面臨著教學(xué)進(jìn)度的壓力，往往需要完成計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活動(dòng)相對(duì)較少，這也使得過(guò)程性的結(jié)果評(píng)價(jià)難以順利開(kāi)展。教師往往更注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)。

四、智慧課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探究

（一）整合新的單元教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，它基于內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成全新的教學(xué)單元。這種教學(xué)單元可能源自教材，也可能是由教師根據(jù)需求重新整合的。在智慧課堂的背景下，各種智慧學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及其他智慧學(xué)習(xí)渠道都為教師整合教學(xué)內(nèi)容提供了極大的便利。借助這些工具，教師可以展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而突破教材資料的局限。因此，在大單元教學(xué)中，教師需要仔細(xì)梳理教材內(nèi)容，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的全面思維和深刻理解能力。

以部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)為例，本單元中的核心教學(xué)內(nèi)容包括長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積計(jì)算以及體積和容積的單位進(jìn)率的換算。其中，長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積的計(jì)算公式與其邊長(zhǎng)相關(guān)，而由邊長(zhǎng)這一數(shù)量關(guān)系而牽涉出的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)還有長(zhǎng)方體和正方體的周長(zhǎng)和面積等知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)在考核中常交互出現(xiàn)，旨在考查學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和數(shù)學(xué)思維能力。周長(zhǎng)和面積的知識(shí)點(diǎn)是該單元教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師有必要融入相關(guān)的周長(zhǎng)和面積知識(shí)點(diǎn)。

同樣地，在體積和容積的教學(xué)中，之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位（米、厘米、分米、毫米）之間的換算進(jìn)率也是本單元的重要知識(shí)點(diǎn)。為了提高教學(xué)效率，教師需在正式教學(xué)前整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種大單元的教學(xué)方式不僅有助于提升教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）挖掘新的單元教學(xué)資料

在新課標(biāo)的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，旨在全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，并培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。大單元教學(xué)中由于涉及的內(nèi)容廣泛且深入，僅僅依賴(lài)教材中的案例往往難以滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生思維向高階發(fā)展的需求，從而可能限制學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，在智慧課堂構(gòu)建的背景下，教師可以充分利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)視野的局限，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，同時(shí)整合更多貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)資料。這樣，課堂教學(xué)將更加生動(dòng)、有趣，有助于強(qiáng)化大單元教學(xué)的效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積等知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，教師除了運(yùn)用教材上提供的案例和素材外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，整合更多相關(guān)的教學(xué)案例和素材。

例如，教師可以引入學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物品，如學(xué)生愛(ài)吃的蛋糕和甜品，來(lái)講解長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算。首先，通過(guò)展示不同形狀和大小的蛋糕，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并計(jì)算其表面積，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。此時(shí)，教師還可以利用學(xué)生喜愛(ài)的抽盲盒游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)與長(zhǎng)方體和正方體體積相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)抽取不同形狀和大小的盲盒，計(jì)算其體積，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次，教師還可以利用手工疊紙這一活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積的理解。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生折疊出不同形狀的長(zhǎng)方體和正方體，教師可以讓學(xué)生親手操作并計(jì)算其體積，使學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)?；蛏鐓^(qū)的實(shí)際活動(dòng)，如建筑模型制作、空間設(shè)計(jì)比賽等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，在整合這些教學(xué)素材的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是要確保素材的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，避免誤導(dǎo)學(xué)生；二是要注重素材的趣味性和生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)素材。

通過(guò)整合這些貼近學(xué)生生活實(shí)際和興趣愛(ài)好的教學(xué)素材，教師可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加飽滿(mǎn)、富有吸引力。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的單元教學(xué)情境

智慧課堂的興起，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師僅憑文字描述來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使得課堂教學(xué)情境可以更加多樣化和直觀化。對(duì)于小學(xué)生而言，這種變化恰好符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在大單元教學(xué)模式下，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，還需要基于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，創(chuàng)設(shè)具有深度性和系統(tǒng)性的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)課堂，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而增加教學(xué)的挑戰(zhàn)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

以長(zhǎng)方體體積的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)且貫穿課堂的教學(xué)情境。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)方體行李箱的設(shè)計(jì)、制作和推廣到市場(chǎng)的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生將扮演設(shè)計(jì)師的角色，從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)去分析如何設(shè)計(jì)一個(gè)合格的行李箱。

首先，教師可以借助多媒體展示各種形狀的行李箱圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體行李箱應(yīng)具備哪些基本元素。隨后，組織學(xué)生討論并總結(jié)長(zhǎng)方體的概念和特征，確保他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中能準(zhǔn)確運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的設(shè)計(jì)要求，如機(jī)場(chǎng)免費(fèi)托運(yùn)行李箱的尺寸限制（如長(zhǎng)、寬、高的最大值或體積不得大于某一定值）。學(xué)生需根據(jù)這一要求，探究行李箱各邊長(zhǎng)的合理取值，確保設(shè)計(jì)出的行李箱既滿(mǎn)足功能需求，又符合尺寸限制。在此過(guò)程中，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式，通過(guò)計(jì)算不同邊長(zhǎng)組合下的體積，來(lái)尋找最佳設(shè)計(jì)方案。

最后，為進(jìn)一步豐富教學(xué)情境并增添趣味性，教師可以繼續(xù)拓展故事線(xiàn)。例如，當(dāng)小明購(gòu)買(mǎi)了設(shè)計(jì)出的行李箱后，他發(fā)現(xiàn)行李箱的重量也是一個(gè)需要考慮的重要因素。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保證行李箱體積和尺寸的同時(shí)減輕其重量。學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料、進(jìn)行實(shí)際測(cè)量或咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士等方式，尋找解決方案，如選擇更輕質(zhì)的材料、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。

通過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)且貫穿課堂的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠深入理解長(zhǎng)方體的概念和特征以及體積的計(jì)算方法，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去解決。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（四）設(shè)計(jì)個(gè)性化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被置于核心地位。這一模式鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步。在智慧學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)日益完善的背景下，微課教學(xué)資源的獲取已不再是難題。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教師推送的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的練習(xí)測(cè)試題。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的日常觀察，設(shè)計(jì)個(gè)性化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到成就感，建立學(xué)習(xí)自信。

在長(zhǎng)方體和正方體的教學(xué)中，關(guān)于周長(zhǎng)、面積、體積、容積單位之間的換算進(jìn)率等知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)各種智慧學(xué)習(xí)渠道檢索到對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)資源和練習(xí)題。這些資源不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過(guò)智能化的批改功能和講解功能，為學(xué)生提供即時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，并為他們推送個(gè)性化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在體積計(jì)算的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。首先，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)定為簡(jiǎn)單的體積計(jì)算題型。這些題型的邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)通常會(huì)隱藏在文本信息中，學(xué)生需要通過(guò)解讀文本信息來(lái)獲得數(shù)值，并應(yīng)用體積計(jì)算公式來(lái)求解。這類(lèi)題型旨在幫助學(xué)生鞏固體積計(jì)算的基本方法，提高他們的解題速度和準(zhǔn)確性。

其次，對(duì)于中等層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)得更具挑戰(zhàn)性。例如，可以通過(guò)表面積和周長(zhǎng)之間的數(shù)量關(guān)系來(lái)推導(dǎo)出所需的數(shù)值。這類(lèi)題型不僅要求學(xué)生掌握體積計(jì)算的基本方法，還需要他們具備一定的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)解決這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可以提高自己的解題能力和思維水平。

最后，對(duì)于高層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)則需要更具深度和廣度。教師可以設(shè)計(jì)一些高階的數(shù)學(xué)題型，如關(guān)于行李箱的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題中，教師可以給定一個(gè)體積和一邊邊長(zhǎng)，要求學(xué)生基于實(shí)際情況推導(dǎo)出另外兩邊可能的取值范疇。這類(lèi)問(wèn)題不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要他們具備創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)解決這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧課堂為大單元教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越條件，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的策略時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化大單元教學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵路徑，也是教師不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，成為智慧課堂構(gòu)建的積極推動(dòng)者，讓大單元教學(xué)方法更加科學(xué)、智能的重要方法。