閱讀，是幼兒獲取知識、開闊視野、啟迪智慧的重要途徑?；谟變撼砷L過程，以及學習、閱讀能力循序漸進的過程，積極開展以“多維閱讀資源”整合為核心的閱讀發(fā)展模式，通過豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬閱讀途徑等方式，為幼兒營造一個全方位、立體化的閱讀環(huán)境，能夠促進其閱讀能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。而倡導家園共讀，讓家長更好地融入幼兒的成長學習過程，成為幼兒閱讀路上的同行者、引導者，共同構(gòu)建溫馨、和諧、有效的家園共讀模式。

精選多維閱讀資源，豐富幼兒閱讀體驗

據(jù)《應用發(fā)育心理學》雜志（Journal of Applied Developmental Psychology）中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，北京、上海、廣州三座城市88%的家庭在幼兒2歲前已經(jīng)開始親子閱讀。而筆者2024年4月在區(qū)域性幼兒園幼兒調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在幼兒2歲前開始親子閱讀的家庭僅占23.1%，從未有過親子閱讀經(jīng)驗的幼兒家庭占近41%，大班幼兒中也有十幾戶家庭未有過親子閱讀經(jīng)驗。這種低閱讀率對學齡前兒童詞匯表達能力發(fā)展非常不利，應整合閱讀資源、突破閱讀模式，讓幼兒從閱讀中獲得成長之力。

1.經(jīng)典繪本，滋養(yǎng)心靈

繪本，以其獨特的魅力深受幼兒喜愛。它以圖畫為主，文字為輔，讓幼兒在閱讀中感受真善美，獲得心靈的滋養(yǎng)?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贰洞笮l(wèi)不可以》《爺爺一定有辦法》等繪本畫面精美、色彩豐富，描述的故事情節(jié)貼近幼兒生活，易于引發(fā)情感共鳴。在閱讀《猜猜我有多愛你》時，筆者注重引導幼兒觀察小兔子和大兔子之間的對話和動作，感受母子之間的深厚情感，并鼓勵幼兒用自己的方式表達對父母的愛。幼兒們紛紛模仿繪本中的語言，有的說“我愛你像天那么高”，有的說“我愛你像大海那么深”。在溫馨的閱讀氛圍中，幼兒學會了表達愛，也感受到愛的力量。

2.傳統(tǒng)文化，傳承精髓

中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，蘊含著豐富的智慧和美德。注重將傳統(tǒng)文化融入閱讀，可讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承中華民族思想文化精髓?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》《成語故事》等均是優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典閱讀范本，可通過誦讀、講解、表演等多種形式，讓幼兒了解傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)傳統(tǒng)美德。如在閱讀《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善”時，可結(jié)合幼兒生活中的實例講解善良的可貴，并引導幼兒思考如何在日常生活中做到善良待人。通過閱讀啟發(fā)幼兒關(guān)心他人、幫助弱小，將善良的美德內(nèi)化于心、外化于行。

3.科普讀物，啟迪智慧

科普讀物是幼兒了解科學知識、拓寬視野的重要窗口。《小小科學家》《神奇的自然》等科普讀物，通過生動的插圖和有趣的故事，讓幼兒在閱讀中探索科學的奧秘，培養(yǎng)科學思維和探索精神。如在閱讀《小小科學家》中“水的循環(huán)”一節(jié)時，可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，引導幼兒觀察水的不同形態(tài)，并通過小實驗讓幼兒了解水的循環(huán)過程，激發(fā)幼兒對水的循環(huán)產(chǎn)生興趣，提出自己的問題和想法，使其在探索中增長了知識，啟迪了智慧。

創(chuàng)新多維閱讀形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

1.親子共讀，增進情感

親子共讀是家園共讀的重要組成部分，它不僅能增進親子情感交流，還能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣?？捎杉议L講睡前故事，也可是親子共讀，讓家長成為幼兒閱讀路上的同行者和引導者。家長可以模仿繪本中的角色與幼兒進行對話，讓幼兒在角色扮演中感受故事的樂趣；還可以引導幼兒認真觀察繪本畫面，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。親子共讀不但讓幼兒享受到了閱讀的樂趣，還感受到家長的關(guān)愛和陪伴。

2.同伴共讀，促進交流

同伴共讀是幼兒閱讀中的另一種重要形式。它能讓幼兒在和同伴的交流分享中拓寬閱讀視野，提升閱讀理解能力。應鼓勵幼兒將自己的繪本帶到幼兒園，與同伴一起分享閱讀。在同伴共讀中，幼兒可以相互討論故事情節(jié)、角色特點等，分享自己的閱讀感受和想法。在閱讀《大衛(wèi)上學去》后，幼兒們對大衛(wèi)在學校中的表現(xiàn)展開討論，有的幼兒認為大衛(wèi)太調(diào)皮了，應該遵守學校的規(guī)則；有的幼兒認為大衛(wèi)雖然調(diào)皮，但也有可愛的一面。在這樣的交流中，幼兒不僅加深了對故事的理解，還學會了尊重他人的觀點，培養(yǎng)了傾聽和表達的能力。

3.情境閱讀，身臨其境

情境閱讀是一種將閱讀與游戲、表演等相結(jié)合的閱讀形式。它能讓幼兒身臨其境感受故事的氛圍，加深對故事的理解和記憶。根據(jù)繪本的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，可以引導幼兒在情境中閱讀、表演、游戲，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。在閱讀《拔蘿卜》時，筆者創(chuàng)設 “菜園”情境，讓幼兒扮演故事中的角色，親身體驗拔蘿卜的過程，在情境中感受團結(jié)協(xié)作的重要性；同時激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使他們創(chuàng)造出更多有趣的故事情節(jié)。

拓寬多維閱讀途徑，提升幼兒閱讀能力

1.閱讀角，打造閱讀樂園

閱讀角是幼兒閱讀的重要場所。筆者為所帶班級設置閱讀角，配備豐富的繪本和閱讀材料，并定期更換閱讀角的繪本和圖書，保持新鮮感和吸引力。幼兒可以自由選擇自己喜歡的繪本自主閱讀，也可以與同伴共讀，不僅享受到了閱讀的樂趣，還培養(yǎng)了自主閱讀和同伴共讀的習慣。在閱讀角中設置沙發(fā)、小椅子等設施，也為幼兒提供一個溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。

2.線上閱讀，拓寬閱讀視野

科技的不斷發(fā)展使線上閱讀逐漸成為幼兒閱讀的新途徑，電子書、繪本故事、音頻故事等線上閱讀資源不斷豐富。家長與幼兒一起進行線上親子閱讀，可以有效拓寬幼兒的閱讀視野。筆者曾利用網(wǎng)絡平臺開展“繪本故事大賽”“線上閱讀打卡”等多樣的線上閱讀活動，在激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力方面均有顯著效果。線上閱讀的便捷性和互動性使幼兒享受到了區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的樂趣，接觸到用科技手段獲取知識和信息的方法。

3.社會實踐，深化閱讀理解

社會實踐是幼兒閱讀的重要延伸和拓展。筆者結(jié)合繪本的內(nèi)容和主題，組織幼兒參加相關(guān)的社會實踐活動，讓幼兒在實踐中深化對繪本的理解，提升閱讀理解能力。如在閱讀以垃圾分類為主題的繪本后，組織幼兒參加社區(qū)垃圾分類宣傳活動，讓幼兒在實踐中了解垃圾分類的重要性和方法，將所學知識運用到實際生活中。社會實踐還能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責任感，讓幼兒在閱讀中學會關(guān)愛他人、關(guān)注社會。

整合多維閱讀資源，構(gòu)建家園共讀模式，是提升幼兒閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣的重要途徑。筆者認為，精選多維閱讀資源、創(chuàng)新多維閱讀形式、拓寬多維閱讀途徑等方式，能為幼兒營造一個全方位、立體化的閱讀環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒不僅享受到了閱讀的樂趣，還學會了自主閱讀、分享閱讀和深度閱讀的方法。筆者也倡導家園共讀，讓家長成為幼兒閱讀路上的同行者和引導者，促進幼兒閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。