【摘" 要】在高中歷史課堂中實施辯論式教學，是一種以學生為中心的創(chuàng)新教學模式，旨在營造自由、開放、平等的學習氛圍。這種教學模式通過提煉核心辯題，鼓勵學生各抒己見，能有效激活學生的思維，提升學生思維能力。更重要的是，辯論式教學能夠培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，使學生能夠在唯物史觀的指導下，全面、深刻、客觀地分析歷史現(xiàn)象。本文不僅強調了辯論式教學的重要性，還深入探討了如何在實踐中有效培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，以期促進學生在歷史學習中的全面發(fā)展。

【關鍵詞】歷史解釋素養(yǎng)；辯論式教學；思維能力

在新的教學改革背景下，更加重視學生在學習活動中的主體地位，要求教師在教學過程中要“授人以漁，而不是授人以魚”。為此，一線教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，不斷地探索新的教學方法和模式。而辯論式教學便符合這樣的教學要求，不僅可以體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，還可以引導學生對問題進行深度的思考，這對提升歷史教學效果具有積極的意義。為此，教師需要探索新時代背景下的辯論式教學方法，為學生歷史素養(yǎng)的核心發(fā)展奠定基礎。

一、高中歷史開展辯論式教學的重要性

（一）彰顯學生的學習主體地位

辯論式教學模式的引入，徹底打破了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W模式，為學生構建了一個開放、互動、多元的學習環(huán)境。在這種模式下，師生、生生之間的交流和互動變得更加頻繁和深入，形成了一種多維度、多邊互動的學習格局。這種互動不僅促進了學生個體間的和諧與協(xié)調發(fā)展，還鼓勵學生從被動接受知識者轉變?yōu)榉e極主動的探索者。如圍繞特定的辯論主題，學生需要自主搜集、整理和分析歷史資料，以支持自己的觀點，這種過程不僅使學生更深入地理解歷史知識，還極大地提升了學生的學習主動性和積極性。

（二）強化學生的學習思維

辯論式教學要求學生圍繞辯題進行深入的思考和論證，學生需要基于自己的論點，搜集、整理、觀察、閱讀和分析大量的文本信息，提煉出支撐論點的數(shù)據(jù)。同時，學生還要學會傾聽和理解對方辯友的觀點，分析對方論據(jù)的合理性，以便更好地反駁和辯駁。這種“你來我往”的辯論過程，不僅鍛煉了學生的邏輯思維和批判性思維，還培養(yǎng)了學生的分析能力和應變能力。此外，辯論式教學還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生更加積極地參與歷史學習，從而提高教學質量。

（三）促進教師專業(yè)成長

辯論式教學的成功實施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高的要求。教師不僅需要熟悉所教內容，還需要對學生的學習情況有深入的了解，以便在選取辯題時更加科學、合理。同時，教師還需要具備較強的組織能力和引導能力，確保辯論活動能夠有序進行并取得預期的教育效果。在實施辯論式教學過程中，教師需要不斷地學習、反思和改進自己的教學方法和策略，以適應學生的學習需求和發(fā)展變化。這種過程不僅促進了教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的提升，還推動了教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

二、歷史解釋素養(yǎng)在辯論式教學中的培養(yǎng)策略

（一）基于教學內容，精心挑選辯論主題

在歷史課堂中實施辯論式教學時，精心挑選辯論主題顯得尤為關鍵，這不僅關系到辯論活動的質量和效果，更直接影響學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材作為知識的寶庫，為學生提供了豐富的歷史素材和深刻的思想內涵。因此，在設計辯論主題時，教師應緊密圍繞教材內容，確保辯論內容與教學目標緊密相連。

在確定辯論主題時，教師首先要明確教學目標和課程內容。以統(tǒng)編版歷史教材中外歷史綱要上冊第一單元第二課時“諸侯紛爭與變法運動”為例，這一課時的教學目標是讓學生深入了解春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的變革，以及這些變革對歷史進程的影響。基于這一教學目標，教師可以設計一系列具有針對性的辯論主題。

例如，教師可以設計“國家要獲得發(fā)展是先促進自身的發(fā)展，還是先向外擴張”的辯題。這個辯題涉及國家發(fā)展戰(zhàn)略的選擇問題，學生需要從春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景出發(fā)，分析各國在諸侯紛爭中的策略選擇，以及這些選擇對國家發(fā)展的長遠影響。通過辯論，學生可以更深入地理解歷史事件的復雜性和多樣性，同時培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

另一個可能的辯題是“文化應該統(tǒng)一，還是文化應該多元”。這個辯題涉及文化多樣性和文化統(tǒng)一性的關系問題，也是當前社會熱議的話題之一。學生可以從戰(zhàn)國時期諸子百家的興起和爭鳴出發(fā)，探討文化多樣性對國家和社會發(fā)展的作用，以及文化統(tǒng)一性的必要性和可能性。通過辯論，學生可以更加深入地理解文化的本質和價值，以及如何處理文化多樣性和文化統(tǒng)一性的關系。

此外，教師還可以設計“文化的繁榮是利大于弊，還是弊大于利”的辯題。這個辯題涉及文化繁榮的利弊問題，學生需要從不同角度探討文化繁榮對社會、經(jīng)濟、政治等方面的影響。通過辯論，學生可以更加全面地認識文化繁榮的復雜性和多面性，以及如何在實踐中正確處理文化繁榮的利弊關系。

在挑選辯論主題時，還需要注意以下幾點：一是要確保辯題具有可辨性，即雙方觀點都有一定的合理性和可行性；二是要確保辯題具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生的思考和討論；三是要確保辯題具有教育性，能夠幫助學生深入理解歷史事件和人物，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

總之，基于教學內容精心挑選辯論主題是辯論式教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的重要一環(huán)。教師需要從教學目標和課程內容出發(fā)，設計具有針對性、啟發(fā)性和教育性的辯題，讓學生在辯論中深入理解歷史事件和人物，提高學生的歷史解釋能力。

（二）提供豐富學習材料，夯實辯論基礎

在辯論式教學中，為了確保辯論活動的深度和廣度，以及培養(yǎng)學生深入的歷史解釋素養(yǎng)，提供豐富的學習材料是至關重要的。這些材料不僅是學生構建論點、尋找論據(jù)的基石，也是學生深入理解歷史背景、洞察歷史事件多面性的關鍵。

首先，教師應基于辯論主題，從教材中提煉核心知識點，并為學生準備相關的歷史資料。這些歷史資料可以包括歷史文獻、專家評論、考古發(fā)現(xiàn)等，它們能夠幫助學生從多個角度理解歷史事件和人物，形成全面的歷史認識。例如，在統(tǒng)編版歷史教材中外歷史綱要上冊第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一——多民族封建國家的發(fā)展”的教學中，教師可以圍繞“民族交融與國家統(tǒng)一的關系”這一辯論主題，提供相關的歷史資料，如魏晉南北朝時期的民族遷徙、文化交融的史實，以及隋唐時期統(tǒng)一的歷史進程等。

其次，教師應鼓勵學生自行搜集和整理資料。這不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠讓學生更深入地了解歷史事件和人物。在準備過程中，學生可以利用圖書館、網(wǎng)絡資源等渠道，搜集相關的歷史文獻、學術論文、圖片資料等，并進行篩選和整理。這種過程性的學習能夠讓學生更加主動地參與辯論活動，提高學生的學習興趣和積極性。

值得注意的是，為了讓學生在有限的時間內準備好辯論所需的資料，教師可以提前進行導學案的設計。在導學案中，教師應明確列出學習目標和要求，以及需要準備的學習材料。這樣，學生在預習過程中就能夠有針對性地進行資料的搜集和整理，為課堂上的辯論活動做好充分的準備。

此外，在引導學生準備資料的過程中，教師還需要注意以下幾點：一是要確保資料的準確性和可靠性，避免誤導學生；二是要鼓勵學生從多個角度思考問題，形成全面的歷史認識；三是要培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們能夠客觀、理性地分析歷史事件和人物。另外，在課堂的辯論活動中，教師應給予學生足夠的時間進行交流和討論。這不僅能讓學生充分表達自己的觀點和看法，還能讓學生在交流中碰撞思維、拓寬視野。同時，在辯論結束后，教師還應及時給予指導和點評，幫助學生糾正錯誤、深化認識。

（三）制定辯論規(guī)則，確保辯論質量

首先，在辯論式教學中，制定明確的辯論規(guī)則對于確保辯論的質量、引導學生掌握辯論技巧、促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展至關重要。特別是在歷史教學中，辯論不僅能培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，還能提高他們的辯論能力和綜合歷史素養(yǎng)。

如辯論規(guī)則應該明確而具體，包括發(fā)言順序、發(fā)言時間、提問和回答方式等，這樣可以確保辯論的有序進行，避免混亂和爭吵。例如，在辯論開始前，教師可以規(guī)定每位學生的發(fā)言時間，并在辯論過程中嚴格控制，以確保每個人都有機會表達自己的觀點。同時，教師還可以設置提問和回答環(huán)節(jié)，讓學生在交流中碰撞思維、拓寬視野。

其次，辯論規(guī)則應強調史料依據(jù)的重要性。在辯論中，學生需要借助具有說服力的史料依據(jù)來支持自己的觀點，而不是僅憑借主觀想象或情感傾向。這樣可以確保辯論的客觀性和公正性，也可以幫助學生深入了解歷史事件和人物。例如，上文提及的統(tǒng)編版歷史教材中外歷史綱要上冊第一單元第二課時“諸侯紛爭與變法運動”的教學中，關于“文化的繁榮是利大于弊，還是弊大于利”的辯題，學生需要借助相關的歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)等史料來支持自己的觀點。如持“文化的繁榮是利大于弊”觀點的學生可以引用歷史上文化繁榮時期的經(jīng)濟繁榮、社會進步等事實支持自己的觀點；而持“文化的繁榮是弊大于利”觀點的學生則需要找出文化繁榮可能帶來的負面影響，如文化沖突、社會分裂等，并用史料來佐證。

此外，辯論規(guī)則還應該強調辯論的公正性和尊重性。在辯論中，學生應該尊重對方的觀點和立場，不得進行人身攻擊或侮辱。同時，教師應該對辯論過程進行監(jiān)督和指導，確保辯論的公正性和客觀性。例如，在辯論過程中，教師可以設置裁判或評委評判學生的表現(xiàn)，并給予公正的評分和反饋。同時，教師還可以在辯論結束后進行總結和點評，幫助學生深入理解辯論的規(guī)則和原則，提高學生的辯論能力。

總之，在歷史教學中，教師應重視辯論規(guī)則的講解和制定，以確保辯論的有序進行和公正性。同時，教師還應該根據(jù)學生的實際情況和認知水平來制定適合他們的辯論規(guī)則，并引導學生掌握辯論技巧、提高辯論能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)和綜合歷史素養(yǎng)，還可以讓學生在辯論中體驗到思辨的樂趣和魅力。

三、結束語

綜上所述，高中歷史辯論式教學對提升學生歷史解釋素養(yǎng)有著顯著作用。教師應結合教學內容設計富有深度的辯題，幫助學生深入理解教材內容；重視歷史資料的搜集與整合，確保學生在辯論前準備充分；同時，制定科學的辯論規(guī)則至關重要，這能確保辯論活動的有序進行，提升教學質量和效果。值得注意的是，歷史綜合素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)相輔相成，教師在實施辯論式教學時，應關注其對培養(yǎng)其他歷史素養(yǎng)的積極影響，進而全面促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。這樣的教學方式不僅使學生深入歷史，更在思辨中鍛煉成長。

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