【摘" 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，幼小銜接工作面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為關鍵視角，探討幼兒園如何適應網(wǎng)絡與信息時代發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)幼小銜接的新策略。通過充分利用微信、信息技術(shù)手段，形成家、校、園“云端奔赴”，為幼小銜接開創(chuàng)新的可能性。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼小銜接；家校共育；信息技術(shù)；云端協(xié)同

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的教育理念和實踐模式，為幼兒教育帶來了前所未有的機遇。它不僅是一種技術(shù)手段，更是一種思維方式，是對教育本質(zhì)的重新思考與發(fā)展。在這一理念的引領下，筆者將探討如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼小銜接過程，為幼兒的全面成長提供更科學、有效的支持。

一、網(wǎng)絡時代下幼兒園的教育適應

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展極大地改變了人與人之間的互動方式。在幼兒園教育中，這種變革主要體現(xiàn)在教師與幼兒、教師與家長，以及幼兒與家長之間的溝通上。傳統(tǒng)的人際交流模式逐漸被數(shù)字化溝通所補充，如社交媒體、公眾號、微信群、抖音等在線平臺和即時通信工具。這種變革要求幼兒園教師適應新的溝通方式，以便更有效地與幼兒和家長交流，促進信息的快速傳遞和共享。為了適應這種變革，幼兒園教師就需要掌握一定的信息技術(shù)應用能力，了解網(wǎng)絡文化，并利用社交媒體、即時通信工具和在線平臺等工具與幼兒和家長建立有效的溝通渠道。

二、云端信息分享賦能科學銜接

（一）家長新識——云端賦能家長的教育自覺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園可以利用微信群、班級QQ空間、騰訊會議和釘釘會議等云端工具，為家長提供豐富的資源和學習機會，幫助家長形成科學銜接的教育自覺，使家長能夠更好地理解和支持幼小銜接的過程。

通過微信群，家長可以及時收到幼兒園的通知和信息，了解幼兒園的最新動態(tài)和活動安排。教師可以在微信群中分享有關幼小銜接的教育文章和視頻，幫助家長樹立正確的教育觀念。同時，騰訊會議和釘釘會議等在線會議工具可以用于組織線上的家長研討會和講座。在這些會議中，教師可以邀請專家和有經(jīng)驗的家長分享幼小銜接的經(jīng)驗和策略，以供其他家長學習和借鑒。

這種云端賦能的方式有助于家長了解幼小銜接的重要性，掌握實用的教育技巧，并增強自己的教育自信和參與感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云端信息分享成為幼兒園與家長之間的重要橋梁。通過微信群、班級QQ空間、騰訊會議和釘釘會議等工具，幼兒園能夠有效地賦能家長，幫助幼兒形成科學銜接的教育自覺。這種模式不僅促進了家園之間的溝通與合作，還為幼兒提供了一個連續(xù)性和一致性的教育環(huán)境。

（二）教師新眼——云端分享共見孩子的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園如何通過云端信息分享賦能科學銜接，是幼兒教育的一個重要議題。幼兒園教師的觀察與分享是實現(xiàn)科學幼小銜接的關鍵環(huán)節(jié)。班級QQ空間可以作為家長實時了解幼兒在園生活和學習情況的平臺。教師可以定期發(fā)布幼兒在園的照片、視頻和成長記錄，讓家長直觀地看到幼兒的成長進步。例如，幼兒園教師用心觀察、定格幼兒的成長風景，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云端共享信息給父母，加深家長對幼兒學習的了解，促進家長對幼兒教育的參與。這有助于共同看見幼兒的發(fā)展過程，及時調(diào)整教育策略，以滿足幼兒的個別化需求，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)支撐幼小銜接

（一）數(shù)據(jù)新脈——分析現(xiàn)實情況

在深入研究幼小銜接的現(xiàn)實情況和問題時，筆者采用了多種數(shù)據(jù)收集和分析方法。特別值得一提的是，筆者所在的幼兒園對家長在朋友圈為幼兒進行21天生活獨立習慣打卡的現(xiàn)象進行了為期三個月的跟蹤調(diào)查。這項調(diào)查涉及150位家長，園方詳細記錄和分析了幼兒的打卡內(nèi)容、頻率，以及幼兒在行為上的變化。

調(diào)查結(jié)果顯示，85%的家長能夠堅持每天打卡，其中60%的家長表示打卡已成為他們?nèi)粘Ｉ畹某Ｒ?guī)活動。在打卡內(nèi)容方面，家長主要記錄了幼兒在生活自理方面的進步，如獨立穿衣、整理玩具，以及個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

分析這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)幼兒在生活自理能力方面有顯著提升。例如，在打卡開始前，只有20%的幼兒能夠獨立完成穿衣，而在打卡結(jié)束后，這一比例上升到70%。同樣，在整理玩具方面，打卡前只有30%的幼兒能夠自主完成，而打卡結(jié)束后這一比例上升到了85%。

在廣泛收集和分析幼小銜接過程中的現(xiàn)實情況和問題時，發(fā)現(xiàn)家長的積極參與和互動對于幼兒的成長和發(fā)展至關重要。家長在微信朋友圈為幼兒進行21天生活獨立習慣打卡的做法，不僅增強了幼兒自理自立自主的動力，也促進了家庭與學校的密切合作，共同關注和支持幼兒的成長。家長通過在朋友圈打卡的方式，記錄幼兒在21天內(nèi)每天的生活獨立習慣養(yǎng)成情況，如自己穿衣、刷牙、整理床鋪、學會使用筷子等。這種可視化的記錄方式不僅讓家長能夠直觀地看到幼兒的進步，也讓其他家庭成員和親朋好友能夠參與到幼兒的成長過程，并給予鼓勵和支持。家長的鼓勵和表揚還有大家的點贊，增強了幼兒的成就感和自信心，讓他們相信自己能夠獨立完成各項任務。

這種網(wǎng)上打卡方式也促進了家長之間的交流和互動，通過分享幼兒的成長點滴，家長之間可以互相學習和借鑒，共同探討育兒經(jīng)驗和教育方法。同時，這也展示了數(shù)字化支持下的家長參與和互動在幼小銜接中的重要作用，為家庭與學校的緊密合作提供了有力的支持。

（二）云端新景——參觀小學場景

利用云端預熱感知小學，給予幼兒直觀形象豐富的印象。園方利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)造了一個沉浸式的小學參觀體驗。首先采集了小學的實景視頻和圖片，這些視頻和圖片被用于重建虛擬的小學場景。這些場景包括教室、操場、圖書館等，幼兒可以通過這些場景全面了解小學的環(huán)境布局和設施。在云端參觀過程中，幼兒可以自由探索小學的各個角落，觀察教室的布局、操場的設施及圖書館的藏書。此外，園方還設計了一些互動環(huán)節(jié)，如點擊教室的座位，可以看到實際的學生人數(shù)和座位分布，點擊圖書館的書籍，可以了解書籍的分類和內(nèi)容。通過這些擴展的場景，幼兒可以在云端參觀中體驗到更多的小學生活細節(jié)，從而更好地適應即將到來的小學生活。

（三）模擬新境——預習小學生活

幼兒對于小學的一日學習生活特別好奇。園?？梢约訌娕浜?，利用信息化技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)小學生一日生活和學習作息，利用人工智能虛擬場景使幼兒身臨其境地感受小學的一日學習和生活，對未來不再惶恐不安，反而有了更多的期盼。園方采用了一系列信息化手段，包括互動微課和“小學生”模擬游戲，模擬小學的學習內(nèi)容和日常生活，幫助幼兒更好地適應小學生活。園方開發(fā)了一系列小學主題的互動微課，這些微課模擬小學的課程設置、教學方式和作業(yè)要求。通過互動微課，幼兒可以在虛擬環(huán)境中體驗小學的學習過程，包括課堂學習、作業(yè)完成和考試準備等。此外，園方還設計了一系列以小學生活為背景的模擬游戲。這些游戲讓幼兒在游戲中體驗小學的日常作息、人際交往等，包括早晨起床、上學、上課、午餐、放學等。為了增加游戲的互動性和趣味性，還設計了角色扮演和任務驅(qū)動的游戲模式。幼兒可以在游戲中扮演小學生，完成各種任務，如上課、做作業(yè)、與同學互動、學當值日生等。這些任務可以幫助幼兒了解小學的學習和生活，并培養(yǎng)幼兒的獨立性和責任感。

（四）云上新課——體驗小學教學

小學教師以互動的錄屏微課和幼兒園的幼兒開啟云見面、云互動的上課模式，讓幼兒提前體驗小學的課堂教學方式。園方還通過在線直播或錄播課程，讓幼兒在云端“體驗”小學課堂。選取小學的典型課程，進行在線直播或錄制，然后上傳至云端平臺。幼兒可以在云端平臺觀看這些課程，體驗小學的教學方式和氛圍。通過云端體驗小學課堂，幼兒可以提前適應小學的教學環(huán)境，為順利過渡做好準備。這種云端體驗方式不僅讓幼兒了解了小學的教學方式和氛圍，還能夠讓幼兒熟悉小學的課程內(nèi)容和學習方式。

通過這些信息化手段，園方不僅幫助幼兒提前適應小學的學習內(nèi)容和日常生活，還增強了幼兒的學習興趣和適應能力。這種數(shù)字化支持下的模擬體驗，為幼小銜接提供了有力的支持，也為家庭與學校的緊密合作提供了有力的支持。

四、結(jié)束語

在數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，園方采用了信息技術(shù)工具，以更好地支持幼兒、家長和教師之間的溝通和交流。這些工具為家長和教師提供了更便捷的方式，以便了解幼兒的學習情況、分享教育資源和交流教育經(jīng)驗。同時，園方也通過這些工具收集和分析數(shù)據(jù)，以了解幼兒的學習需求和問題，以便為幼兒提供更有針對性的支持和幫助。園方還探討了如何通過云端平臺向幼兒園兒童和家長展示小學的學習環(huán)境，以及如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓幼兒園兒童在云端“參觀”小學，提前適應小學生活。此外，教師還分析了如何使用互動微課和模擬游戲模擬小學的學習內(nèi)容和日常生活，幫助幼兒適應即將到來的變化，以及如何通過在線直播或錄播課程讓幼兒園兒童提前體驗小學課堂的教學方式。

這些研究和實踐希望能夠為幼兒園和小學之間的銜接提供新的思路和方法，促進幼兒園兒童在學校階段的順利過渡，為其未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。未來的研究可以進一步探索數(shù)字化支持下的幼小銜接策略的有效性和可持續(xù)性，以及如何更好地促進家庭、學校和社區(qū)之間的合作。

【參考文獻】

[1]褚秋芳.信息技術(shù)助力幼小銜接探索[J].小學科學（學生版），2022（8）：129-131.

[2]楊兵，盧國慶，曹樹真，等.在線學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)可視化評價標準研究[J].中國遠程教育，2017（12）：54-61，80.

[3]王雪君.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的家園共育模式研究[J].基礎教育論壇，2020（19）：55-56.

[4]李薇.別樣幼小銜接" 云上快樂成長：幼兒園幼小銜接云主題活動的實施與開展[J].福建教育，2020（24）13-15.

[5]李艷，劉華.游戲給孩子快樂學習的力量：基于“幼小銜接”的游戲化課程實踐研究[J].早期教育，2021（44）：18-20.

[6]田梅.在自我服務中提升" 2～3歲幼兒的自我效能感[J].早期教育（教育教學），2020（9）：23-25.

[7]徐虹潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用[J].課程教育研究，2018（40）：46-47.

[8]劉麗偉，李敏誼.在家努力還是參與學校：家長參與幼小銜接情況調(diào)查[J].學前教育研究，2015（6）：31-39.

（本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“基于虛擬學習環(huán)境的幼兒園幼小銜接的探索與實踐研究”的階段研究成果，立項標準號：Fjxczx23-022）