《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。文化意識作為核心素養(yǎng)之一，引起了人們越來越多的關(guān)注。英語從本質(zhì)上而言是工具性和人文性的統(tǒng)一。教師有必要從小學(xué)階段就提升學(xué)生的文化意識，鼓勵學(xué)生比較中國文化與其他文化的異同，從小樹立學(xué)生的愛國主義情操和民族自豪感。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生文化意識的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在教授英語的同時，我們也要讓學(xué)生從課本中的圖片、故事內(nèi)容本身感受英語課本中所體現(xiàn)的中國文化，對比中國文化和西方文化之間存在的差異，并且聯(lián)系生活實(shí)際深刻地體會中國文化的博大精深，樹立民族文化自豪感。相反，如果教師僅僅死板地教授學(xué)生英語單詞、句子、短語，那英語學(xué)習(xí)將會失去靈魂，變得枯燥無味。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生勢必要將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化交際

學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是交際，不能將語言學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)語言本身。在學(xué)習(xí)英語時，教師也不能一味地強(qiáng)調(diào)西方文化而忽視中國文化。如果我們的學(xué)生只重視西方文化，而對中國文化一無所知，那英語語言學(xué)習(xí)便失去其意義。教師在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的文化意識，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行中西文化的對比。在對比中，學(xué)生才能更好地掌握英語知識，同時也能找到將中國文化融入西方文化中的方法，從而大力弘揚(yáng)中國文化。這樣，英語語言學(xué)習(xí)才會變得有意義。

二、小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生文化意識的困難

（一）教師知識面不夠廣

俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。部分英語教師缺乏閱讀和學(xué)習(xí)，知識儲備僅僅局限于從大學(xué)里積累的知識，長此以往，隨著時代的進(jìn)步，教師的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，不能夠根據(jù)教材中的某個知識點(diǎn)進(jìn)行文化知識的拓展。

（二）教師提升學(xué)生文化意識的動機(jī)不強(qiáng)

部分教師僅僅局限于讓學(xué)生掌握課本中的單詞、短語、句子、語法等基礎(chǔ)知識，花費(fèi)大量時間在聽寫和背書上，不夠重視文化知識的熏陶和中西文化知識的對比，被動教書。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也日漸減弱。

三、小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生文化意識的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取簡單的文化信息

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言，感受與體會文化，而非孤立地學(xué)習(xí)語音、詞匯或語法等語言基礎(chǔ)知識。小學(xué)生由于年齡尚小，往往喜歡觀察圖片，圖片成為學(xué)生和書本知識之間連結(jié)的橋梁。譯林版英語中出現(xiàn)了很多包含文化元素的插圖，這些插圖對于提升學(xué)生的文化意識有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。教師要充分利用這些插圖的作用，在教授新的內(nèi)容之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察課本插圖，展開聯(lián)想，進(jìn)行思考。相反，如果教師僅僅讓學(xué)生死記硬背單詞、語法，那英語學(xué)習(xí)將會變得枯燥無味。

1.根據(jù)插圖內(nèi)容，揣測文章大意

以譯林版英語六年級下冊第七單元Summer holiday plans為例，文中共四幅插圖。學(xué)生通過仔細(xì)觀察這四幅插圖，會聯(lián)想到萬里長城等象征中國文化的建筑，這些對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也大有幫助。教師可以根據(jù)插圖對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助他們理解課文的大致內(nèi)容。

T：What place is it？

Ss：It’s the Great Wall.

T：Where is the Great Wall？

Ss：It’s in Beijing，the capital of China.

T：Now let’s watch a video and know more about the Great Wall.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，提出問題讓學(xué)生思考，從而很好地引出課文內(nèi)容的講解，課堂引入貼合學(xué)生生活實(shí)際，自然流暢，有助于學(xué)生對整篇文章的理解。

2.根據(jù)插圖，復(fù)數(shù)故事內(nèi)容

在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖復(fù)述所學(xué)課文。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也讓學(xué)生體會到中國文化的博大精深。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生為文本重新繪制或者創(chuàng)作更多的插圖，讓學(xué)生感知并展示中國文化；還可以讓學(xué)生用英語講好中國故事，宣揚(yáng)中國文化。教師還要在班級和年級范圍內(nèi)舉行用英語講好中國故事比賽，大力弘揚(yáng)中國文化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，感知中國文化

英語課文中的很多內(nèi)容都涉及中國文化。教師在教授課文知識時，要善于引導(dǎo)學(xué)生感知課本里的中國文化，可以通過對話交流、語言賞析、身臨其境這幾種方式使學(xué)生真正感受到中國文化的博大精深，并適時地拓展中國文化的相關(guān)內(nèi)容。

1.對話交流，自然引入

以譯林版英語六年級上冊第三單元Holiday fun為例。課堂一開始，教師和學(xué)生通過開展以下對話引入課題。

T：Hello，boys and girls. Did you have a good time in the summer holiday？

Ss：Yes.

T：Where did you go for the summer holiday？

S1：I went to Beijing.

T：What did you do there？

S1：I visited Tian’anmen Square，the Palace Museum and the Summer Palace.

T：Did you visit the Great Wall？

S1：Yes. It’s wonderful.

T：What about you？

S2：I went to Shanghai and visited the Bund.

課堂上教師和學(xué)生的對話涉及天安門、故宮、頤和園、長城、外灘等中國著名景點(diǎn)。教師可以拓展與之相關(guān)的文化知識，如天安門、故宮的簡介，頤和園的歷史，長城的建造過程，外灘的美景等。這樣既弘揚(yáng)了中國文化，也使學(xué)生感受到中國的地大物博，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.語言賞析，潛移默化

以譯林版英語六年級上冊第三單元Holiday fun為例，文中出現(xiàn)了很多展示中國文化的句子。例如，We went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀幾遍這樣的句子，對于“interesting”這類詞要重讀，讓學(xué)生深刻地感知有趣的中國文化，引起情感上的共鳴。同時，這篇課文還描述了中國鄉(xiāng)村文化。

Mike：It was great fun. Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.

Liu Tao：Did you catch any fish？

Mike：Yes，I did. I caught a big fish！

這給學(xué)生構(gòu)建了一幅美好的鄉(xiāng)村文化場景：摘果子、釣魚，勾起了學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的向往，使他們仿佛身臨其境，感受到鄉(xiāng)村生活的無窮樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上的心態(tài)。

3.小組演出，身臨其境

對于沒有去過北京的學(xué)生，教師可以通過組織他們進(jìn)行小組表演，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生仿佛置身于北京，感受莊嚴(yán)肅穆的天安門廣場、宏偉壯闊的故宮、巧奪天工的頤和園和氣勢磅礴的長城。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)編更多的對話，學(xué)習(xí)更多的中國地方文化。教師也可以鼓勵學(xué)生通過對話，分享更多的鄉(xiāng)村生活樂趣。小組表演可以潛移默化地使學(xué)生受到中國文化的熏陶。

以下是筆者在平時教學(xué)中記錄的學(xué)生所創(chuàng)編的一組對話。

S1：Where did you go for the summer holiday，Emily？

S2：I went to Qufu，in Shandong Province.

S1：What did you do there？

S2：I visited Confucius Temple.Confucius is a great educator in China.

S1：Great.

這段對話提到了孔子，他是中國古代著名的思想家、政治家和教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。教師可以順勢介紹更多與孔子相關(guān)的知識，使學(xué)生在英語課堂上也學(xué)到很多的中國文化。小組表演是引發(fā)學(xué)生思想碰撞火花的一個很有效的方式。

4.多媒體拓展，提升思維

在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的時代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生生活不可缺少的一部分。利用這些技術(shù)手段，教師可以通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。多媒體技術(shù)的使用，使中國文化得以更形象直觀的展示。以譯林版英語六年級上冊第七單元Protect the Earth為例，本單元主要講述了地球所遭遇的環(huán)境問題以及如何保護(hù)地球。對于世界地球日、世界環(huán)境保護(hù)日等這些概念，小學(xué)生不是很清楚。教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，播放地球環(huán)境遭受威脅以及如何保護(hù)地球等視頻。這既可以豐富學(xué)生環(huán)境保護(hù)方面的知識，也可以提升學(xué)生保護(hù)家園的意識。

5.學(xué)生暢所欲言，提升思維品質(zhì)

譯林版英語教材每個單元都有相對應(yīng)的主題，這些主題往往在文章里沒有直接體現(xiàn)。教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時受到文化的熏陶。以譯林版英語六年級上冊第八單元Chinese New Year為例，學(xué)習(xí)完課文后，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，有些學(xué)生提出要珍惜家人的陪伴，有些學(xué)生提出中國新年很有意思。不同的思想在此刻碰撞，真正讓學(xué)生感受到中國文化的魅力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化差異，深刻認(rèn)知中國文化

對比中西文化差異，不僅能使學(xué)生了解西方文化，也有助于學(xué)生更好地理解中國文化。譯林版英語中每一單元的Culture time都涉及中西文化的對比。通過對這一部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Ρ戎形魑幕牟町?，深刻地理解中國文化的?nèi)涵。教師也可以借助課文內(nèi)容進(jìn)行中西文化對比。

1.研讀Culture time，比較中西文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Culture time為例：In the United Kingdom，people drive on the left side of the road. In the People’s Republic of China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road. 這一部分知識展現(xiàn)了中西交通文化的異同。在英國，人們靠左駕駛。在中國（香港、澳門除外）人們靠右駕駛。通過這一部分文化知識的學(xué)習(xí)，人們對中西方交通文化有了更多的了解。教師也可以繼續(xù)追問學(xué)生：為什么中國人靠右駕駛，香港、澳門要除外呢？教師可以講一講香港和澳門回歸的歷史和“一國兩制”的基本國策，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

2.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對比中西文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Story time為例：To keep safe，you can wait on the pavement and look out for cars and bikes.You must first look left，then right and then left again.教師可以和學(xué)生進(jìn)行如下問答：

T：Is it a traffic rule in China or in the UK？

Ss：In China.

T：What about in the UK？

Ss：You must first look right，then left and then right again.

教師根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，并通過對話來鞏固學(xué)生對中西方交通文化的掌握，從而深刻地理解中西方交通文化的差異。這節(jié)課對學(xué)生的生活實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，升華中國文化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。所有知識的學(xué)習(xí)，只有運(yùn)用到實(shí)際生活中才有意義。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師只有啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，才能真正感悟到中國文化。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)編對話，說中國文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Story time為例，學(xué)習(xí)了中國的交通文化之后。教師規(guī)定學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編實(shí)際生活情境中的對話，如去揚(yáng)州瘦西湖應(yīng)該怎么去，路上需要注意什么。

S1：I want to go to the Slender West Lake.How can I get there？

S2：You can take a taxi there.I want to go to the Slender West Lake too.Let’s go together.

S1：Great.

S2：Can you see the red man？You mustn’t cross the road now.

S1：I’m sorry.

S2：We must wait on the pavement. We must first look left，then right and then left again.

S1：OK.Thank you.

通過創(chuàng)編去揚(yáng)州瘦西湖的對話，學(xué)生感同身受，切實(shí)體會到在英語語言學(xué)習(xí)情境中的中國文化。在英語語言學(xué)習(xí)中融入中國文化元素，使英語語言學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和實(shí)踐意義。這一節(jié)課也啟發(fā)學(xué)生在平時的生活中多運(yùn)用英語語言，使英語語言學(xué)習(xí)和中國文化傳承相得益彰。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)思維導(dǎo)圖，寫中國文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Story time為例，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，從而將中國交通文化形象地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，使之更加直觀。教師還可以在班級內(nèi)部組織交流討論后進(jìn)行匯報(bào)，從而使學(xué)生對中國交通文化有更形象的認(rèn)知。

（五）提升教師自身知識廣度

教師是知識的傳授者，是傳承文化的第一責(zé)任人。要提高學(xué)生的文化意識，教師首先要多讀書、多學(xué)習(xí)，提升自身知識的廣度。另外，教師不應(yīng)該僅僅以傳授傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，而是要主動承擔(dān)起中國文化的傳播責(zé)任，真正將中國文化的傳承融入每一節(jié)課。只有這樣，學(xué)生的文化意識才能真正得以提升。

中國文化博大精深，英語教師有必要從小學(xué)英語課堂開始培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師要以課本為綱領(lǐng)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過課本圖片、故事內(nèi)容、比較中外文化差異、聯(lián)系生活實(shí)際、提升自身知識廣度，讓學(xué)生在感嘆中國文化博大精深的同時，樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，增強(qiáng)民族自豪感，做好中國文化的傳承。

（作者單位：揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校）

編輯：溫雪蓮