跨學(xué)科整合課程是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。我校語文教師基于新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的相關(guān)要求，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積極探索開發(fā)“四季課程”，帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)節(jié)氣的基本知識(shí)、民俗和文化，感受自然的變化，以此激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。該課程聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在多學(xué)科間建立了聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程開發(fā)的理念

生活性。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要以密切聯(lián)系兒童生活的項(xiàng)目式活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二十四節(jié)氣是大自然的語言，伴隨萬物走過春夏秋冬。它基于天文歷法、氣候物時(shí)而定，與生產(chǎn)生活、宗教信仰、文化娛樂等密切相連。

活動(dòng)性?！八募菊n程”以項(xiàng)目式活動(dòng)和主題式活動(dòng)為主要呈現(xiàn)形態(tài)。過程中，教師的主要作用是基于學(xué)生的需求指導(dǎo)、策劃實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式搜集、整理關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并進(jìn)行討論和加工，最后進(jìn)行小組展示。

綜合性?！八募菊n程”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)氣和民俗文化的內(nèi)在整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的深度融合。教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、探究思維與實(shí)踐經(jīng)歷的彼此滲透和相互促進(jìn)，從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)自我、自然與社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)形成基本的思維品質(zhì)。

課程內(nèi)容的選擇

在統(tǒng)編版小學(xué)教材中，從一年級開始，語文、勞動(dòng)、美術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科中都有“二十四節(jié)氣”的相關(guān)內(nèi)容。本次跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，將散落在教材各冊的相關(guān)內(nèi)容前后勾連起來，在喚醒學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，為中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提供了走向縱深的可能。具體來說，課程結(jié)合語文、勞動(dòng)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生對自然萬物的奇妙變化有了更新的認(rèn)識(shí)，真正領(lǐng)略了二十四節(jié)氣的獨(dú)特魅力，體會(huì)到了傳統(tǒng)文化的博大精深，提高了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

以清明節(jié)氣為例：學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)風(fēng)箏起飛需要借助的三種力，在數(shù)學(xué)課上了解風(fēng)箏骨架構(gòu)造的穩(wěn)定性，在語文課上探尋古人放飛紙鳶時(shí)寄托的美好情感，在綜合實(shí)踐課上了解風(fēng)箏的由來和文化，最后一起到操場上放飛親手制作的風(fēng)箏。在此之外，學(xué)生們還結(jié)合在各個(gè)學(xué)科中對清明節(jié)氣不同角度的探尋與感受，創(chuàng)作了關(guān)于清明的小詩。