隨著2022版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，義務(wù)教育課程改革步入新的階段。其中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教育改革的熱點(diǎn)話題。在地理教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文以“北京的母親河——永定河”為例，探討如何依托跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

基于課標(biāo)要求確定跨學(xué)科主題?？鐚W(xué)科主題的設(shè)定關(guān)鍵在于跨什么、和誰(shuí)跨。這要求教師深度理解學(xué)科概念與原理，基于地理核心素養(yǎng)及對(duì)相關(guān)學(xué)科的分析，提煉大概念，確定研究主題與內(nèi)容。在“北京的母親河——永定河”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師選擇以“永定河的保護(hù)與開(kāi)發(fā)”為主題，整合地理、歷史、生物、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。這一主題涉及河流的形成與保護(hù)、人地關(guān)系分析、文化遺產(chǎn)、水質(zhì)檢測(cè)與分析等多個(gè)方面，能充分鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和綜合思維能力，培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

基于真實(shí)情境確定探究問(wèn)題。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)聚焦學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題。例如，“北京的母親河——永定河”是學(xué)生家鄉(xiāng)的河流，以此為研究對(duì)象，圍繞“保護(hù)永定河”這一情境線索，引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響，可以讓學(xué)生真正感知到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中，教師以永定河實(shí)現(xiàn)全線貫通、常年通水為情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在觀察周?chē)h(huán)境和生活變化中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題：永定河為什么曾經(jīng)被稱為“無(wú)定河”？永定河從20世紀(jì)末開(kāi)始，為什么會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)達(dá)25年的斷流？應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題？永定河再次實(shí)現(xiàn)通水會(huì)對(duì)我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)哪些影響？……

整合課程資源進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師要充分挖掘?qū)W生、學(xué)校和社會(huì)的資源，拓展學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)域，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。例如，永定河地處學(xué)校附近，教師以其為探究對(duì)象，充分利用身邊的社會(huì)資源，設(shè)計(jì)實(shí)地考察、水質(zhì)檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談、倡議書(shū)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，而且能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家意識(shí)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。

多元評(píng)價(jià)促進(jìn)多彩發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程、合作能力、問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的作品展示、口頭報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果形式，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容也可轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)素材。例如，很多學(xué)生在撰寫(xiě)語(yǔ)文新聞時(shí)，以跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容為原型展開(kāi)描述，為學(xué)科學(xué)習(xí)增添了色彩。