教師自主生長力，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的能力。杭州市文瀾小學(xué)基于本校教師面臨的實(shí)際問題，以校本研修為切入點(diǎn)，從以下四個(gè)實(shí)踐研修層面出發(fā)，提升教師的自主生長力。

個(gè)人自研場：基于專業(yè)素養(yǎng)的日常教學(xué)能力進(jìn)階。個(gè)人自研場指的是教師在個(gè)人日常教學(xué)中進(jìn)行反思性實(shí)踐。教師以學(xué)校“生長課堂”建設(shè)對教師的任務(wù)設(shè)計(jì)能力等方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以日常教學(xué)的實(shí)施為反思對象，借助“個(gè)人生長反思手冊”，聚焦某一個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的自研。其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“現(xiàn)場重現(xiàn)”，指教師描述目前課堂教學(xué)中存在的問題及個(gè)人感受；二是“多方問診”，指通過查閱資料、請教師傅和學(xué)習(xí)同伴等方式，形成對該能力點(diǎn)執(zhí)行情況的全面分析與評價(jià)；三是“進(jìn)階方案”，指根據(jù)分析得出結(jié)論，從而形成針對該能力點(diǎn)的下一階段的行動(dòng)方案，指導(dǎo)日常教學(xué)的實(shí)施。

小組共研場：基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力進(jìn)階。小組共研場指的是以年級學(xué)科備課組為單位，根據(jù)生長課堂建設(shè)要求，立足核心素養(yǎng)背景下的單元核心目標(biāo)的具體化實(shí)施，借助“單元任務(wù)設(shè)計(jì)書”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研磨。其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“任務(wù)展示”，指每位教師通過說課、模擬上課、課堂教學(xué)等形式呈現(xiàn)對問題的描述和感受；二是“任務(wù)評析”，指小組內(nèi)的教師通過分析和互評進(jìn)一步明晰任務(wù)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；三是“任務(wù)重構(gòu)”，指形成新的設(shè)計(jì)用于下一輪的展示。

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)研場：基于核心素養(yǎng)的知行合一能力進(jìn)階。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)研場指的是以學(xué)科教研組為單位，圍繞課程改革中的專題，基于小組共研的思考與困惑，借助“策略課例集”，引領(lǐng)教師在反思性實(shí)踐中將理念落地。其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“案例呈現(xiàn)”，指某一個(gè)備課組通過現(xiàn)場課例、視頻片段、專題匯報(bào)等形式，呈現(xiàn)對于研究主題的理解與感受；二是“策略互通”，指不同小組結(jié)合自身在小組共研中的思考進(jìn)行互鑒、互賞、互評；三是“策略建構(gòu)”，指形成針對主題的普適性策略，并指導(dǎo)下一輪實(shí)踐。

學(xué)校高研場：基于課堂文化的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)階。學(xué)校高研場指的是以校本研修的形式，各教研組在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)研的基礎(chǔ)上，圍繞生長課堂要點(diǎn)，借助“生長課堂案例本”，進(jìn)行學(xué)校課堂文化構(gòu)建的高位研討。其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“案例陳述”，指各學(xué)科教研組通過研修歷程展示、課例透視等形式描述團(tuán)隊(duì)共研過程及感受；二是“求同存異”，指不同學(xué)科之間通過對比分析尋找共性策略；三是“策略貫通”，指形成新的策略并指導(dǎo)下一輪實(shí)踐。

【本文系杭州市教育科研教師教育課題“三維六步：指向自主生長力的小學(xué)教師反思性實(shí)踐研修校本運(yùn)作”（立項(xiàng)編號2024JSJY042）的中期研究成果】

（作者單位：杭州市文瀾小學(xué)）