蛇年春節(jié)，一款名為深度求索（DeepSeek）的國(guó)產(chǎn)人工智能（AI）大模型橫空出世，迅速地走進(jìn)了人們的生活并大顯身手。長(zhǎng)沙一小學(xué)生家長(zhǎng)陳潔也吃到了這只“螃蟹”，寒假期間，她用DeepSeek為女兒設(shè)計(jì)了一款“太陽(yáng)系行星跳房子”的游戲。

利用AI工具完成作業(yè)，甚至將其作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的“神器”，這一現(xiàn)象不僅引發(fā)了社會(huì)的廣泛討論，也讓教育環(huán)節(jié)中的各個(gè)群體不得不思考：人工智能正在悄然改變教育的傳統(tǒng)模式，這是機(jī)遇，還是挑戰(zhàn)？抑或兩者兼而有之？

AI“全面接管”作業(yè)，誘發(fā)家校矛盾

寒假期間，許多學(xué)生通過(guò)DeepSeek等AI工具快速完成了作業(yè)。這些工具不僅能提供準(zhǔn)確的答案，還能生成詳細(xì)的解題步驟，甚至可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)“福音”——他們不再需要為輔導(dǎo)孩子的作業(yè)而頭疼，尤其是那些教育水平有限的家庭。然而，AI 作業(yè)輔導(dǎo)也引發(fā)了一些擔(dān)憂。

有著25年教齡的常德市武陵區(qū)第一小學(xué)語(yǔ)文教師辛梅發(fā)現(xiàn)，諸如作文修改和科目難題解答，不少家長(zhǎng)會(huì)交給人工智能“全面接管”?！叭魧W(xué)生過(guò)分依賴(lài)人工智能工具，很不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。”

湖南湘江新區(qū)博才新童小學(xué)教師謝莉也認(rèn)為，過(guò)度使用人工智能，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，削弱孩子的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力；而家長(zhǎng)借助AI 育兒，可能會(huì)忽視孩子真正的學(xué)習(xí)需求。

株洲市荷塘區(qū)教育教學(xué)研究指導(dǎo)中心主任吳健表示，AI 的標(biāo)準(zhǔn)化答案可能掩蓋知識(shí)背后的邏輯和原理，讓學(xué)生僅停留在“知道答案”而非“理解問(wèn)題”的層面。更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期依賴(lài)人工智能可能導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)、教師的情感聯(lián)結(jié)減弱，德育和個(gè)性化關(guān)懷被忽視。

在收到寒假作業(yè)時(shí)，長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師劉毅發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)大量與課堂教授方法不符的解題步驟。

劉毅還告訴記者，現(xiàn)在有一小部分家長(zhǎng)嘗試使用AI 工具檢查作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)科目，“表面看上去高效，實(shí)則隱患重重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的計(jì)算能力和理解題目的能力將受到損害?！蓖瑫r(shí)，這也導(dǎo)致教師無(wú)法通過(guò)作業(yè)準(zhǔn)確判斷學(xué)情，課堂難以針對(duì)性查漏補(bǔ)缺；而家長(zhǎng)誤以為“AI輔導(dǎo)=孩子已掌握”，忽視實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這也為家校矛盾埋下了隱患。

B教育人想“馴服”AI，必先擁抱AI

盡管如此，AI 技術(shù)在教育中的積極作用也不容忽視：諸多AI 工具可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供定制化的輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)上取得突破，還能為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育建議，幫助他們更好地參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。

誠(chéng)然，人工智能的普及改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也對(duì)學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面AI 工具的出現(xiàn)讓部分教師感到壓力，擔(dān)心自己的角色會(huì)被取代；另一方面，AI也為教師提供了提升教學(xué)效率的機(jī)會(huì)。

吳健告訴記者，AI將重新定義“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)。“人工智能不會(huì)取代教師，但一定會(huì)淘汰不會(huì)使用AI 的教師；教師的情感共鳴能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力和價(jià)值觀塑造能力將成為核心競(jìng)爭(zhēng)力?！彼硎荆處熜柚鲃?dòng)擁抱技術(shù)迭代，避免陷入“依賴(lài)AI 簡(jiǎn)化工作卻停滯專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的陷阱，始終堅(jiān)守教育中“人”的溫度與智慧。

株洲八達(dá)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)羅敏也堅(jiān)信，教育人要想“馴服”AI，必先擁抱AI，先提升自己的信息素養(yǎng)，重新思考人工智能時(shí)代教師的定位，將AI 與教育進(jìn)行深度融合，優(yōu)化教與學(xué)，讓AI 成為教育的有力支撐，服務(wù)于教育的高質(zhì)量發(fā)展。

作為語(yǔ)文教師，謝莉感受到了人工智能對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教育產(chǎn)生的重大沖擊，獲取知識(shí)和技能的途徑正迅速拓寬?！拔乙苍谒伎?，什么樣的核心素養(yǎng)是AI 無(wú)法替代的?！?/p>

“作為校園管理者，可以在學(xué)校的硬件建設(shè)中引入人工智能參與學(xué)校管理，建立‘學(xué)校大腦’，不僅提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，還為學(xué)校的管理減負(fù)增效；同時(shí)，在辦學(xué)過(guò)程中針對(duì)本校的辦學(xué)特色，可以有選擇地進(jìn)行AI應(yīng)用，并及時(shí)評(píng)估總結(jié)，達(dá)到最優(yōu)使用效果。”洞口縣文昌街道中心學(xué)校教師尹智勇說(shuō)。

然而，AI 技術(shù)的應(yīng)用也帶來(lái)了教育資源分配的問(wèn)題。技術(shù)條件優(yōu)越的學(xué)校能夠更快地適應(yīng)這一變化，而資源匱乏的學(xué)校則可能被進(jìn)一步邊緣化。如何縮小這種“技術(shù)鴻溝”，成為了教育管理者需要思考的重要課題。

C"AI是教育的“腳手架”而非“替代者”

在這場(chǎng)由人工智能技術(shù)引發(fā)的教育變革中，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師都需要理性看待AI技術(shù)，探索技術(shù)與人文并重的教育未來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在AI的助力下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為新時(shí)代的棟梁之才。

“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，有效地提升了教學(xué)的實(shí)效，這已經(jīng)得到了證明?！绷_敏認(rèn)為，當(dāng)下教育面臨諸多難題，破解這些難題，AI的介入和運(yùn)用自然是一條不可忽視的重要途徑。

吳健告訴記者，AI與教育的深度融合將催生“ 人機(jī)協(xié)同”的新模式：AI負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“教”，教師專(zhuān)注創(chuàng)造力、情感聯(lián)結(jié)的“育”。這一過(guò)程中，如何平衡技術(shù)效率與人文關(guān)懷，將是智慧教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

“時(shí)代的車(chē)輪會(huì)一直向前，不論是家長(zhǎng)或是教育從業(yè)者，都應(yīng)培養(yǎng)‘AI素養(yǎng)’而非單純禁用，成為AI的主人，學(xué)會(huì)使用AI 助力教育更為重要?！敝x莉說(shuō)。

AI技術(shù)可以改變教育的形式，但教育的本質(zhì)不應(yīng)被技術(shù)所掩蓋。劉毅表示，AI如同“教育加速器”，用對(duì)方向可提升效率，但需警惕其對(duì)思維深度的消解。未來(lái)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)同制定規(guī)則，將AI定位為“ 腳手架”而非“ 替代者”，最終目標(biāo)仍是培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的人。